“雙新”背景下的賦體文研習(xí)教學(xué)案例
——以《阿房宮賦》《赤壁賦》為例

葛琪琪

(上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)青浦分校 上海 201799)

1.教學(xué)案例背景

2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的任務(wù)群中有“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”，2019年版統(tǒng)編教材選擇性必修3冊書中有4個與這一任務(wù)群對應(yīng)的單元。在此“雙新”背景下，高二學(xué)生進(jìn)入研習(xí)階段時在研習(xí)方法上頗為生疏，我們有必要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，為此我們以《阿房宮賦》《赤壁賦》為例開展了這節(jié)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)深化課。

綜觀統(tǒng)編教材5冊書，只選了《赤壁賦》和《阿房宮賦》兩篇賦體文，《赤壁賦》和《阿房宮賦》分貝是必修上冊和下冊中的課文，選擇性必修教材中則沒有選入賦體文?！爸腥A傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”這一任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)價值之一是“積累文言閱讀經(jīng)驗”，為此我們把上述兩篇賦體文放在一起進(jìn)行以文體模塊閱讀，幫助學(xué)生積累賦體文閱讀經(jīng)驗，并掌握一定的研習(xí)方法。

本節(jié)深化課的教學(xué)目標(biāo)是理解作者以賦為文章體式進(jìn)行寫作的目的，以此建構(gòu)學(xué)生讀懂賦體文的閱讀經(jīng)驗。教學(xué)重點是概括賦體文的主要特點，形成賦體文的閱讀經(jīng)驗。教學(xué)難點是掌握對比和歸納的研習(xí)方法。我們預(yù)設(shè)經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生基本能夠總結(jié)出關(guān)于賦體文的理性認(rèn)識，進(jìn)而基本掌握讀懂賦體文的閱讀經(jīng)驗。我們在作業(yè)設(shè)計中請學(xué)生研習(xí)他們之前未曾讀過的《秋聲賦》，引導(dǎo)學(xué)生在了解賦體文基本特點的基礎(chǔ)上，通過品讀語言來理解作者以賦的體式進(jìn)行寫作的目的，以期鞏固“以篇帶類”的教學(xué)目標(biāo)，這也有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)和文化修養(yǎng)。

2.教學(xué)過程描述

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動二、歸納特點,探討核心問題。(1)歸納《阿房宮賦》作為賦體文的文體特點,形成本課的核心問題:既然寫此文是為了借古諷今,杜牧為何沒有以類似《阿房宮論》的體式直接通過議論寫,而是以賦的體式寫作?(2)從“駢散結(jié)合、藻麗鋪陳、夸張想象、委婉而諷”四個角度分組討論:《阿房宮賦》與《赤壁賦》在文體共性的基礎(chǔ)上,主要有哪些形式上的不同?(3)歸納《赤壁賦》的文體特點,再次討論核心問題:既然是寫自己游赤壁的所見所聽所感,蘇軾為什么不寫成《游赤壁記》的體式,而是寫成《赤壁賦》的體式?(4)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《阿房宮賦》和《赤壁賦》的語言、文體與文意的相契合。(1)在上述展示和交流活動基礎(chǔ)上歸納《阿房宮賦》的文體特點(駢散交錯、藻麗鋪陳、夸張想象、借古諷今)。并進(jìn)一步探討杜牧以賦的體式進(jìn)行寫作的目的。(2)從各自的角度討論,各推選一位代表展示成果,其他組的同學(xué)進(jìn)行點評或提問。(3)探討蘇軾以賦的體式進(jìn)行寫作的目的。三、學(xué)生總結(jié),形成閱讀經(jīng)驗。(1)以PPT為提示,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對賦體文特點的認(rèn)識和賦體文閱讀經(jīng)驗。(2)教師小結(jié):再次強(qiáng)調(diào)文意與言與體的高度契合,作者選擇以賦的體式寫作與其寫作目的高度相關(guān),從文體的角度閱讀文章有助于我們真正讀懂文章的言和意?？偨Y(jié)對賦體文特點的認(rèn)識和通過本課研習(xí)獲得的賦體文閱讀經(jīng)驗。四、布置作業(yè)。研讀歐陽修《秋聲賦》,結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)勀銓ψ髡咭再x體寫“秋聲”的意圖,寫一則不少于300字的文學(xué)短評。課下認(rèn)真完成。

3.教學(xué)實錄片段

師：我們先請咱班“語音學(xué)大佬”匡同學(xué)來分享他特別精彩的研習(xí)成果，再請其他組的同學(xué)點評。

生1：我們組研習(xí)的主要特點是大家都關(guān)注了賦體文在音韻和句式方面的特點。從音韻上用中古漢來讀《阿房宮賦》的話，此文的音韻特別優(yōu)美。

師：你能否試著用中古漢語為我們讀一下？

生1：六王畢lǐuk ǐwa? pǐět，四海一si x?iǐět

覆壓三百余里phǐuap sɑm pek jǐo lǐ隔離天日k?k lǐe thienǐět

……

師：太棒了！給大家介紹一下你這樣讀的原因吧。

生1：我是用中古漢語的擬音讀的，是現(xiàn)代語音學(xué)家根據(jù)《廣韻》等古籍對杜牧寫這篇文章時的語音的還原。

師：那么剛剛這段用中古漢語擬音讀下來你有什么感受呢？

生1：感覺這一段主要用了兩種韻：促聲韻和舒聲韻，這里我們現(xiàn)在讀起來似乎不押韻的“閣、啄、角、落”在中古漢語中其實是押入聲韻的，這些入聲字的作用是使文章富有節(jié)奏感，當(dāng)中又有幾個舒聲字，舒緩和短促交接，這樣讀起來就朗朗上口了。后文還有兩韻交替出現(xiàn)的情況，比如第3段中的“粒、縷、郭、語”，有撮口呼和入聲韻替出現(xiàn)的韻腳，這樣更能讓我們在大量的排比句中讀出氣勢和節(jié)奏，緩解大量排比句帶來的審美疲勞。

