初中語文教學(xué)中開展審辯思維與思想教育的探討

王靜芳

摘要：以往的語文教師的教學(xué)方法相對單一，教學(xué)模式也較為死板，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，如此下去，會給課堂學(xué)習(xí)氛圍造成一定影響。如此不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對此種情況需給予及時轉(zhuǎn)變?；诖耍韵聦Τ踔姓Z文教學(xué)中審辯式教學(xué)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;審辯式教學(xué);應(yīng)用策略

初中語文對高中語文學(xué)習(xí)有著承前啟后的作用，從閱讀分析到古詩詞理解再到文言文理解及作文寫作，初中階段相比小學(xué)階段有著更高的教學(xué)目標(biāo)。然而，單一的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)方法，限制了教師的教學(xué)視角。初中語文教學(xué)需要嘗試對上課形式進(jìn)行突破，也要注意吸收來自社會和學(xué)生的意見，同時對學(xué)生也要做到有教無類。

一、有效應(yīng)用生活化教學(xué)方法

學(xué)習(xí)源于生活，在日常生活中蘊(yùn)含著十分豐富的語文知識，將初中語文教學(xué)和生活實際相互聯(lián)系起來是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更容易掌握知識并有效應(yīng)用。

例如，在初中語文《大自然的語言》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以生活為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。大自然是一個整體的環(huán)境，學(xué)生也十分了解大自然，茂盛的樹、美麗的花朵、姍姍起舞的蝴蝶等都構(gòu)成了大自然，可大自然是否會說話？文章題目所指的大自然的語言，教師可以將生活中的常見現(xiàn)象作為例子，比如，天空烏云密布是告訴我們要下雨了;燕子忙于筑巢代表天氣要暖了，春天要來了;房屋前的樹枝上有知了在不停地鳴叫，說明夏天就要來臨了。學(xué)生通過觀察生活發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，在沒有學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，將語文教學(xué)與日常生活相互結(jié)合起來更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維。

二、評價審辯式

語文教學(xué)不是閉門造車，從古至今，每個時期都有盛行的教學(xué)方法。不是說過去的教學(xué)方法就全然是糟粕。

如古人強(qiáng)調(diào)的“讀萬卷書，行萬里路”，放在今天仍然有一定的教學(xué)啟示。同時不同的教師也有不同的教學(xué)方法，秉持不同的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)路上，閉門造車是要不得的，要善于吸收其他教師教學(xué)的優(yōu)勢，博采眾長。比如說有的教師擅長生活化教學(xué)，有的教師擅長設(shè)計教案，有的教師擅長啟發(fā)，有的教師喜歡課堂上引入游戲，有的教師古文化知識豐富，習(xí)慣引導(dǎo)大家去鉆研古詩詞和文言文，有的教師則善于利用流行文化與課堂關(guān)聯(lián)。要吸收其他教師的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。學(xué)生才是檢驗教師教學(xué)成果的直接對象。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生對自己的上課形式提意見，鼓勵學(xué)生暢所欲言。教育從來都不是單向，單向的教育也不會收到好的效果。學(xué)生情況不同，認(rèn)知方式也不同。教師應(yīng)該多聽聽不同學(xué)生的意見，找到最合適最能被接受的教學(xué)方式。

三、實現(xiàn)思維方式的審辯式

思維方式即人們看待事物的方式與角度。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式較為單一，處于被動接受知識狀態(tài)的學(xué)生，其思維方式也相對較為單一。這種單一、死板的教學(xué)模式往往會禁錮學(xué)生的思想，進(jìn)而難以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合能力的效果。審辯式教學(xué)方式不僅僅是教學(xué)模式的多樣化，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維方式的多樣化，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，從而促使學(xué)生從不同的角度來看待和分析問題，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生思維能力的效果。

例如，在講解《杞人憂天》這則寓言時，教師就可以改變傳統(tǒng)的單純對寓言內(nèi)容進(jìn)行翻譯、并直接告知學(xué)生寓言所要表達(dá)的道理這一教學(xué)模式，采用審辯式教學(xué)方式來引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行多方面思考。如可以分別從寓言中“擔(dān)心天會塌下來”的杞國人的角度、從開導(dǎo)杞人的“開導(dǎo)者”的角度來展開思考，并可以通過小組討論、辯論賽等方式來進(jìn)行討論分析。

四、創(chuàng)設(shè)社會化學(xué)習(xí)情境

為滿足新課改與素質(zhì)教育改革對初中語文教育提出的基本要求，任課教師應(yīng)當(dāng)全面調(diào)整教學(xué)方式，立足于多數(shù)初中學(xué)生的實際情況，依托受教育學(xué)生所共有的興趣愛好，選擇富有吸引力與影響力的教學(xué)模式，集中各方面教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多層次、立體化的教學(xué)情境，還原作者在課文中營造的文化氛圍與藝術(shù)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境，可將初中學(xué)生的注意力吸引到基本教學(xué)內(nèi)容之上，使之產(chǎn)生濃厚的自主探究興趣，不同類型的初中學(xué)生均可參與到社會化學(xué)習(xí)情境中的實踐活動中來，這種教學(xué)模式可增強(qiáng)多數(shù)初中學(xué)生的動手實踐能力，讓初中學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情境之中，理解復(fù)雜的學(xué)科基本知識與課文的主題思想，更好地喚起多數(shù)學(xué)生的求知欲與好奇心，認(rèn)識到課文中的文學(xué)情境所蘊(yùn)含的社會文化元素，以此提升課堂教學(xué)效果，降低初中學(xué)生理解不同體裁、不同主題課文的難度。

例如，在講解《背影》這一課的基礎(chǔ)性語文知識時，任課教師首先可組織初中學(xué)生自行朗讀課文，并使用鉛筆畫出令自身感動的語句，并鼓勵初中學(xué)生還原作者在課文中所描繪的情境，由不同學(xué)生扮演文中的主人公“我”與父親這兩個角色，以表演形式再現(xiàn)父親為“我”送行并爬上月臺買橘子這一事件，其他初中學(xué)生能夠通過觀賞此類表演認(rèn)識到作者朱自清對父親的深摯思念與懷念以及父親的兒子深厚的愛。

綜上所述，審辯式教學(xué)方式的應(yīng)用其最終目的在于通過多樣化、豐富的教學(xué)方式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解放學(xué)生思維，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但若只是單純地對各類教學(xué)方式、教學(xué)手段進(jìn)行套用、濫用，則并非審辯式教學(xué)方法的內(nèi)涵和本質(zhì)，也必然會對教學(xué)效果造成影響。這也就要求教師在教學(xué)過程中給需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，以切實落實各項教學(xué)方法和手段，確保初中語文教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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