高職院校工科類課程線上線下混合式教學(xué)探究

李 軍

（開封大學(xué) 土木建筑工程學(xué)院，河南 開封 475004）

培養(yǎng)理論知識(shí)夠用、具有創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)支撐。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，移動(dòng)通信技術(shù)不斷進(jìn)步，在4G網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不斷提高的同時(shí)，5G正在快步走入我們的生活，它將對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”深入推進(jìn)，信息化教學(xué)步伐加快［1］。線上教學(xué)是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它以互動(dòng)性、便利性、快捷性等突出特點(diǎn)而受到廣大師生的青睞［2］。實(shí)踐證明，開展線上線下混合式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，它能突顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，有利于高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)［3－5］。

高職工科類課程絕大部分具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。工科專業(yè)課程的許多內(nèi)容都與工程實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，因此，專業(yè)教學(xué)應(yīng)與工程實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。為此，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富、對(duì)課程結(jié)構(gòu)加以完善、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革［6－8］。教學(xué)模式直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，教學(xué)模式改革一直是我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)所在［9－11］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，改革和創(chuàng)新工科教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文擬對(duì)高職工科類課程線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高職工科類課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)資源有限，教學(xué)內(nèi)容的前沿性不強(qiáng)

一些工科類課程屬于新興課程，現(xiàn)階段，市場(chǎng)上還缺少多樣化的教材，專業(yè)教師能獲得的教學(xué)資源量非常有限，另外，教材編寫也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這不利于項(xiàng)目化教學(xué)的開展。當(dāng)前，新技術(shù)發(fā)展很快，新知識(shí)層出不窮，但是它們并不能及時(shí)出現(xiàn)在教科書中，因?yàn)榻滩木哂袦笮?。教學(xué)所用工程案例陳舊，與現(xiàn)實(shí)工作的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。許多教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后無(wú)法快速適應(yīng)工作崗位。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不高

多數(shù)高職院校的工科專業(yè)一直都實(shí)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作與課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)體的差異性未凸顯出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果無(wú)法在第一時(shí)間顯現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)很少，學(xué)生提問(wèn)題、與老師溝通、參與課堂活動(dòng)不積極，學(xué)習(xí)投入度不高。雖然現(xiàn)如今課堂教學(xué)中都應(yīng)用了多媒體，許多學(xué)校都設(shè)立了電子教室，但教學(xué)模式基本上沒(méi)有變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用以課堂簽到為主，智能手機(jī)在課堂上的應(yīng)用只有考勤這一項(xiàng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段未起到應(yīng)有的作用，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能未充分發(fā)揮出來(lái)?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺，在教學(xué)模式上未實(shí)現(xiàn)突破。

（三）過(guò)程管理和過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相加得到，這是一學(xué)期最后的分?jǐn)?shù)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生未能參與其中。評(píng)價(jià)方式固化且單一，過(guò)程管理和過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏。此評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，很難充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)課程作為線下課程的延伸和補(bǔ)充而存在

慕課作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，近年來(lái)受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的歡迎，在我國(guó)高校得到了越來(lái)越廣泛的推行。慕課的出現(xiàn)掀起了教學(xué)改革的新浪潮，其教學(xué)效果得到廣大教師與研究人員的肯定，很多高校將推行慕課作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。慕課并非線下課程的重復(fù)，而是線下課程的延伸和補(bǔ)充，它們不是彼此分離而是彼此交互，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)模式要求，注重網(wǎng)絡(luò)課程與線下課程內(nèi)容的融合，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。老師要選擇高質(zhì)量的慕課資源，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，線上教學(xué)不僅增加了學(xué)生獲取知識(shí)的通道，而且提升了課堂教學(xué)效果。

（二）系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

慕課依靠強(qiáng)大的信息技術(shù)來(lái)支撐，具有較大的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。慕課擁有多樣化的學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)習(xí)者利用；它包含系統(tǒng)化的教學(xué)模塊，可以給學(xué)生提供豐富的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；它擁有多樣化的課程設(shè)計(jì)，可以滿足不同程度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。慕課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間沒(méi)有特定的要求，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將碎片化的時(shí)間充分利用起來(lái)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)。慕課擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，打破了知識(shí)壁壘，從根本上改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀。尤其是師生面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)建設(shè)，彌補(bǔ)了原有在線教學(xué)系統(tǒng)交互性的不足，使學(xué)習(xí)變得更加靈活、便捷。

（三）自主學(xué)習(xí)結(jié)合合作學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

慕課這一教學(xué)形式將學(xué)生視為課堂的主體，注重師生間的交流互動(dòng)。其核心理念是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程，使教與學(xué)充分結(jié)合，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。在面對(duì)面的課堂上，師生間以及學(xué)生與學(xué)生間的討論和交流自然能產(chǎn)生思想的碰撞，思想的碰撞能激發(fā)靈感、開拓思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以慕課為基礎(chǔ)的線上線下混合式教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性、更加關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予充分支持，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與線下小組合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或虛擬情境中學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。在此教學(xué)方式下，教師能將更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體身上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究與合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用的策略

