“互聯(lián)網(wǎng)+新農(nóng)科”助推鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

尹冬雪 姬江濤 李心平

摘 ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐步發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了新形態(tài)和新業(yè)態(tài)，面對新形勢，“中國農(nóng)林高等教育怎么辦”是新農(nóng)科建設(shè)亟須解決的問題。將“新農(nóng)科”和“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合是激活農(nóng)業(yè)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的一劑良藥。本文通過研究高校農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中存在的思政教育薄弱、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不足、專業(yè)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新等問題提出了相應(yīng)改革措施，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+新農(nóng)科”助推鄉(xiāng)村振興背景下高校農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;新農(nóng)科;鄉(xiāng)村振興;農(nóng)業(yè)專業(yè)人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）37-0017-03

鄉(xiāng)村振興是國家立足國情、基于鄉(xiāng)情、順應(yīng)民情提出的具有跨時(shí)代意義的重大戰(zhàn)略。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興的有效銜接[1]。國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》和中央“一號文件”《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》對鄉(xiāng)村振興做出具體實(shí)施規(guī)劃，明確指出鄉(xiāng)村振興須打破人才瓶頸的制約，推動人才振興鄉(xiāng)村，讓專業(yè)人才在鄉(xiāng)村大施所能、大顯身手”[2]。由此可見，人才是實(shí)現(xiàn)全面振興的關(guān)鍵，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的第一資源，在此背景下，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)變得尤為重要。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐步發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了新形態(tài)和新業(yè)態(tài)，面對這一新的形勢，中國農(nóng)林高等教育怎么辦，是新農(nóng)科建設(shè)面臨的核心問題。普通的農(nóng)民是“互聯(lián)網(wǎng)+”受益者，而真正的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和推動者則需要由更為專業(yè)的人才來擔(dān)當(dāng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“新農(nóng)科”深度融合是激活農(nóng)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的一劑良藥。高校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，在鄉(xiāng)村振興中擔(dān)負(fù)著人才培育和輸出的責(zé)任和使命[3]，推動傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建能夠服務(wù)鄉(xiāng)村振興的高等農(nóng)業(yè)教育新體系，使學(xué)生以助推鄉(xiāng)村振興為己任，知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)。

一、研究現(xiàn)狀評述

2019年9月，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高?；匦胖忻鞔_要求涉農(nóng)高校要以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，為新時(shí)代高等農(nóng)林教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展指明了方向，明確了任務(wù)。國家戰(zhàn)略發(fā)展引導(dǎo)高等農(nóng)業(yè)教育體系的變革，高等農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域圍繞如何發(fā)揮教育在鄉(xiāng)村全面振興中的重要支撐作用等問題展開討論，在激烈的討論中逐步形成了發(fā)展“新農(nóng)科”教育圖景。

目前關(guān)于新農(nóng)科的研究以國內(nèi)為主，國外鮮有報(bào)道。董維春等[4]深入研究了中國“新農(nóng)科”教育從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的高等農(nóng)業(yè)教育。王從嚴(yán)研究了發(fā)展“新農(nóng)科”的使命與要求，從高等教育變革的內(nèi)在要求，高等教育強(qiáng)國建設(shè)的使命要求和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的客觀需求三個(gè)方面闡述了“新農(nóng)科”教育對農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的重要性，并從知識體系、組織結(jié)構(gòu)、辦學(xué)類型、發(fā)展方向等角度研究了“新農(nóng)科”教育的內(nèi)涵特征[5]。張艷等從農(nóng)科類人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，提出應(yīng)培養(yǎng)趨向研究新農(nóng)科人才培養(yǎng)新體系，以加快培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的新型農(nóng)林人才[6]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)業(yè)的深度融合，農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)優(yōu)化升級，助力傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)業(yè)改革提供了新途徑、新方向。2020年，在疫情影響下互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢更加凸顯，拼多多農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展報(bào)告顯示，2019年拼多多農(nóng)（副）產(chǎn)品成交額為1364億元，較上一年同比增長達(dá)109%。數(shù)據(jù)顯示，2020年一季度全國農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)零售額達(dá)936.8億元，互聯(lián)網(wǎng)直播場次超過400萬場[7]。

農(nóng)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，人才是關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中，普通農(nóng)民是受益者，而真正的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和推動者則需要由更專業(yè)的人才來擔(dān)當(dāng)。趙斐等研究指出河南省積極開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，但是畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在缺乏系統(tǒng)專業(yè)的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)思路模糊，人力、財(cái)務(wù)、法律等知識資源不完善的一系列問題[8]。張鐘研究指出目前“互聯(lián)網(wǎng)+”和農(nóng)業(yè)的融合在廣大農(nóng)村發(fā)展緩慢，造成這種緩慢的原因主要是由于農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，農(nóng)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才比較匱乏[9]。中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心發(fā)布的《關(guān)于對擬發(fā)布新職業(yè)信息進(jìn)行公示的公告》擬新增十個(gè)新職業(yè)，其中備受矚目的新增職業(yè)之一就是互聯(lián)網(wǎng)營銷師，引發(fā)了對傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式的新思考，也給“新農(nóng)科”提出了新問題：高校應(yīng)該如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式使農(nóng)業(yè)人才能夠不懼挑戰(zhàn)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇，切實(shí)為鄉(xiāng)村振興作出貢獻(xiàn)。

