立德樹人,柔性管理

廖劍美

摘要：：新時(shí)代素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在重視文化知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要重視德育教育，小學(xué)生的年齡階段正是人格品質(zhì)開始形成的時(shí)期，重視德育教育，對小學(xué)生的健康成長也起到關(guān)鍵性的作用。但是由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，還有很多小學(xué)班級中存在只認(rèn)分?jǐn)?shù)，成績第一的現(xiàn)象，人文方面的教育還存在欠缺，管理理念陳舊，班級活動形式化，都是一直沒有得到改善的問題。小學(xué)班主任要改進(jìn)管理策略，多方位的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)班主任;管理措施

引言：在教學(xué)工作中，班主任要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生，以“德育為先”的理念作為工作指引，此為立德;同時(shí)要選擇不同的教育方式塑造不同層次的學(xué)生，遵循“樹人為本”的教育目標(biāo)，此為樹人。班主任要明確了解小學(xué)生年齡段的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，在日常班級管理中不斷堅(jiān)持“立德樹人，柔性管理”的教育方針，并以此貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教育工作中，讓學(xué)生可以擁有一個(gè)健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的心智也得到完善。班主任要從多方面入手，從自身，環(huán)境，以及與學(xué)生的相處中對小學(xué)班級進(jìn)行科學(xué)的管理。

樹立良好形象，尊重學(xué)生差異

對于年齡較小的小學(xué)生群體，雖然普遍還沒有具備完全自理生活的能力，但是他們也有資格享受自己的權(quán)利，有自己的責(zé)任要擔(dān)當(dāng)。班主任要注意這一點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小，就忽視了學(xué)生原本應(yīng)享有的權(quán)利和義務(wù)。做到尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生權(quán)益不受到侵犯，是班主任需要盡到的義務(wù)，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，讓學(xué)生感到尊重，才能讓學(xué)生明白尊重他人是最基本的道德標(biāo)準(zhǔn)，才會在建立完善人格的道路上，走出正確的一步，因此要用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生人格的培養(yǎng)[1]。

班主任在課余時(shí)間也要多花時(shí)間和心思與學(xué)生溝通，交談，了解學(xué)生的近期情況和心理狀態(tài)，對于情緒低落或者有重大心理落差的學(xué)生要額外注意，及時(shí)的疏導(dǎo)，排解困難，才能幫助學(xué)生的心理有一個(gè)健康的發(fā)展。

小學(xué)生的年齡階段最主要的特點(diǎn)就是習(xí)慣模仿他人，班主任在言語教育方面做出努力，同時(shí)在自身形象方面也要為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，“言傳身教”二者缺一不可，只有班主任良好的個(gè)人形象作為帶領(lǐng)，學(xué)生們才會跟著班主任的步伐穩(wěn)步前行，小學(xué)班主任對于很多學(xué)生來說是一生中最難忘的教師，也是陪伴他們時(shí)間最長的教師，因此將班主任作為自己的榜樣也是小學(xué)生最常見的表現(xiàn)。班主任要以身作則，切實(shí)做到言傳和身教，用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生[2]。

積極開展活動，打造和諧氛圍

小學(xué)階段時(shí)間最長，年齡跨度最大，在不同時(shí)期學(xué)生會遇到的問題也不盡相同，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡，對于不同的年齡段要進(jìn)行有針對性的教育，不能以偏概全。環(huán)境是影響人的重要因素，班主任也要運(yùn)用不同的方式方法，對班級氛圍的維護(hù)和建設(shè)作出實(shí)質(zhì)性的改變。定期舉辦班會活動，向?qū)W生不斷滲透班規(guī)班紀(jì)，并讓學(xué)生以自己的方式說出對班規(guī)班紀(jì)的理解和感悟，讓學(xué)生真正的理解班規(guī)的內(nèi)容，以及班規(guī)的意義，才能愿意去遵守班規(guī)班紀(jì)，這對于以后學(xué)生是否可以成長為一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民，也是具有決定意義的。

在班會中，有些學(xué)生的理解能力可能稍微薄弱一些，不能很好的理解其中的含義，班主任也要做到有耐心，在每一次的班會中反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，只有學(xué)生將班規(guī)牢記在心中，班主任對于班級管理的工作才可以更有效的開展，否則，對于不理解的學(xué)生在觸犯規(guī)定時(shí)，班主任單方面的批評，學(xué)生既不能理解，也會感到委屈，以后的學(xué)習(xí)生活中，就算沒有再次犯相同的錯(cuò)誤，可能也只是因?yàn)閷τ诎嘀魅蔚奈窇?，做事畏首畏尾，這對于學(xué)生的成長是不利的[3]。

改進(jìn)交流方法，維護(hù)師生關(guān)系

不論年齡的大小，任何人都喜歡被人夸獎，而非批評，小學(xué)生更是如此。班主任要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，就不能吝嗇自己的夸獎，如我們所說，小學(xué)生大多都以班主任作為自己幼時(shí)的榜樣，能被自己的榜樣夸獎，不但可以使學(xué)生的心情愉悅，與自己的父母分享這種自豪與喜悅，同時(shí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會更為積極，主動爭取更多的表揚(yáng)，班主任也要注意鼓勵(lì)的方法，鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)要正確，要讓學(xué)生真切感受到班主任看到了自身的進(jìn)步。班主任也可以在課后與家長取得聯(lián)系，向家長表揚(yáng)學(xué)生在校取得的成績，也可以了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，有沒有幫父母做家務(wù)，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)。

班級管理的本質(zhì)其實(shí)是班主任與學(xué)生之間通過情感的聯(lián)系，班主任能夠以身作則，樹立榜樣，同時(shí)用愛去引導(dǎo)學(xué)生，用耐心去管理學(xué)生，在學(xué)生的心中保持正面的形象，采用情理結(jié)合的方式，和學(xué)生站在平等的地位上進(jìn)行相處溝通，與學(xué)生成為真正的良師益友，學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，先問清原因再引導(dǎo)學(xué)生改正，學(xué)生不會感到不安，還會與班主任之間的關(guān)系更加緊密，在今后的學(xué)習(xí)生活中也會更加約束自己，師生關(guān)系的維護(hù)，也是班級管理質(zhì)量的維護(hù)。

結(jié)束語：實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)的班級管理，需要班主任從自身做起，起到帶頭作用，更要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，以一個(gè)榜樣的身份去愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，同時(shí)，要以多樣化的方式多方位的對學(xué)生進(jìn)行德育，人格品質(zhì)的培養(yǎng)，也要充分意識到與學(xué)生之間的關(guān)系決定著班級管理工作能否有效的開展，班主任教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對班級管理工作盡職盡責(zé)，也是整體教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春江.小學(xué)班主任班級管理工作方法創(chuàng)新初探[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：89.

[2]明月雷.淺談小學(xué)班主任開展班級管理工作的有效措施[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：149.

[3]國魁.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].中外企業(yè)家，2020（08）：173.