高職院校學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，對(duì)新事物接受較快，擅長(zhǎng)應(yīng)用新的工具、學(xué)習(xí)新的技能，敢于接受挑戰(zhàn)，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，喜歡展示個(gè)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不再適合他們，新的在線學(xué)習(xí)對(duì)他們更有吸引力，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的大背景下，應(yīng)秉持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，廣泛推行線上線下混合式教學(xué)，使師生獲得更多教與學(xué)的體驗(yàn)，進(jìn)而完善這一教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在育人方面的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放、共享、自主、交互和促進(jìn)合作等優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視閾下，教與學(xué)的邊界模糊，創(chuàng)新空間廣闊?；诖?，要對(duì)已有的教學(xué)資源加以整合，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段加以合理利用，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在育人方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。要挖掘教師的創(chuàng)新潛力、激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)他們開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)水平，提高教學(xué)效率。同時(shí)，要增加學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，具有靈活性，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。網(wǎng)絡(luò)世界是豐富多彩的，有許多有趣的內(nèi)容和獨(dú)特的形式，它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引人們的注意力。那些自制力不強(qiáng)的學(xué)生很容易沉迷其中，在缺乏監(jiān)督的情況下，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?；诖耍笇?dǎo)學(xué)生科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、編制學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度表，促使其強(qiáng)化時(shí)間管理，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要在同學(xué)們中間提倡相互督促、共同進(jìn)步。要注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、情感控制能力的培養(yǎng)，特別是元認(rèn)知能力，因?yàn)樗兄趯W(xué)習(xí)者合理調(diào)配學(xué)習(xí)資源，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)自我控制（有意識(shí)地將自身的學(xué)習(xí)行為作為監(jiān)控對(duì)象）、自我評(píng)價(jià)與自我檢測(cè)，提高自制力和判斷力，提升自主學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)化教師專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

信息素養(yǎng)是信息化社會(huì)中人的一項(xiàng)重要素質(zhì)。師生這方面的素質(zhì)高低，直接決定教學(xué)質(zhì)量和效率。推行線上線下混合式教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵因素。因此要采取有效措施，提高教師的信息素養(yǎng)，以提升教學(xué)改革成效。一是加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)。方法有邀請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校舉辦講座、圍繞某一主題開展教學(xué)研討、組織教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，以此提高教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。二是安排教師參加校外培訓(xùn)活動(dòng)和相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，以開闊教師的眼界，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三是組織教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)并加以利用。四是開展線上線下混合教學(xué)模式試點(diǎn)工作?？上仍诓糠謱I(yè)教學(xué)中進(jìn)行探索，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣開來(lái)，以此推動(dòng)其他專業(yè)共同發(fā)展。校內(nèi)外培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)和試點(diǎn)探索能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，更好地適應(yīng)教學(xué)改革的需要，能促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）組建專家團(tuán)隊(duì)，為線上線下混合式教學(xué)提供支持

線上線下混合式教學(xué)涉及課程設(shè)計(jì)和實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用等多個(gè)層面的問(wèn)題，這使教師的工作更加繁重。對(duì)此，應(yīng)組建相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì)，給教師開展線上線下混合式教學(xué)以支持。專家團(tuán)隊(duì)由教育教學(xué)領(lǐng)域的專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員以及相關(guān)管理人員組成，其任務(wù)是引導(dǎo)那些參與混合式教學(xué)項(xiàng)目的教師開展教學(xué)反思、指出他們教學(xué)中存在的問(wèn)題并給出解決路徑、為教學(xué)難點(diǎn)的突破和諸多困難的克服提供建議、給混合式教學(xué)提供技術(shù)支持等。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的開放式教育。切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以正確的教學(xué)策略為基礎(chǔ)的。教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，是“授人以漁”，既要有知識(shí)傳授，又要有知識(shí)消化，每一項(xiàng)都是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)傳播提供了高效快捷的途徑，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非只是數(shù)據(jù)的快速傳輸、信息的快速傳遞和各種學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單堆積，它強(qiáng)調(diào)樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上理解、消化、吸收知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的生成和發(fā)布方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。許多新的信息技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在很大程度上改變了教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)面貌。過(guò)去，我們沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。假如在知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中都充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，那么，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施中，我們不能追求二者表面上的結(jié)合，而要正確理解“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的深刻內(nèi)涵和意義，打造一個(gè)二者結(jié)合的高級(jí)形態(tài)。要利用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)教育體系與教學(xué)模式加以重構(gòu)，使過(guò)去的灌輸式課堂教學(xué)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，建立一種信息和情感交互以及資源共享的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)模式。建立高職工科類課程線上線下混合教學(xué)模式，涉及多種要素，它們彼此作用，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。要應(yīng)用相關(guān)理論及建構(gòu)原則，對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程加以優(yōu)化，設(shè)計(jì)并構(gòu)建出一種全新的線上線下混合教學(xué)模式，以提高教學(xué)成效。