巧用具身認(rèn)知理論,構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂

廖珊珊

(福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 武夷山 354300)

具身認(rèn)知的研究重點(diǎn)就是認(rèn)為人類的認(rèn)知不是只有大腦來控制，而是具身的。人類身體的感受是影響自身的認(rèn)知過程的，身體對(duì)于認(rèn)知不是離身的。在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)之下，逐漸形成了具身學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的重點(diǎn)在于如何通過身體的交互和參與，來幫助學(xué)習(xí)者形成身心一體的學(xué)習(xí)方式[1]。小學(xué)課堂深度教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)所不同的是其更加注重對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深度發(fā)掘，并采取相適應(yīng)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，確保學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，并且學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題當(dāng)中。這也就意味著數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，需要通過增加學(xué)習(xí)者身體的參交互，來幫助學(xué)習(xí)者更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和創(chuàng)新課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具身認(rèn)知的相關(guān)理論有情景學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、生成學(xué)習(xí)理論、參與式學(xué)習(xí)理論，下面通過對(duì)相關(guān)理論的研究，以具體教學(xué)為例進(jìn)行說明。

1.構(gòu)建情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生切身體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)入門知識(shí)，但其仍然具有一定的抽象性，這對(duì)于處于成長(zhǎng)發(fā)育初期的小學(xué)生來講，具有著較高的難度。因此，必須要結(jié)合具身性教學(xué)策略，以學(xué)生身體感知和身體參與為重心，構(gòu)建情境性、能動(dòng)性和感受性教學(xué)課堂，讓學(xué)生用身體去體會(huì)、思考和行動(dòng)，以此來進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證[3]。一方面，要以體驗(yàn)式教學(xué)，開啟學(xué)生身體感知與潛力。包括學(xué)生身體移動(dòng)空間、身體形態(tài)和身體感知功能。教師需要運(yùn)用多種技術(shù)方法和工具為學(xué)生創(chuàng)造出身體能夠放松、感知充分啟用和用身體感知自然與生命、利用身體去盡情想象的課堂空間。另一方面，教師也可以通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生身體參與課堂。如親身參與知識(shí)的驗(yàn)證。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體》一課的教學(xué)過程中，教師利用一個(gè)較大的長(zhǎng)方體框架籠體去進(jìn)行知識(shí)的講授，讓學(xué)生從外部去觀察和觸摸長(zhǎng)方體，也可以使其站在長(zhǎng)方體內(nèi)部去感受長(zhǎng)方體內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，使其切身感受到長(zhǎng)方體的特征，在學(xué)生充分掌握與長(zhǎng)方體相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深挖，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生能夠深度理解長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，并掌握解決與長(zhǎng)方體相關(guān)數(shù)學(xué)問題的技巧和能力，教師也可以通過不斷加高難度來鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和思考，以此來要深挖數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

此外，課后讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方體的制作去感受長(zhǎng)方體特征和相關(guān)知識(shí)，親身去驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)，使其產(chǎn)生更深的印象，利用身體去感知和盡情想象，達(dá)到課后鞏固的效果。通過這種交流方式，教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也可以更加緊密地進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)“生生交互+師生交互”的互動(dòng)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

2.借助建構(gòu)教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)深度理解

教師可以通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，例如通過建構(gòu)教學(xué)來開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。讓學(xué)生能夠堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本質(zhì)，做到數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活變化和實(shí)際應(yīng)用[4]。一方面，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，并不斷加深知識(shí)的深度，設(shè)定不同知識(shí)點(diǎn)的考查情境。另一方面，在進(jìn)行數(shù)學(xué)試題訓(xùn)練當(dāng)中也可以引導(dǎo)學(xué)生去嘗試著進(jìn)行題目條件的變式思考，從不同問題的設(shè)計(jì)或問法去思考解答思路相同點(diǎn)與不同點(diǎn)相關(guān)問題，以求其能夠掌握更多的解題方法和解題技巧[5]。

淘氣用一張紙畫了一幅畫，然后將紙對(duì)折之后又對(duì)折，擦掉了這一部分的畫，淘氣的畫還剩幾分之幾，之后淘氣又擦了對(duì)折之后的這一部分畫，淘氣的畫還剩張紙的幾分之幾？如此就能夠引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知分?jǐn)?shù)的加法延伸至分?jǐn)?shù)的減法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)知識(shí)的理解和掌握之余，也充分的發(fā)掘了分?jǐn)?shù)加減法的深度變化。培養(yǎng)學(xué)生使用交互式電子白板的能力，讓課堂上學(xué)生與交互式電子白板與學(xué)生之間的互動(dòng)要更加多元、生動(dòng)有趣。

3.利用課堂生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

教育家布魯姆曾說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。往往教師在課前預(yù)設(shè)好學(xué)生的問題，卻總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按照預(yù)設(shè)好的方向去回答，其實(shí)這是正常的，學(xué)生在課堂中會(huì)有生成性的問題，這樣的問題才是精彩所在，我們是不能忽略的。

