“三教”改革背景下《移動(dòng)終端開發(fā)》課程建設(shè)探究

馮維娜

（開封大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 開封 475004）

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（業(yè)界簡(jiǎn)稱其為“職教20條”）的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段?！奥毥?0條”明確提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，把辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策部署落到了實(shí)處。“三教”改革是落實(shí)“職教20條”的根本要求，是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必由之路，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的重要舉措［1］?！兑苿?dòng)終端開發(fā)》是高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備 （農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文擬對(duì)當(dāng)前《移動(dòng)終端開發(fā)》課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)“三教”改革背景下該課程的建設(shè)進(jìn)行探討。

一、《移動(dòng)終端開發(fā)》課程簡(jiǎn)介

《移動(dòng)終端開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解和掌握Android開發(fā)技術(shù)。教材中包含Android UI（布局和常用控件）、Activity、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編程、Service、廣播機(jī)制、內(nèi)容共享機(jī)制、圖形動(dòng)畫、多媒體、手勢(shì)識(shí)別、Android常用框架等章節(jié)，定位于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向的課程還包含物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。該課程的前導(dǎo)課程有《C語(yǔ)言》《Java程序設(shè)計(jì)》等，同期課程有《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《RFID》《無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)》等，后續(xù)課程有 《物聯(lián)網(wǎng)工程》《農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》等，此外，還有畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備移動(dòng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)能力。該課程能為學(xué)業(yè)后期更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后從事物聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)等方面的工作提供必要的專業(yè)支撐。

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)技術(shù)日新月異，更新迭代非常快。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備（農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)必須緊緊跟隨技術(shù)發(fā)展的腳步，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化《移動(dòng)終端開發(fā)》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密銜接的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供強(qiáng)有力的支持［2］。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備（農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)是一個(gè)綜合性專業(yè)，涵蓋農(nóng)學(xué)、電子、網(wǎng)絡(luò)、軟件等多個(gè)專業(yè)的內(nèi)容，它要求學(xué)生能夠利用無(wú)線傳輸、信息處理等技術(shù)，在由射頻、RFID、傳感器等構(gòu)成的硬件設(shè)備上實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)智能管理物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開發(fā)和構(gòu)建，還要求學(xué)生能夠在電腦端和移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)對(duì)該平臺(tái)的遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)和控制［3］。

二、當(dāng)前《移動(dòng)終端開發(fā)》課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）教材方面

對(duì)《移動(dòng)終端開發(fā)》課程教材的需求在“新”“案例”“綜合”這三點(diǎn)上。目前，市面上與這一需求完全貼合的該課程的教材比較少。其一，很多教材的內(nèi)容滯后。教材的版本更新周期較長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)支撐不足，有些專業(yè)核心課程之間銜接不緊密。當(dāng)前，Android的主流開發(fā)環(huán)境是Android Studio，而有的教材還在講解Eclipse這一開發(fā)環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)中，Android與Eclipse無(wú)法配套使用。谷歌每隔一兩年就會(huì)更新并推出一個(gè)大的Android版本，每個(gè)版本都帶有新的特性，但是當(dāng)前市面上的教材中很少涉及這些新特性的介紹；谷歌已經(jīng)將Android Studio中默認(rèn)的開發(fā)語(yǔ)言設(shè)置為Kotlin，但當(dāng)前大部分教材還是以Java為編程語(yǔ)言。其二，教材中設(shè)置的案例較少。教材中的理論知識(shí)比較系統(tǒng)，但案例缺乏，典型案例和綜合案例更少。并且案例與案例之間的關(guān)聯(lián)性較弱，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的整體把握。另外，案例的頁(yè)面多為由控件和布局形成的靜態(tài)頁(yè)面，沒(méi)有后端支持，實(shí)用性較弱，學(xué)生了解不到企業(yè)中真正實(shí)行的應(yīng)用開發(fā)模式。其三，教材的針對(duì)性不足。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備（農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)的學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅要具備移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)能力，還應(yīng)具備一定的物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)能力。目前，市面上的教材能滿足這一要求的很少。

（二）教法方面

《移動(dòng)終端開發(fā)》屬于編程類課程，其難度系數(shù)偏大，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師有時(shí)不得不進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這不符合“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。另外，有些教師沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用場(chǎng)景和企業(yè)實(shí)際開發(fā)場(chǎng)景來(lái)講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠生動(dòng)形象，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“三教”改革背景下《移動(dòng)終端開發(fā)》課程建設(shè)路徑

