基于學科核心素養(yǎng)的高中語文課程項目式學習研究

摘 要：根據課程改革對于高中階段教學目標作出的要求，學校方面設置了一系列的項目式學習課程，其中包括高中語文項目式學習課程。通過建立完善的課程體系，對學生學習的各個環(huán)節(jié)進行了必要的調整。從高中語文實際教學來看，教學不僅在于對學生進行基礎知識的傳授，同時也在于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。文章就以新課程改革的教學要求為基準，探討了高中語文課程在采用項目式學習模式過程中發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中語文課程;項目式學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.016

新版高中語文課程教學大綱明確提出，高中語文的教學任務不僅在于向學生傳授知識，使學生具備基礎的語文素養(yǎng)，同時還在于使學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，使學生在學習的過程中能夠為未來接受高等教育和適應社會生活打下良好的基礎，促進學生的終身發(fā)展。高中語文課程教學的目標更重要的在于促進學生自身綜合素質的提升，要將教學重點放在學生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面，不僅使學生能夠具備較強的社會責任感，同時還要使學生能夠具備高尚的理想信念以及終身學習的能力。這就要求學校在組織課程教學活動的過程中，積極對課程結構進行優(yōu)化，滿足學校中不同類型學生成長的需要。為社會培養(yǎng)出更多能夠滿足中國特色社會主義發(fā)展需要的人才。

一、通過明確項目式學習課程教學目標的確定，促進學生學習效率的提升

伴隨著國家教育改革工作的深入推進，學校方面也在積極地對課程結構進行優(yōu)化，對課程體系進行調整。從現(xiàn)階段的情況來看，在高中階段的學校課程教學中，項目式學習方式的應用越來越廣泛，其不僅能夠使學生的好奇心得到充分激發(fā)，同時也能使學生的潛能得到有效挖掘，使學生在課程學習過程中能夠主動關聯(lián)真實世界，使國家對于高中學生學業(yè)水平提出的要求能夠得到充分滿足^[1]。在這一過程中，不僅要能夠保證學生的課程基礎知識水平滿足國家需要，同時還需要重視培養(yǎng)學生的知識應用能力、學科學習技能以及問題解決能力，使學生在學習的過程中能夠真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。

所謂的項目式學習，主要是指學生在學習中通過對一些具有較高復雜性以及真實性的問題進行研究，獲得必要的技能以及知識。而為了使學生在高中語文課程學習中的學習效率能夠真正得到有效提升，促使項目式學習方式的積極效益得到有效發(fā)揮，教師就需要建立明確的項目式學習課程教學目標，具體可以嘗試從以下兩個方面入手。

首先，教師在為學生確定項目式學習課程目標的過程中，要能夠做到充分考慮學生個體的特點，同時也要將學校的育人目標融入課程教學中。經過綜合考量，我校高中語文教師確定了如下的項目式學習課程目標。第一要重視培養(yǎng)學生的終身學習能力，使學生在學習的過程中具有較強的內在驅動力，包括對學科知識學習的熱愛以及好奇心。第二要重視培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，即在學生遇到一些生活問題之后，要能夠根據自己已經掌握的知識找出相應的解決策略。第三要使學生自身具備迎接未知挑戰(zhàn)的能力，使學生擁有堅毅的品質。

其次，教師要充分考慮高中語文課程體系的特點，學生在高中語文課程學習中的項目式學習目標要與學科課程的教學保持方向上的一致。教師要讓學生明白，項目式學習的內容與課程教學的內容并不是相脫離的，兩者是相輔相成的關系，其主要目的在于促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。

通過為學生建立明確的項目式學習課程學習目標，使學生的學習真正做到有方向、有針對性，促進學生整體學習效率的提升。

二、通過建立明確的項目式學習主題，使學生的課堂學習視野得到有效拓寬

在高中語文科目的項目式學習活動開展過程中，教師在為學生建立了明確的項目式學習教學目標的基礎之上，還需要為學生建立明確的項目式學習主題。項目式學習主題的內容即為學生進行項目式學習的內容，其為學生在課堂上進行項目式學習指明了方向。高中語文課程教學中，根據學科課程的特點以及學生自身的發(fā)展需要，教師可以為學生設計以下類型的項目式學習主題。第一，《批判性寫作》項目式學習主題，使學生能夠以批判性的思維看待語文科目中的各種觀點，在感受語文作品之美的基礎之上，善于發(fā)現(xiàn)語文作品中存在的問題，進而不斷發(fā)展自己的批判性思維能力與寫作能力。第二，《微電影拍攝》，現(xiàn)階段，由于數(shù)字技術已經開始越來越多地深入到我們的生活中，教師在教學中就可以引導學生進行微電影拍攝，拍攝的內容可以是自己日常生活的一個小小的片段，也可以是語文教材或是課外閱讀中自己感興趣的一個故事片段，這樣的教學方式一方面能夠有效提升學生的數(shù)字技術應用能力，另一方面能夠使學生對于文學作品創(chuàng)作的相關知識有更加深入的把握，尤其是對于文章寫作結構的相關知識能夠有更全面的領悟。通過在課堂教學中為學生建立明確的項目式學習主題，學生在語文課堂中的學習視野也能夠走出課堂之外，不斷拓寬學生的學習思路，為學生語文綜合素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎^[2]。

