媒體融合背景下大學生心理教育研究

張曉寧

摘 ?要：伴著信息技術(shù)的不斷進步，媒體融合已經(jīng)成為當下媒體發(fā)展的主流趨勢，媒體自身的影響力與傳播力正在隨之擴大，為大學生心理教育注入了新活力。本文以媒體融合為切入點，從家庭因素、社會因素、學校因素方面闡述了大學生心理問題的成因，認為大學生心理教育過于傳統(tǒng)且存在局限性，心理教育平臺建設(shè)有待完善;在闡釋教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了媒體融合對大學生心理教育帶來的積極影響;最后從創(chuàng)造健康的成長環(huán)境、創(chuàng)新教育模式、加強師資力量三個方面探究了實踐路徑，希望為我國大學生心理教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞：媒體融合;心理教育;意義;實踐路徑

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）37-0128-03

媒介融合——多元化媒介呈現(xiàn)出功能一體化發(fā)展趨勢，實現(xiàn)信息資源高效獲取，確保信息傳播途徑和交流途徑更加便利。網(wǎng)絡(luò)活動已經(jīng)成為當代大學生學習和生活的有機組成部分，加強健康教育新常態(tài)是新時代高校學生教育的嶄新課題。媒體融合能夠充分發(fā)揮媒體的巨大優(yōu)勢，進一步推動大學生心理教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、媒體融合背景下大學生心理問題的成因分析

家庭因素。家庭是大學生生存的第一個環(huán)境，是健康成長的重要基石，家庭對大學生身心健康有直接影響，如家庭氣氛、父母感情基礎(chǔ)、父母知識水平、家庭教育方式等。由于生長環(huán)境不同，學生所受教育存在巨大差異，因此對事物的看法也就不同。

社會因素。對當代大學生而言，社會教育尤為關(guān)鍵，他們正處于懵懂階段，而社會教育正是針對大學生的教育，他們可以在社會中鍛煉應(yīng)變能力、強化心理素質(zhì)。也正是因為多樣的社會教育，使得大學生心理教育水平得到有效提高。此外，社會因素還包含大學生的人際關(guān)系和從眾行為等因素。媒體融合背景下，大學生的社交途徑、信息獲取的方式愈發(fā)多元化，人際關(guān)系也發(fā)生巨大改變。微博、抖音、快手等各類社交軟件的出現(xiàn)和使用為當代大學生提供了便利，但學生自身存在的一些從眾心理，也會阻礙他們的心理健康發(fā)展。

學校因素。高等院校通常將豐富的教學資源和優(yōu)異的科研成果放在首位。相對而言，部分學校不重視大學生心理教育、課程設(shè)置不合理、師資儲備薄弱、硬件設(shè)施有待優(yōu)化等諸多因素束縛了大學生心理教育的高效發(fā)展。特別是在媒體融合背景下，學生自身自我約束能力有待加強，極易產(chǎn)生心理問題。此外，大學生一般來自世界各地，小學到高中的教育模式也各不相同，學校教育環(huán)境對大學生個性塑造有著巨大影響[1]。

二、媒體融合背景下大學生心理教育存在的問題

媒體融合傳播途徑豐富，多元化的信息沖擊著大學生的思想，在某種程度上引導著大學生的觀念。由于一些無法避免的因素影響，大學生心理教育面臨眾多困境[2]。

（一）大學生心理教育過于傳統(tǒng)

以往的大學生心理教育方法主要有舉辦講座、開設(shè)心理咨詢室、開展心理輔導活動等。研究表明，最為有效的方法是開設(shè)心理教育課程和進行心理咨詢。當然，優(yōu)良的校園氛圍也不可忽視。其一，傳統(tǒng)的心理教育形式的教學內(nèi)容、教學資源統(tǒng)整和共享十分不便，而媒體融合背景下的大學生心理教育則可以很好地解決這些困境。其二，傳統(tǒng)心理教育有著師資團隊薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施不先進、地域發(fā)展不均衡等問題?，F(xiàn)階段部分高校心理教育課程、測試機制、咨詢方法之間還未構(gòu)建大學生心理教育信息課，致使大學生做了大量的重復(fù)測試，這樣不僅投入大、回報低，還極易導致大學生產(chǎn)生抵觸心理。其三，傳統(tǒng)心理教育無法顧及所有學生，致使心理教育缺乏針對性、充分性。

（二）大學生心理教育具有局限性

大學生心理教育存在局限性。譬如，高校開展心理輔導活動和心理教育選修課，盡管整體效率高，但是難以有針對性地解決學生的個人問題。反之，開設(shè)心理咨詢室可以有效解決這一問題，但是效率較低、投入較大。這種形式需要學生主動預(yù)約咨詢師，未預(yù)約的學生無法參與心理教育;除此之外，部分學生更愿意進行網(wǎng)絡(luò)咨詢，在非面對面的心理咨詢中，咨詢師難以更好地觀察訪者，致使咨詢效果差。

