談中班幼兒在區(qū)域活動中自主能力培養(yǎng)的有效研究

江蘇省張家港市妙橋幼兒園 顧佳妮

學前兒童的自主性是社會性發(fā)展的重要組成部分，學前兒童的自主性主要體現(xiàn)在自我服務、自我判斷和獨立性、自信心、獨創(chuàng)性多等方面。中班幼兒雖然經過一年的幼兒園集體生活，對環(huán)境、學習活動形式等有著初步的認知與經驗，但在區(qū)域活動中，其所表現(xiàn)的游戲行為還是比較單調，重模仿，沒有明確而獨立的操作行為。為此，我們在中班幼兒分區(qū)活動中自主能力的培養(yǎng)方面，做了一些嘗試性探與。

一、創(chuàng)設游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒的自主能力

游戲環(huán)境的創(chuàng)設包括物質環(huán)境和心理環(huán)境?；顒訁^(qū)最重要的就是創(chuàng)設能吸引幼兒興趣，鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。

（一）環(huán)境獨特而富有情趣性

幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)得特別敏感而有興趣，他們對富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸摸、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，因此，我們就抓住時機，創(chuàng)設了富有情趣的環(huán)境，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，使幼兒主動地獲取很多信息。如我們?yōu)橹邪嘤變涸O立了“我是小主人”的生活活動。在每日來園中，我們和孩子們設計了不同的簽到卡，幫助孩子們能準時上學，并通過擺一擺的形式將自己的簽到卡擺放在合適的位置。讓他們在這新奇的環(huán)境中，把生活中難以實現(xiàn)的愿望，通過特定的情景去實現(xiàn)，這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

（二）環(huán)境空間的安全、方便、自由性

我們設置區(qū)域活動的場地應具有一定的安全性，并且各個區(qū)域有著明顯的特色但也有著銜接。在各個區(qū)域中我們都以“安全”為前提，給予幼兒安定的環(huán)境更利于他們游戲。例如，在美術區(qū)中，我們設置了多種區(qū)域，有手工區(qū)、繪畫區(qū)、水彩區(qū)等。這樣孩子們在游戲時可以自由選擇材料、區(qū)域進行游戲。這也是區(qū)中區(qū)的設置?？臻g的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，又利于教師的觀察與指導。此外，我們并不限制幼兒每天活動的次數(shù)，只要是非集體活動、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各活動區(qū)，想玩什么就玩什么，喜歡怎么玩就怎么玩。

（三）環(huán)境材料的開放性

材料是幼兒游戲中不可缺少的部分，它與幼兒的年齡特點、經驗、能力有著密不可分的關系。它能激起幼兒對學習的主動性，使他們在游戲環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)進行投放。首先圍繞主題大目標，提供多種材料；還有就是根據幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供具有趣味性、可操作性、多功能性的材料，例如，在建構區(qū)中，我們不僅投放了原木積木、塑料積木等，還和孩子們一起收集了各種生活中的自然材料和玩具材料。在游戲中，孩子們不僅僅拼搭積木，更重要的是組合使用多種材料，可以豐富幼兒游戲內容和發(fā)散幼兒的游戲新思維。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

區(qū)域如同一個“會變化、會長大、會發(fā)展的生命體”，在區(qū)域設置中，教師根據幼兒的需要隨時調整，從而實現(xiàn)幼兒與區(qū)域之間的共同發(fā)展。例如，“奇妙的車”這一區(qū)域活動，剛開始的時候，幼兒熱衷于收集各種各樣的車，一段時間后，他們則更樂于發(fā)現(xiàn)各種車的特點，對“奇妙的車”進行分類，再接下來，他們又嘗試探索車的構造，用“奇妙的車”做各種游戲。我們隨著幼兒興趣點的變化，及時引導幼兒根據自己的經驗，調整區(qū)域活動，讓區(qū)域活動和幼兒一起成長。

（四）知識經驗的積累

成功的體驗來源于經驗的獲取。幼兒對材料的操作往往與幼兒已有的生活經驗有密切的關系，生活經驗越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動性、創(chuàng)造性也就越強。因此，我們豐富了幼兒的一日活動，利用談話、討論、參觀、訪問等多種手段，交流分享經驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，如主題活動“我的生活我做主”中我們參觀了附近的郵局、菜場、超市等場所，為幼兒提供生活經驗；其次，鼓勵幼兒在生活中收集游戲需要的材料，如讓幼兒自己收集“豐收的季節(jié)”中的各種各樣的種子等。此外，在區(qū)域活動中，當幼兒出現(xiàn)自發(fā)性活動時，我們不干涉、不阻止，讓幼兒在自我理解生成活動中，擺弄新事物，產生新的游戲環(huán)節(jié)以提升其原有的能力水平，獲得屬于各自的感知與經驗。由于遷移因素的影響，在新的游戲中，這些來自幼兒本身的發(fā)現(xiàn)與心得，是最具引發(fā)和觸類旁通作用的，幼兒在新操作活動中自然而然地就能把已經熟悉與掌握的各種操作技能綜合聯(lián)系起來，按自己的意愿進行改造，創(chuàng)造性地反映到游戲中，這時的認知活動完全體現(xiàn)了幼兒的獨立自主性。