目前，關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究多限于圍繞“新農(nóng)科”建設(shè)，本文通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，使新農(nóng)科培養(yǎng)的農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才充分運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代瞬息萬變的市場競爭，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)坐上互聯(lián)網(wǎng)的快車，讓農(nóng)業(yè)專業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興中大展身手。

二、當(dāng)前農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）思政教育環(huán)節(jié)薄弱，農(nóng)村就業(yè)意愿低

2017年底，全國農(nóng)村實(shí)用人才總量已接近1900萬（統(tǒng)計(jì)口徑包括新型農(nóng)民），返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)約為700萬人。

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開課程思政建設(shè)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，高校各類課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前涉農(nóng)院校在“思政培育”工作上還有待提高，例如，針對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的道德教育和使命教育不夠，思想政治教育工作管理體制和協(xié)同教育機(jī)制創(chuàng)新不足。思政教育環(huán)節(jié)薄弱將直接影響農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的思想政治素養(yǎng)，最直接的表現(xiàn)之一就是農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生農(nóng)村就業(yè)意愿低[10]。

（二）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不足，學(xué)生動手能力差

農(nóng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)不能只依靠教師的講授，農(nóng)業(yè)專業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力關(guān)系到學(xué)生分析、解決問題的水平。受限于距離和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)等因素，很多實(shí)踐教學(xué)開展不下去。實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)生遇到農(nóng)業(yè)農(nóng)村中實(shí)際問題時(shí)束手無策，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)感到懷疑、不自信。實(shí)踐教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容過于老舊，除一些經(jīng)典的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，有些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容數(shù)年不變，嚴(yán)重與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度和現(xiàn)狀不匹配，導(dǎo)致學(xué)生沒興趣，自豪感下降，實(shí)踐教學(xué)成了走過場，教學(xué)效果差[11]。

（三）專業(yè)課程設(shè)置大同小異，缺乏出新

培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需符合“鄉(xiāng)村振興”建設(shè)的需求，但是目前高校制訂的培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程的設(shè)置大同小異，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)照搬以往培養(yǎng)方案，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的課程設(shè)置沒有考慮到鄉(xiāng)村振興對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求[12]。此外，專業(yè)課程設(shè)置缺乏對區(qū)域特色的考慮。中國農(nóng)村數(shù)量龐大，形態(tài)和發(fā)展各異，這就導(dǎo)致了一些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才在經(jīng)過相同模式的培養(yǎng)后到不同的地方工作時(shí)出現(xiàn)進(jìn)入角色慢、與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民溝通有障礙等“水土不服”現(xiàn)象。

三、高校農(nóng)學(xué)專業(yè)類人才培養(yǎng)模式趨勢

（一）加強(qiáng)思想政治教育

深入研究農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和價(jià)值，針對不同課程的特點(diǎn)設(shè)立課程思政建設(shè)目標(biāo)，避免強(qiáng)加硬套式的引入課程思政內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，將思政元素自然生動地與課程結(jié)合，通過專業(yè)教育內(nèi)容和思想政治教育內(nèi)容的有機(jī)融合，不斷發(fā)掘農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程本身的“思政養(yǎng)分”，改進(jìn)以往只注重專業(yè)知識講授的教學(xué)方法，通過科學(xué)合理且具有創(chuàng)新性的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政自然巧妙地融入整個(gè)教學(xué)過程，將“思政養(yǎng)分”定向輸送給學(xué)生，使學(xué)生切身感受到思政教育帶來的使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)村。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系

在實(shí)踐教學(xué)體系改革過程中應(yīng)多借鑒優(yōu)秀的、成功的改革案例，制定全面的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃。一年級學(xué)生盡早參與作物從播種到收獲各個(gè)階段的工作，通過實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的收獲感和專業(yè)認(rèn)同感;二年級學(xué)生開始農(nóng)業(yè)調(diào)研，深入農(nóng)村，了解農(nóng)村;三年級的學(xué)生參與到老師的課題中，通過參與課題掌握學(xué)科發(fā)展的前沿;四年級學(xué)生通過綜合實(shí)習(xí)鞏固實(shí)踐教育教學(xué)成效。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，選用能反映農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿、地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色以及區(qū)域人才需求的一些新興學(xué)科、交叉學(xué)科作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐能力[12]。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程體系

農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)需要汲取多學(xué)科的知識，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和區(qū)域特色更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的最新動向?？筛鶕?jù)地域特點(diǎn)制訂區(qū)域大類培養(yǎng)方案，根據(jù)地區(qū)特色，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民俗村風(fēng)等制訂有針對性、有特色的課程學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，豐富理論教學(xué)的內(nèi)容和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才從專業(yè)知識到實(shí)踐技能、從扎根農(nóng)村的適應(yīng)能力、服務(wù)能力到解決問題的實(shí)踐能力得到全面的培養(yǎng)和提升，使他們能夠適應(yīng)中國不同地區(qū)的農(nóng)村工作。

四、結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+新農(nóng)科”助推鄉(xiāng)村振興背景下高校農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)展開分析研究，對高校農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的思政教育環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)，高校針對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的思政教育和使命教育不夠，思想政治教育工作管理體制和協(xié)同教育機(jī)制創(chuàng)新不足。高校農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要改革，其中，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不足，學(xué)生動手能力差，專業(yè)課程設(shè)置缺乏出新等問題尤為突出。本文針對目前高校農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題提出了相應(yīng)的建議，指出加強(qiáng)思想政治教育和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的意義以及實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)體系改革的具體方法，以期為高校農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）