（三）心理教育平臺建設(shè)有待完善

隨著新興技術(shù)的不斷進步，大學生網(wǎng)絡(luò)教育平臺構(gòu)建依舊存在諸多問題。其一，心理教育管理工作者忽視網(wǎng)絡(luò)心理教育的重要性，未及時優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)管理機制;其二，網(wǎng)絡(luò)心理教育方面，未出臺更加具有指向性的政策，需要加大管控力度，使網(wǎng)絡(luò)生態(tài)更加規(guī)范、文明;其三，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息呈現(xiàn)爆炸式傳播，學生心理教育活動的時間與空間不再受傳統(tǒng)課堂教學的束縛，很難判斷大學生在參與心理教育互動過程中的態(tài)度和周圍環(huán)境，難以確保大學生認真跟隨教育工作者的流程學習，不可控因素過多;其四，二十四小時咨詢與心理教育資源出現(xiàn)偏頗，相同時間進行網(wǎng)絡(luò)咨詢的學生過多，師資儲備供不應(yīng)求，還會出現(xiàn)所咨詢的問題得不到及時回復(fù)的情況[3]。

三、媒體融合時代下開展大學生心理教育的意義

（一）豐富大學生網(wǎng)絡(luò)心理教育形式

媒體融合背景下，大學生心理教育形式包括線上視頻教學、線上問卷調(diào)查、心理論壇、微信討論群等。多數(shù)高校以第二課堂的形式展開線上教育，通過慕課、微課等施教形式讓學生觀看。線上問卷調(diào)查主要借助一些標準化的量表，依托網(wǎng)絡(luò)的形式讓學生填寫，通過信息化處理和分析直接獲取詳細報告，借此了解學生的心理狀態(tài)。討論群和論壇的形式比較多樣，可以按照創(chuàng)建者分類，如官方、學生自發(fā);還可以按照內(nèi)容分類，如夸夸群、樹洞等。此外，大學生可以借助瀏覽網(wǎng)頁、閱讀電子書籍、心理學公眾號等形式了解心理學基礎(chǔ)知識，繼而在無形中轉(zhuǎn)變自身對心理學的認識，進一步預(yù)防和解決心理問題。在借助釘釘?shù)溶浖_展網(wǎng)課時，可利用線上互動優(yōu)化教師不能面對面及時回復(fù)的問題。這些豐富多樣的形式是為了多關(guān)注學生的心理問題、更好地服務(wù)于學生。各種媒體的出現(xiàn)增進了人與人之間的良性互動，拉進了人與人之間的時空距離，為師生溝通提供了便利條件。隨著互聯(lián)網(wǎng)上有用、能用的心理學資源愈發(fā)豐富，獲取心理知識的途徑也變得更為廣闊，讓大學生心理教育發(fā)生了巨大的改變。

（二）有助于保護個人隱私，增加安全感

為有效解決、疏導大學生成長過程中出現(xiàn)的心理問題、幫助大學生更好地適應(yīng)大學生活，通過教學中的心理知識和心理技能，依托心理咨詢和心理輔導等形式開展高質(zhì)量大學生心理教育尤為重要。目前，大學生心理教育的教學內(nèi)容中仍有不足之處，伴隨著當今時代競爭日益激烈、生活節(jié)奏加快，再加之新媒體技術(shù)的高速發(fā)展，各種思想觀念、意識形態(tài)互相碰撞，當代青年大學生的心理問題逐漸增多，且愈發(fā)復(fù)雜[4]。合理利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺的匿名功能以及獲取信息的即時性、實效性、便捷性，不僅能夠降低大學生對隱私泄露的顧忌，使其獲得安全感，更愿意去抒發(fā)自己的情感、分享自己的經(jīng)歷和主動聯(lián)系心理咨詢師，還能夠讓學生更加開朗，大幅度降低自己的羞怯情緒，使學生在咨詢過程中的交流更加深入，讓咨詢過程更加順利。

（三）有助于節(jié)省時間與空間，普及心理知識

互聯(lián)網(wǎng)具有全球性和全天候的特征，使大學生心理教育不再受時空的束縛。其一，當代大學生可以利用碎片時間觀看與心理教育有關(guān)的視頻，而且能夠在有需求時反復(fù)、仔細觀看。其二，媒體融合背景下，學生咨詢心理問題不再需要在特定的場所，不僅可以省時，還能夠?qū)崿F(xiàn)咨詢師資源快速分配，使更多學生的心理咨詢課通過線上開展?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人們的學習、生活、工作，讓更多人能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解有關(guān)心理學的知識，已達到普及心理學的效果。其三，媒體融合可以快捷、方便地獲取和收集更為有效的心理學資料，便于及時地進行線上咨詢反饋，能夠更好地為大眾服務(wù)。

