淺談?wù)婀芙淘谛W(xué)德育工作中的實(shí)踐與思考

摘要：針對(duì)《正面管教》提出既不能懲罰也不能嬌縱孩子的觀點(diǎn)，我嘗試在德育工作中使用鼓勵(lì)代替懲罰，用有效批評(píng)培養(yǎng)孩子解決問題的能力，通過建立孩子的歸屬感和價(jià)值感，來避免出現(xiàn)不良行為。另外，我還尋求家庭教育的支持與合作。

關(guān)鍵詞：正面管教??鼓勵(lì)?有效批評(píng)??歸屬感??價(jià)值感??家校共育

《正面管教》提出既不懲罰也不驕縱的管教孩子，讓孩子在和善而堅(jiān)定的氣氛下，培養(yǎng)各種能力、社會(huì)技能和生活技能。^[1]這種思想獲得了父母們的青睞，同時(shí)對(duì)班主任老師開展德育工作也有很好的借鑒意義。

一、?堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生為主，用鼓勵(lì)為學(xué)生指明前進(jìn)的方向

魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖f過：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的?！被谡婀芙滔碌挠行Ч膭?lì)，可以賦予學(xué)生前進(jìn)的力量，成為行為改變的關(guān)鍵。除了鼓勵(lì)學(xué)生行為結(jié)果以外，更要鼓勵(lì)學(xué)生的努力和行為過程并且鼓勵(lì)的話語越具體，效果越好。比如可以使用“我注意到……”或者“我發(fā)現(xiàn)……”等描述性鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地樹立自信，從而有動(dòng)力做得更好。^[2]

鼓勵(lì)不僅能用于已獲得成功的學(xué)生，也適用于遭遇失敗的學(xué)生。^[3]我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，比如當(dāng)學(xué)生通過努力入選為少先隊(duì)員時(shí)，我會(huì)這樣說：看到你為了實(shí)現(xiàn)愿望而努力的樣子，老師真為你感到高興，值得大家學(xué)習(xí)。面對(duì)課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，我會(huì)這樣說：我注意到活潑好動(dòng)的你，正努力控制自己的言行，老師相信你會(huì)做得越來越好。面對(duì)經(jīng)常惹是生非的學(xué)生，我會(huì)這樣說：老師真羨慕你旺盛的精力，你愿意去幫助有需要的同學(xué)嗎？運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，從正面引導(dǎo)學(xué)生，不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還能幫助學(xué)生更好地了解自己并建立信心，更為學(xué)生指明了改進(jìn)的方向。^[4]

二、秉持正面解決問題的原則，用有效批評(píng)促進(jìn)問題的解決

面對(duì)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，正面管教強(qiáng)調(diào)溫和而堅(jiān)定、在尊重和理解學(xué)生的前提下，與學(xué)生一起找出解決問題的辦法。^[5]因此，當(dāng)遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要時(shí)刻保持自身的冷靜，避免情緒失控下采用懲罰的方式來解決問題。教師可以和善而堅(jiān)定地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就事論事的批評(píng)，但是注意用語需文明，方式宜委婉且最好私下進(jìn)行。因?yàn)槔蠋煶浞值刈鹬貙W(xué)生，所以學(xué)生即使受到了批評(píng)，內(nèi)心也不會(huì)產(chǎn)生抵觸，這對(duì)解決問題是很有幫助的。

在雙方都冷靜的情況下，教師需要尋找學(xué)生不良行為背后的正面動(dòng)機(jī)。如果在老師的幫助下，孩子能夠自己找到問題的根源，并想出解決問題的辦法是最好的。如果孩子在老師提供建議后，才能找到解決問題的辦法，也有助于他們未來不再發(fā)生類似的問題。^[6]

三、基于正面管教的理念，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感和價(jià)值感

正面管教把是否幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感列為管教是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。在馬斯洛的需求層次理論中，則把情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要列為高級(jí)需要。當(dāng)學(xué)生沒有歸屬感時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的目的行為，以此獲得關(guān)注。這些都表明，歸屬感和價(jià)值感對(duì)于每個(gè)孩子的成長和發(fā)展都是非常重要的。想要糾正學(xué)生的不良行為，幫助他們獲得歸屬感和價(jià)值感就變得尤其重要。^[7]

