小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)低年級生學(xué)習(xí)興趣的策略

張露琦

摘要：：小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能本著浮躁的、刻板的、嚴(yán)厲的教學(xué)策略去推動低年級的學(xué)生去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能帶著興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時得到更多的知識、樂趣、活力和才能。教師要用智慧的模式去開展師生互動，讓學(xué)生更加懂得：當(dāng)學(xué)生缺乏了對于數(shù)學(xué)的熱情和積極后，必然導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力不斷地萎靡、停歇、喑啞，教師需要對此加以分析和重視，從而能制定出更為合理的策略，讓學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;策略分析;教學(xué)影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心布置并裝飾數(shù)學(xué)課程，讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上更為用心地完成課程，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)本身的樂趣和意義，同時讓低年級的小學(xué)生能化解自己對于數(shù)學(xué)的深切的畏懼和忌憚，從容地吸收不同的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒅苊艿膶W(xué)科，在這門學(xué)科中，每一個學(xué)習(xí)者都能通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)和探索讓自身的思維、意識和行事體系也能隨著變得周密。教師要不厭其煩地推動學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極地增長自己的能力，釋放潛能，感悟智慧。

一、通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小游戲激發(fā)學(xué)生潛力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能在數(shù)學(xué)課上以一種居高臨下的、目空一切的、浮躁乏味的教學(xué)姿態(tài)去推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，這種錯誤的教學(xué)狀態(tài)對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。毫無疑問學(xué)生是需要得到更多的支持和推動的，也是要在數(shù)學(xué)教師的幫助下去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。學(xué)生和教師唯有彼此團(tuán)結(jié)，同心協(xié)力，才有可能實現(xiàn)本人的全面發(fā)展[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其在面對著低年級的小學(xué)生時，更應(yīng)該注意活躍課程氛圍，讓更多的學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，也懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生要和自己的同伴一起，認(rèn)真地聽從教師的指示，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，增長活力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)乘法時，教師可以通過和學(xué)生們互動的策略去讓學(xué)生懂得乘法和加法的不同之處。2×4=？2×4是什么意思？教師可以拿來小橘子和四個盤子。然后把每兩個橘子都放進(jìn)小盤子中，然后連續(xù)擺四個，讓學(xué)生對此加以分析，在這4個盤子中到底存放了多少個橘子？讓學(xué)生在黑板上認(rèn)真地完成數(shù)學(xué)計算的過程，在計算的同時，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力都得到提高。教師同時要順勢引入乘法的概念，讓學(xué)生能對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為綜合、立體的判斷和認(rèn)識，這對于學(xué)生的日后突破也是意義不小的。

二、利用團(tuán)隊化的比賽活躍課程氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時，不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上以一種隨波逐流、無所謂的心態(tài)去完成課程任務(wù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，更加深刻地懂得：數(shù)學(xué)本身是有趣味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身也是有意義的。只有帶著巨大的信念和積極性去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課上收獲到更好的學(xué)習(xí)效果。為了將學(xué)生的全部潛能都統(tǒng)統(tǒng)地加以激發(fā)和釋放，教師同時可以試著把數(shù)學(xué)競賽也帶入到課程上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上以彼此競爭的方式去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各自的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)計算效率、數(shù)學(xué)運(yùn)算的效率都能得到提高[2]。教師可以給全部學(xué)生加以劃分和梳理，讓學(xué)生懂得自己的任務(wù)。學(xué)生可以在教師的幫助下去構(gòu)建起競賽體系，在短促的時間段內(nèi)認(rèn)真地完成相關(guān)的競賽任務(wù)，從而能讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力、運(yùn)算活力、學(xué)習(xí)潛能都試著加以提高和發(fā)展，讓班級內(nèi)縈繞著一種人懷自勵、無拘無束、毫不畏懼的狀態(tài)，這種狀態(tài)的生成對于學(xué)生是極為可貴的財富。

三、傳輸小學(xué)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法門

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能讓自己的課程模式變得呆板、生硬，而是要結(jié)合學(xué)生的能力、思維活力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等因素去搭建起相應(yīng)的教學(xué)模式，從而讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠做到有法可依、有法可循，不再感到迷失和盲目。數(shù)學(xué)世界中包含著大量的方法，這些方法和策略能夠讓學(xué)生跨越更多的障礙和牽絆，成為一個更為出色的個體，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力涌蕩而出，更為重要的是教師能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)計算略和成功率得到本質(zhì)的突破。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)乘法和小學(xué)除法時，教師可以讓學(xué)生懂得小學(xué)除法是小學(xué)乘法的逆運(yùn)算。通過除法能夠檢驗出乘法的正誤;通過減法能夠檢驗出加法運(yùn)算的正誤。學(xué)生唯有不斷地歷練自己，通過正反兩方面去完成數(shù)學(xué)題目，才能在數(shù)學(xué)習(xí)題的海洋中找尋到自己的航線，成就本人的突破。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用自己的智慧、才能、活力、干練去打造出全新的數(shù)學(xué)課程體系，讓更多的小學(xué)生，尤其是讓低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中增強(qiáng)自身的活力、提高本人的智慧，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的長足突破和增長。教師要營造出和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加懂得：數(shù)學(xué)不是讓人乏味的、懈怠的、無聊的課程，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中不斷實現(xiàn)自我成長和自我突破的課程。沒有學(xué)生會必然在數(shù)學(xué)課上無能為力，關(guān)鍵在于教師能否讓學(xué)生的智慧、學(xué)習(xí)熱情、參與積極性充分地涌蕩起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2015（25）：62.

[2] 蔡景火.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2016（10）：53-54.