四、媒體融合路徑下大學心理教育工作的實踐路徑

（一）利用媒體融合優(yōu)勢，創(chuàng)造健康的成長環(huán)境

媒體融合大背景下，高校教育工作者在進行大學生心理教育過程中，需要對教育理念、施教形式予以改革和創(chuàng)新。其一，幫助大學生樹立科學、正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。高校需要客觀看待媒體融合帶來的挑戰(zhàn)與機遇，科學利用媒體融合帶來的正面影響，將正確的網(wǎng)絡(luò)知識滲透到大學生心理教育全過程，為當代大學生構(gòu)建一個開放度高、親和力強的媒體學習環(huán)境，讓大學生從各個角度了解網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、特點、功能，帶領(lǐng)他們認識到互聯(lián)網(wǎng)對自身所產(chǎn)生的一系列影響（積極影響和消極影響），引導學生樹立網(wǎng)絡(luò)意識，防止心理問題的出現(xiàn);其二，實現(xiàn)學生對心理教育觀念的轉(zhuǎn)變，媒體融合背景下，高校應(yīng)加大有效的媒體宣傳，積極研發(fā)宣傳教育性軟件，提高大學生對心理教育的重視程度，發(fā)現(xiàn)當前存在的問題，提前解決可能存在的心理問題，抵制消極信息的入侵，繼而有效提高大學生的心理健康水平。總而言之，在大學生心理教育過程中，構(gòu)建優(yōu)良的媒體環(huán)境至關(guān)重要，高校還應(yīng)重視引導學生養(yǎng)成正確使用媒體的習慣，培養(yǎng)學生對媒體的正確態(tài)度，使之學會運用媒體融合的優(yōu)勢，做到自我解決心理問題，繼而在健康、快樂的心理健康成長環(huán)境中成長成才[5]。

（二）實現(xiàn)媒體融合與心理教育結(jié)合，創(chuàng)新教育模式

在進行大學生心理教育過程中，高校及教育工作者需要重視媒體融合與心理教育的有機結(jié)合，為大學生的道德品質(zhì)、思想觀念、精神心理的塑造提供高質(zhì)量的服務(wù)平臺。其一，構(gòu)建“線上+線下”的教學模式，依托媒體融合的優(yōu)勢和功能，統(tǒng)整心理教育資源，實現(xiàn)資源共享，開展線上線下混合的心理教育活動，為當代大學生提供優(yōu)良的心理咨詢服務(wù)，推動大學生心理水平的大幅度提高;其二，以媒體融合為契機的校園文化建設(shè)，讓大學生積極參與校園文化實踐活動，在無形中改善自己的心理狀況;其三，引進社交化媒體群組模式，充分發(fā)揮社交媒體的長處，將教育工作者和學習者引入其中，繼而開展高效的互動。

（三）加強師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在媒體融合背景下，教育工作者應(yīng)精準掌握大學生心理發(fā)展的重難點，可以利用媒體融合的特點有針對性地開展大學生心理教育工作。其一，高校應(yīng)重視心理教育師資團隊的建設(shè)，要求心理教育工作者具備相應(yīng)的資格證書，需要在心理教育領(lǐng)域具有實踐經(jīng)驗。高?？梢约訌妰?yōu)秀人才的引進，引進一些行業(yè)高端人才擴充教育團隊。其二，重視心理教育工作者培訓工作，一方面，在培訓中提高自身媒體素養(yǎng)，從中汲取新知識、新理念、新模式，以此拓寬教學能力和專業(yè)水平;另一方面，提高教育工作者基于媒體融合背景下的施教方法和操作技能的運用能力，幫助心理教育工作者掌握更多新興的施教模式，為大學生心理教育做好鋪墊。

五、結(jié)語

在媒體融合背景下，大學生心理教育高質(zhì)量發(fā)展的途徑更加寬泛。與此同時，多媒體的出現(xiàn)與運用有效促進了大學生心理教育理念、施教模式、教學方法的革新。本研究通過解讀媒體融合對大學生心理教育的積極影響與消極影響，深入探索媒體融合視域下適合大學生心理教育的新途徑。另外，媒體融合時代需要教育工作者團隊重視提高自身的專業(yè)能力和媒介素養(yǎng)，科學地將多元化媒體融入心理教育工作中，優(yōu)化大學生心理教育效果，提升當代大學生心理健康水平。

參考文獻：

[1] 宋秀麗. 新媒體時代高校大學生心理健康教學改革與模式探討——評《心理健康教育課程設(shè)計》[J]. 熱帶作物學報，2021，42（06）：1852.

[2] 南迪. 新媒體環(huán)境下大學生心理健康教育探究[J]. 作家天地，2021（13）：132-133.

[3] 熊雯雯，黃俊. 新媒體環(huán)境下大學生心理健康教育探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（09）：131-132.

[4] 趙紫玎. 民辦高校大學生心理健康教育研究[J]. 科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2021（04）：93-94.

[5] 羅雅馨. 媒體融合路徑下大學生心理健康教育路徑研究[J]. 知識文庫，2020（09）：20-21.

（薦稿人：馬曉慧，山西工程科技職業(yè)大學信息工程學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）