例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)《比的基本性質(zhì)》一課，教師在教授時(shí)幫助學(xué)生理清比和除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系(如右圖)，這樣學(xué)生自然而然地猜想到比也有一個(gè)性質(zhì)，通過計(jì)算舉例驗(yàn)證推理出比的基本性質(zhì)后有位同學(xué)提出這樣的思考：比的基本性質(zhì)有什么實(shí)際的作用呢？這就是學(xué)生的生成性問題，接下來教師引發(fā)學(xué)生根據(jù)商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的實(shí)際作用，從而類比聯(lián)想到如果前項(xiàng)和后項(xiàng)是小數(shù)，可以同時(shí)擴(kuò)大為整數(shù)；也可以把前、后項(xiàng)數(shù)字稍大的整數(shù)比化簡(jiǎn)。在學(xué)生猜想的過程中,老師讓學(xué)生舉例來說明,使自己的推理更有說服力，緊接著就緊緊扣住“化簡(jiǎn)”這一思路，引導(dǎo)學(xué)生共同探究“化簡(jiǎn)比”。

多給學(xué)生制造“合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，在課堂內(nèi)外合理地開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、討論、決策中既學(xué)會(huì)了知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提高了合作意識(shí)，提高了合作學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。抓住學(xué)生天性活潑愛玩的特點(diǎn)，學(xué)生在有趣生動(dòng)、緊張刺激的課堂環(huán)境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)思維靈活性、敏捷性，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”的課堂教學(xué)。

4.親身參與課堂，主動(dòng)形成知識(shí)梳理

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課上老師基本是“一堂灌”，學(xué)生真正回憶起的知識(shí)并不多，這樣的學(xué)習(xí)效率偏低。究其原因是學(xué)生的參與度過低，知識(shí)脈絡(luò)形成的時(shí)間不夠。例如：教師在教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《總復(fù)習(xí)-統(tǒng)計(jì)》一課中，帶全班學(xué)生在機(jī)房上課，讓學(xué)生登錄潛能在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將導(dǎo)學(xué)點(diǎn)上的圖片下載到自己的文件夾，利用畫圖工具將其打開并完成任務(wù)內(nèi)容，完成后將圖片上傳至導(dǎo)學(xué)卡上的答題點(diǎn)。學(xué)生在平臺(tái)上查看其他同學(xué)的作品，可以從統(tǒng)計(jì)圖的圖例、數(shù)據(jù)、回答的答案等多方面進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。教師在巡視指導(dǎo)的過程中，利用電腦端查看學(xué)生提交上來的作品、在作品下方進(jìn)行的點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)。通過不同學(xué)科之間的交叉融合，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，增加學(xué)習(xí)的趣味，使得學(xué)生更愿意參與到課堂中去，讓課堂更加豐滿、多元。

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的時(shí)代下，學(xué)生們參與到繪制統(tǒng)計(jì)圖中通過收集數(shù)據(jù)-整理數(shù)據(jù)-分析數(shù)據(jù)-獲得信息-提出問題的講解過程，使得他們更加理解統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)使學(xué)生形成知識(shí)共享，回憶起統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)是事半功倍的。

5.研究應(yīng)用具身認(rèn)知理論教學(xué)中的反思

運(yùn)用具身認(rèn)知理論下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過身體感官的交互促進(jìn)大腦構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。這樣的數(shù)學(xué)課堂帶有一些新鮮感，學(xué)生會(huì)更加感興趣，從而課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言多了、學(xué)生的討論聲變大了、學(xué)生總結(jié)語會(huì)抓住重點(diǎn)等多方面的積極變化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)和深度掌握與理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時(shí)也對(duì)教師具身認(rèn)知理論的研究、信息化水平提升、教材中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”課程的內(nèi)容研究等有了更高的要求，不是僅僅單純教知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，而是要教會(huì)學(xué)生頭腦中會(huì)建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，理解知識(shí)形成的過程，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)文化也是不可缺少的一部分，在課堂中要悄無聲息地融入一些本節(jié)課相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)文化元素，這對(duì)于數(shù)學(xué)教師們來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)工具的開發(fā)日新月異，給一線教師提供了許多選擇。教師要勇于研究、探索，將新媒體、新技術(shù)運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)中，讓課堂更加高效。但也要充分考慮應(yīng)用新媒體的局限性和與學(xué)科的融合程度，要切實(shí)將技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，讓技術(shù)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，而不是為了使用技術(shù)而使用。

因?yàn)樽陨硌芯康姆秶推渌蛩氐南拗?，?duì)于具身認(rèn)知的理論學(xué)習(xí)還有許多的不足，需要在今后的學(xué)習(xí)中不斷完善，但我相信只要不斷研究、不斷反思，將具身認(rèn)知理論真正融入小學(xué)高年級(jí)課堂中，對(duì)于構(gòu)建出深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂是必然的趨勢(shì)。