例如，在“自然角”中，不僅僅是植物的觀賞，更重要的是幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。幼兒園的自然角就是為幼兒提供學科學進行科學活動的一個場地，可培植一些植物、飼養(yǎng)一些小動物或是陳列一些幼兒自己動手制作的作品。幼兒帶來不同種類的種子，孩子們將種子種植在泥土、沙子、水三種不同形態(tài)的器皿中，每天發(fā)現(xiàn)其中的不同并進行繪畫記錄。這樣一來不僅僅是對種子表面進行認知，而是更深層次了解到種子的發(fā)芽生長過程等。

二、游戲規(guī)則制定體現(xiàn)幼兒的自主能力

在活動區(qū)中，規(guī)則的建立是十分必要的，它是活動區(qū)有序開展的前提和保障。那么，如何在建立活動區(qū)規(guī)則與發(fā)揮幼兒特別是中班幼兒自主能力之間謀求平衡呢？我們進行了一些嘗試。

例如，在閱讀區(qū)中，游戲規(guī)則不再由教師制定，而是來自幼兒的提議與協(xié)商?；顒訁^(qū)能容納多少人，玩的時候應注意哪些問題等，都由幼兒自己決定，并將其游戲規(guī)則請幼兒進行表決。教師則適時、適度地加以引導，一方面啟發(fā)幼兒把以往制定規(guī)則的經驗遷移到新的活動區(qū)規(guī)則制定中，另一方面提醒幼兒注意各活動區(qū)的特性，使制定的規(guī)則更加切合實際。在幼兒自定規(guī)則的過程中，教師不是發(fā)號施令的“權威”，而是幼兒的“記錄員”。

區(qū)域活動一方面必須有一定的規(guī)則約束幼兒；另一方面，其在氛圍上又必須是開放的、非正式的。為了科學地解決好這一矛盾，我們在每個區(qū)域都設置了本區(qū)域的溫馨標志牌，讓它們溫馨地和幼兒對話，讓幼兒學會合作，學會遵守規(guī)則。

三、游戲分享增強幼兒的自主能力

區(qū)域活動是指教師根據幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和學習伙伴，主動地進行探索與交往的場所”。區(qū)域活動中教師與幼兒游戲分享應具備的素質：正確的角色定位、全面的目標意識、靈活的組織形式、嫻熟的調控能力、適宜的品性培養(yǎng)。

例如，在玩沙水游戲時，教師作為觀察者觀察著幼兒的游戲過程，在游戲過程中教師需要適當選取更有價值的東西拍攝下來。睿睿在游戲時用釘耙將沙池劃出了一道馬路，可是在沙池里的幼兒比較多，突然跑過來的浩浩將馬路踩沒了，于是睿睿說:“我的馬路不見了?！苯處熐擅畹貙⑦@一現(xiàn)象拍攝下來了，在游戲分享時教師投放這些照片，和孩子們交流討論：“怎么做可以保留馬路，不會消失？” 交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法。另外還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。因而，為了促進幼兒自主性的發(fā)展，在游戲分享時，我們采用了“積極評價”與“自發(fā)交流”的方法。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己所玩游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，使幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中產生的問題，提高游戲水平。

杜威提倡以活動為中心的教育理論，強調“以孩子快樂為本”，注重情感的體驗；陳鶴琴提出的“活教育”原則，倡導“做中學”，都是鼓勵幼兒通過活動和操作自主性地去發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界。陶行知在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼喚要“解放孩子的頭腦”“解放孩子的雙手”，讓孩子自主地活動。在區(qū)域活動中，幼兒處于主動地位，面對豐富的活動內容可以按照自己的興趣需要自由選擇，主動學習，他們主動控制著活動內容、時間、地點、材料及玩伴。自己制定游戲規(guī)則，自己解決游戲中出現(xiàn)的難題。孩子們的自主能力在區(qū)域活動中真正得到了有效的提高。