師：也就是說押韻使文章更有節(jié)奏感，那從句式上來看呢？

生1：句式上，《史記》以長句為主，這樣更易于完成周密的表達(dá)?！栋⒎繉m賦》則多是整散結(jié)合的句式，用了大量的對偶和排比句，形式整齊勻稱、音節(jié)和諧、氣勢貫通，氣氛得到充分渲染，給人印象深刻。它的句式和音韻其實是相結(jié)合的，比如說我剛剛讀的第一段，“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出”又用了入聲，又用了三個字作為一個句子，這樣的表達(dá)是相當(dāng)干脆的。

師：這“干脆”跟內(nèi)容有關(guān)系嗎？

生1：我覺得六國滅亡了這樣一個句子也不太適合用很長的句子來寫。

師：也就是說內(nèi)容、音韻和句式都是互相配合的，是吧？

生1：我覺得是的。賦體文在音韻和句式上為情感抒發(fā)提供了空間。

師：很好！我看到其他組的同學(xué)受到啟發(fā)后也想發(fā)言，周同學(xué)你來說說。

……

4.教后反思小結(jié)

本課是引導(dǎo)學(xué)生在高一學(xué)習(xí)過《赤壁賦》和《阿房宮賦》基礎(chǔ)上，在高二展開的以文體為關(guān)注點的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)深化課，通過以學(xué)生為主體的綜合語言實踐活動激發(fā)學(xué)生的思考和探究，在完成研習(xí)任務(wù)的同時，達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。以下是我對本課實施的教學(xué)反思：

4.1 基于任務(wù)群和學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容確定。本課是在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，涉及的《赤壁賦》和《阿房宮賦》都是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的賦體文名篇，我們把這兩篇在必修教材中分屬于不同主題單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群的課文放到一起，形成以文體為指向的群文文體模塊閱讀，以期引導(dǎo)學(xué)生以篇帶類地獲得讀懂賦體文的閱讀經(jīng)驗?？紤]到我們學(xué)生在研習(xí)方法上缺乏經(jīng)驗，我們也滲透了比較閱讀、歸納總結(jié)等可操作性較強(qiáng)的研習(xí)的方法。

4.2 基于任務(wù)的學(xué)習(xí)項目設(shè)計。所有的教學(xué)設(shè)計都必須緊緊以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為前提，以讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)為前提。就學(xué)習(xí)者有限的學(xué)習(xí)課時來說，“深度聚焦”和“項目意識”也是必須的，教師要從文本出發(fā)，對內(nèi)容大膽地取舍，進(jìn)行項目設(shè)計與實施。在本課的研習(xí)中，我通過對比閱讀的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去體認(rèn)賦體文與一般散文在語言形式上的差別，初步歸納賦體文的文體特征；進(jìn)而再通過不同賦體文的比較和歸納，豐富和強(qiáng)化了學(xué)生對賦體文的認(rèn)識。對比閱讀的任務(wù)的較為有效地調(diào)動了學(xué)生展開語言實踐活動的積極性，我們請學(xué)生在課前研習(xí)作業(yè)完成了上述第一組對比閱讀任務(wù)，并通過作業(yè)交流引出了本課“作者以賦體寫作此文的意圖是什么”的核心問題；進(jìn)而請學(xué)生在課堂上通過分組討論和交流完成第二組對比閱讀任務(wù)，以此深化了學(xué)生對本課核心問題的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)中不囿于“理解”，也不止于“批評”，而是通過課堂中小組的合作與碰撞，師生、生生的“討論”，對兩篇文章進(jìn)行比較和歸納，建構(gòu)了學(xué)生的賦體文閱讀經(jīng)驗。

4.3 基于任務(wù)的作業(yè)設(shè)計。在本次的教學(xué)設(shè)計中，我對“作業(yè)設(shè)計”也有了一個新的認(rèn)識。“作業(yè)”不僅是對本次課堂所學(xué)的鞏固，更應(yīng)是對本節(jié)課所學(xué)的經(jīng)驗和方法的拓展遷移，在新的語言實踐中推進(jìn)和深化學(xué)生的認(rèn)識。在布置作業(yè)時我考慮到學(xué)生的能力水平和發(fā)展的需要，選取了有一定閱讀難度的《秋聲賦》供學(xué)生研讀，讓學(xué)生運用本節(jié)課研習(xí)獲得的賦體文閱讀經(jīng)驗，去研習(xí)作者歐陽修以賦體寫作此文的意圖。讓學(xué)生在積極的言語實踐活動中發(fā)展語言，提升思維，傳承文化，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體提升。

但就本節(jié)課而言還有不足的地方需要提升：(1)學(xué)生在課堂中思維活躍，但在表述不夠集中和有針對性，我沒能很好地在學(xué)生表述的邏輯條理上做引導(dǎo)；(2)在課堂活動的組織和節(jié)奏的控制上我沒能刪繁就簡，導(dǎo)致后續(xù)小結(jié)的部分沒來得及充分展開，收尾比較倉促；(3)為了推進(jìn)教學(xué)和把控時間，我沒能更好地展開學(xué)生互評活動，這在一定程度上也不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的最大化。在以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程中教師如何更好地發(fā)揮作用，是我需要持續(xù)探究的課題。