三、通過對學生項目式學習過程中的問題結構進行優(yōu)化，發(fā)展學生語文思維能力

項目式學習活動開展的最主要目的就是引導學生對學習以及生活中實際遇到的問題進行解決，而學生也可以針對自己在未來生活中可能遇到的問題尋求解決方案。課堂教學中學生解決問題的過程其實就是發(fā)散自己學科思維的過程，通過將一些生活中以及未來潛在可能遇到的問題轉化成學科問題，使學生的語文思維能力能夠得到有效發(fā)展。

首先，要明確怎樣的問題才適合進行項目式學習探究，通常情況下，項目式學習針對的問題都具有較強的學科融合性、技術多樣性的特點，需要學生運用自己的綜合思維來解決。但是從現(xiàn)實的情況來看，一些問題往往又不具備解決的條件，需要學生創(chuàng)造條件來解決問題。

其次，要能夠從具體的角度出發(fā)對現(xiàn)實問題進行分析，在對問題解決過程進行充分預設的基礎之上，對問題解決所需知識的邏輯順序進行確定，使一個存在結構問題的探究課題能夠真正轉化成學科問題，并在情境的引導之下降低學生解決問題的難度。

最后，若項目式學習所需要探究的問題自身具有良好的結構，在實際進行問題解決的過程中就可以利用固定的學科模型，并最終得出問題的答案。但是需要注意的是，在得出問題的答案之后，需要能夠將問題的結果遷移回課堂教學的情境之中，檢查所獲得答案的適切性，針對研究過程中的不合理之處進行有效調整。使學生能夠擁有運用語文思維來解決問題的能力。

四、通過在課堂教學中設置驅動性問題，發(fā)展學生的語文學習興趣

高中語文項目式學習中，驅動性問題不僅是靈魂，更是核心，高質量的驅動性問題應該滿足以下條件。首先，學生在實際解決教師所設置的驅動性問題的過程中要能夠做到充滿興趣，問題自身具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學生全身心地投入其中。其次，教師為學生項目式學習活動所設置的驅動性問題要能夠具有較強的開放性，能夠在一定程度上拔高學生的思維能力，使學生能夠從批判性的角度對自身在閱讀中所獲取的信息進行評價，并對文本中所蘊含的信息進行分析以及整理，進而達成常規(guī)教學的課程目標^[3]。最后，教師所設計的驅動性問題要能夠直接指向課程教學內容的核心，使學生能夠通過項目式學習活動的開展，深化對于課程標準所要求知識點的掌握，同時，學會一定的語文學習所需的方法和技能。

通過在課堂教學中設置一定的驅動性問題，使學生能夠在驅動性問題的引導之下，對項目式學習任務產生興趣，進而達到發(fā)展學生語文學習興趣的教學目的。

五、通過在語文課堂學習中對項目進行拆解，使學生能夠掌握語文學習方法

通常情況下，項目式學習中教師為學生設置的驅動性問題都屬于綜合性的實際問題，學生在參與項目式學習活動的過程中往往需要調動自身不同方面的能力來解決問題，但是若學生自身沒有掌握正確的語文學習方法，則很難解決教師所提出的驅動性問題。針對這種情況，為了有效降低教學中教師所設置的驅動性問題的難度，教師就可以嘗試將具有較強綜合性的驅動性問題分解成若干個小的部分，每一部分對應學生的一項學科核心素養(yǎng)，使學生能夠運用自己的逆向思維對拆解后的項目問題進行分析，進而有效地解決問題。

通過對驅動性問題進行全面的拆解，能夠使學生在項目問題解決的過程中清晰地把握每一個環(huán)節(jié)，且每一個環(huán)節(jié)的項目式學習都能關聯(lián)最終的問題解決，最終學生在對每個環(huán)節(jié)的項目式學習成果進行整合的過程中，得出最終的問題答案。而在學生借助項目拆解的方式逐步解決驅動式問題的過程中，相當于他們自己經歷了一遍知識形成的過程，能夠使學生對于語文學習的方法有更加明確的把握，進而有效發(fā)展學生的語文綜合學習能力，推動學生學科核心素養(yǎng)的形成。

六、通過教師在項目式學習中對學生的引導，發(fā)展學生的解決問題能力

學生在實際參與項目式學習的過程中，難免會遇到一些通過個人力量或是通過小組力量無法解決的問題，而且這一過程中，教師就需要對學生的項目式學習研究進行必要的指導，通過指導幫助學生掌握解決問題的思路，不斷發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，使學生在參與項目式學習活動的過程中有效提升解決問題的能力，進而達成項目式學習的教學目標，使學生能夠通過項目式學習提升自身的語文自主學習能力。

七、結語

綜上所述，通過在高中語文課堂中引入項目式學習方式，能夠使學生在高中語文知識學習中擁有更多的自主發(fā)展空間，對于推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]虎小燕.高中語文教學中核心素養(yǎng)培育的學理與方法探討[J].現(xiàn)代農村科技，2020（8）：97.

[2]屈彥奎.中國古代文論視域下的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020（3）：24.

[3]黃陽燦.核心素養(yǎng)理念下高中語文群文閱讀教學策略分析——以《荷花》教學為例[J].才智，2020（18）：103.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：齊紫和（1981.9— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學一級，研究方向：高中語文教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題《基于學科核心素養(yǎng)的高中語文課程項目式學習策略的實踐與研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3634。