為了增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的歸屬感，我會(huì)從精神上向?qū)W生傳達(dá)集體意識(shí)。比如，在班級(jí)獲得榮譽(yù)或者受到批評(píng)時(shí)，我會(huì)及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)我們是班級(jí)的一分子，自己的一舉一動(dòng)、一言一行都代表著班級(jí)的形象。除了精神上的強(qiáng)化，我還會(huì)進(jìn)行實(shí)物刺激。比如，由學(xué)生聯(lián)合家長一起設(shè)計(jì)、投票決定班徽樣式并制作班級(jí)徽章，統(tǒng)一定制班服。我還借助節(jié)日契機(jī)，用自己親手制作的食物向?qū)W生傳遞關(guān)愛。這些看似不起眼的小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到了老師的用心與關(guān)愛，從而有了歸屬感。當(dāng)學(xué)生有了歸屬感時(shí)，對(duì)于老師和家長的管教也變得容易接受。因?yàn)樗麄冎罒o論自己表現(xiàn)怎樣，都會(huì)有老師、家長和同學(xué)關(guān)愛他、接納他，出現(xiàn)不良行為的現(xiàn)象也慢慢變少了。

學(xué)生價(jià)值感的獲得離不開成功的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得成就感，我嘗試過用“發(fā)紅包”的方式，把班級(jí)的每一項(xiàng)事務(wù)作為禮物分配給每一位學(xué)生。我還采用“我學(xué)習(xí)?我養(yǎng)家”學(xué)幣兌換制度，只要學(xué)生在作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面有進(jìn)步都可以獲得相應(yīng)的學(xué)幣，然后用學(xué)幣換取自己喜歡的物品。在一次一次的活動(dòng)中，學(xué)生建立了自信心，價(jià)值感也慢慢增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生有了正確的渠道獲得肯定時(shí)，出現(xiàn)不良行為的現(xiàn)象就少了很多，班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面自然也有了好轉(zhuǎn)。

四、以正面管教理論為指導(dǎo)，建立家校共育機(jī)制

孩子的成長離不開家庭和學(xué)校的教導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育在理念上保持一致時(shí)，教育合力才能發(fā)揮最大值。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，除了正面引導(dǎo)學(xué)生外，還可以建立和諧、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過班會(huì)課和情感課的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生有效解決問題的方法與技能。^[8]同時(shí)，家長們也要做到和善而堅(jiān)定，用有效鼓勵(lì)代替懲罰，讓學(xué)生在家庭也找到歸屬感，和諧的家庭環(huán)境有助于學(xué)生接納家長的建議，從而更有效地解決不良行為問題。

比如，班上有一位男生喜歡調(diào)皮搗蛋，總有同學(xué)來告他的狀。老師和家長對(duì)他進(jìn)行多次教育，可效果都不好。后來我轉(zhuǎn)變了策略，利用他聲音洪亮且熱心為班級(jí)做事情這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，任命他做課前提醒員。同時(shí)告訴他，一個(gè)總被別人告狀的人，是無法服眾的。想要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作，必須改掉身上的壞習(xí)慣才行。另外，我還跟家長達(dá)成一致，只要他在學(xué)校里表現(xiàn)好，家長就及時(shí)的鼓勵(lì)他。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)來辦公室告他狀的同學(xué)越來越少了。我想這就是正面管教的魅力，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，和善而堅(jiān)定地指出學(xué)生的問題，并積極尋求家庭的合作，共同培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

五、結(jié)束語

基于正面管理相互尊重和合作的基礎(chǔ)，我努力讓學(xué)生在班集體中獲得歸屬感和價(jià)值感，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展各項(xiàng)技能。經(jīng)過實(shí)踐表明，不僅學(xué)生在行為表現(xiàn)上越來越積極向上，就連班級(jí)也朝著正確的方向穩(wěn)步發(fā)展。這堅(jiān)定了我在以后的工作中，繼續(xù)使用正面管教理論的信心。

參考文獻(xiàn)：

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