教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，是“三教”改革的關(guān)鍵角色；教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是“三教”改革的重要一環(huán)；教法作為教學(xué)實(shí)施的重要途徑，是“三教”改革的必要內(nèi)容［4］?！叭獭备母锉尘跋?，《移動(dòng)終端開發(fā)》課程建設(shè)可以從賦能教師、優(yōu)選教材、改善教法三方面著手，以增強(qiáng)實(shí)效性。

（一）賦能教師

要通過(guò)多種方式為教師賦能。招聘教師時(shí)，要摒棄唯學(xué)歷論，而注重應(yīng)聘人員的企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)那些高技能人才，要打開綠色通道。要完善教師崗位聘用、職稱晉升機(jī)制，細(xì)化考核指標(biāo)，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。當(dāng)前，專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。要通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，建設(shè)教師培訓(xùn)基地，安排教師定期到企業(yè)尤其是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)主流和前沿技術(shù)，不斷更新自己的知識(shí)體系，在服務(wù)企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力，向“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)靠近；要更多地開展線上培訓(xùn)，在給教師提供方便的同時(shí)，降低教師進(jìn)修成本。要聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人士來(lái)校授課，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)效性。要引導(dǎo)青年教師制定自身中長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃，投身教學(xué)和科研實(shí)踐，提升自身綜合能力。另外，要組建更多的結(jié)構(gòu)化教師科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n題項(xiàng)目研究中分工協(xié)作，以提高科研成效，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在教育教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

（二）優(yōu)選教材

要優(yōu)先選擇那些內(nèi)容新、案例豐富的教材。一本案例豐富而典型的教材，不僅能使知識(shí)更容易被理解，而且能增強(qiáng)課程的趣味性。比如，Activity的生命周期這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其理論性較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師可以分析人一生中的不同階段，以此來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；在講解SQLite的常用操作時(shí)，可使用通信錄這一案例，將其應(yīng)用在通信錄制作中；ContentResolver這一知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)對(duì)手機(jī)短信的增刪改查這一案例進(jìn)行闡釋［5］。

要與企業(yè)合作編寫教材、選定教材。無(wú)疑，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)更多地面向“職業(yè)”，凸顯職業(yè)思維和職業(yè)特點(diǎn)。在教材選擇、教材編寫上，要體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化，打造特色。教材中應(yīng)介紹當(dāng)前的主流專業(yè)技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離。

要編寫設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備（農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)特色教材?！兑苿?dòng)終端開發(fā)》課程中應(yīng)包含移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的內(nèi)容，而當(dāng)前市面的大多數(shù)這類教材中，只有軟件開發(fā)方面的知識(shí)，很少涉及物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)通信等內(nèi)容。為確保教材內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，可以根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)情況，進(jìn)行教材的定制化開發(fā)，增加與物聯(lián)網(wǎng)部分相關(guān)的內(nèi)容。

要豐富教材形式，增強(qiáng)教材形式的多樣性，如編制活頁(yè)式、手冊(cè)式、立體化教材。要進(jìn)行教材的差異化定制，開發(fā)個(gè)性化教材，以滿足不同專業(yè)的需要。要充分利用現(xiàn)代信息化資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，配套開發(fā)電子教材，以增強(qiáng)教材的實(shí)操性、趣味性。

（三）改善教法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)演”。要明確課堂上教師和學(xué)生各自的定位和任務(wù)，將關(guān)注的重點(diǎn)從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念。要擯棄傳統(tǒng)的學(xué)科本位的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)工作、生活情境，開展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，把課堂還給學(xué)生。

要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造多樣化課堂。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)、5G、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用。要?jiǎng)?chuàng)建多樣化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)慕課、虛擬課堂等智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效使用，采用翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式，推進(jìn)“線上＋線下”混合式教學(xué)的開展。

要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索校企雙元育人模式［6］。要增加教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，依托企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員，開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。要將課堂搬到企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)一線，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。要根據(jù)企業(yè)崗位所需，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。要通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的創(chuàng)建，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

“三教”改革是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)。當(dāng)前，“三教”改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，許多決策部署需要貫徹落實(shí)，很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要在實(shí)踐創(chuàng)新中逐步解決。教學(xué)改革是為了提高教學(xué)質(zhì)量。在高職教育“三教”改革背景下，應(yīng)從“雙師型”教師培育、校企合作開發(fā)教材、線上線下混合教學(xué)模式運(yùn)用等方面加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，以改善課堂教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。