關(guān)于核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略研究

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時教育也在進(jìn)步，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，各大高中投入了更多的精力去制訂教學(xué)方案。教育的最終目的是為社會提供優(yōu)秀人才，補(bǔ)缺國家發(fā)展的人才缺口。因此，一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成不僅對個人有著非凡的意義，還對國家的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。就目前高中的學(xué)習(xí)狀況來看，生物科目的學(xué)習(xí)是一個值得關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是促進(jìn)學(xué)生某方面能力的養(yǎng)成以及素質(zhì)的形成，這對于學(xué)生的成長起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂;構(gòu)建研究

一、 引言

學(xué)習(xí)生物需要圍繞生物學(xué)科設(shè)置的核心素養(yǎng)制定，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面，分別是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，從這四個方面落實(shí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠有效促進(jìn)學(xué)生吸收生物知識。為了使得這一目標(biāo)更好地落實(shí)，教師也要掌握教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵

（一）生命觀念

所謂生命觀念指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物之后，能夠在科學(xué)的世界觀的指導(dǎo)下正確地認(rèn)識生命存在的原因與意義，了解每一個生命體背后的歷史淵源。具體的可以從四方面來認(rèn)識，分別為結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、進(jìn)化與適應(yīng)、調(diào)節(jié)與平衡之間的關(guān)系研究，從這具體的四個框架出發(fā)，能夠全面地掌握生命背后的知識。

（二）理性思維

所謂理性思維指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)之后能夠在頭腦中形成一定的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詮?qiáng)的思維思考能力，理性思維的形成有助于學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)性較強(qiáng)的工作時理性思維的重要性。另外，理性思維也包含著推理、論證、實(shí)證等各種內(nèi)容，這使得學(xué)生更加熟知理性思維的整個過程。在形成一定的理性思維之后，學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)世界時，從理性的角度出發(fā)思考問題，做出正確的價值選擇和價值判斷。

（三）科學(xué)探究

所謂科學(xué)探究指的就是學(xué)生能夠根據(jù)具有科學(xué)性的步驟對一個問題進(jìn)行深入的探究，從而得出正確的結(jié)論?？茖W(xué)探究是工作內(nèi)容中的一種常見方式，是研究生命科學(xué)問題重要的研究方式。

（四）社會責(zé)任

所謂社會責(zé)任指的就是學(xué)生在掌握了一定的生物知識后，能夠分辨社會生活中的優(yōu)劣，培養(yǎng)一定的責(zé)任感和公民意識。在社會生活發(fā)生具體的生物問題時，能夠積極參與到解決問題的行列中，依據(jù)自己曾經(jīng)掌握的知識合理處理生活中的問題。

三、 高中生物培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生形成正確的生命觀念

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)要想達(dá)到最終的學(xué)習(xí)預(yù)期效果，都需要學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為鋪墊內(nèi)容。此所謂若想蓋好高樓，就應(yīng)當(dāng)把地基打造牢固。這種理論也適用于高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此，不論是從教師的角度還是從學(xué)生的角度，都應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。從教師的角度考慮，教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識的傳授，課本上的每一節(jié)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有所涉及。高中生物的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，只有將基礎(chǔ)知識落實(shí)到位，才能進(jìn)行后期復(fù)雜的生物研究。在扎實(shí)基礎(chǔ)知識這一方面上，教師可以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用近些年來興起的情境導(dǎo)入教學(xué)方式開展每節(jié)課的生物內(nèi)容。生活周邊的環(huán)境是最好的情境導(dǎo)入教學(xué)可利用的材料，在這些材料的塑造下為學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生理解生物學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的內(nèi)容時，教師可以以生活中的現(xiàn)實(shí)情況為例子，將這些例子作為情境教學(xué)的導(dǎo)入部分，提出問題：“日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)父母與孩子之間有著許多相似之處，你與父母之間相似的地方是什么？造成相似的原因是什么呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活狀況，積極回答自身與家庭成員之間的相似之處，這時候可以直接引出本章即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)——遺傳。在教師進(jìn)行了情境教學(xué)導(dǎo)入之后，學(xué)生對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了大致的了解與把握，在基本框架的指引下學(xué)生有目標(biāo)的對課本上的內(nèi)容進(jìn)行自行理解。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，還促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生了解課本上的內(nèi)容大致能夠掌握基礎(chǔ)性的知識，例如“發(fā)現(xiàn)DNA是主要的遺傳物質(zhì)”等主要基礎(chǔ)性的知識，這樣便于學(xué)生后期深入的生物學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)密的理性思維能力

在掌握基本的生物學(xué)知識之后，如果僅僅只是將知識保存在大腦中而不進(jìn)行具體的實(shí)踐來檢驗(yàn)，那么長此以往，大腦內(nèi)保存的知識就會蕩然無存。為了保持記憶在大腦中的穩(wěn)定性與牢固性，應(yīng)當(dāng)適時地安排一些實(shí)驗(yàn)來保證知識在大腦中的長期存在。實(shí)驗(yàn)過程其實(shí)也鍛煉了學(xué)生的技能以及實(shí)操能力，將這些知識應(yīng)用到實(shí)際生活中需要通過實(shí)驗(yàn)來踐行。但生物實(shí)驗(yàn)也并非是一項(xiàng)容易簡單的事情，進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)之前也需要學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)技能的訓(xùn)練，比如切片、熟練掌握顯微鏡的使用等，把握這些實(shí)驗(yàn)器材的使用對學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果起著至關(guān)重要的影響。對高中生而言，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中對他們提出了更高的要求。在技能訓(xùn)練的過程中，學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生疑惑，當(dāng)產(chǎn)生疑惑時，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的論證，得出正確的結(jié)論，從理性的角度思考問題，積極提出假設(shè)，最終通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，如果僅僅只是通過課本上的描述掌握細(xì)胞的基本組成是不全面的、不直觀的，雖然課本上的構(gòu)圖從文字和色彩兩方面入手，形象生動，但對剛開始學(xué)習(xí)生物的高中生而言，他們?nèi)匀皇且活^霧水。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課上給學(xué)生普及切片的基本理論知識，在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，從切片、顯微鏡的使用兩方面入手，將實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密地進(jìn)行下去。在顯微鏡下，學(xué)生可以直觀地看到細(xì)胞的基本組成部分，當(dāng)有些學(xué)生在使用顯微鏡出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當(dāng)及時予以幫助。在學(xué)習(xí)了基本結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：細(xì)胞的基本組成結(jié)構(gòu)部分的具體工作性能是怎樣？在拋出這樣的問題之后，學(xué)生根據(jù)自身觀察到的現(xiàn)象大膽進(jìn)行推測，特別是細(xì)胞器和細(xì)胞核的功能、分工與合作，因?yàn)檫@兩方面是本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在大膽進(jìn)行推測之后，教師不必急于糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上論證自身猜測是否具有合理性。在實(shí)驗(yàn)論證的過程中，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)密的理性思維能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的能力

養(yǎng)成科學(xué)的探究能力基于學(xué)生形成正確的生命觀念，在正確觀念的指導(dǎo)下形成嚴(yán)密的理性思維能力，在這兩種意識促進(jìn)下幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究能力。然而，科學(xué)研究能力并非一蹴而就的。近些年來，思維導(dǎo)圖在教育界的應(yīng)用比較普遍。因此，在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究能力時，思維導(dǎo)圖不妨是一個好的選擇。思維導(dǎo)圖將課本上的基礎(chǔ)知識通過具有邏輯性的框架體系基本展現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時就不會摸不清方向。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識根據(jù)框架的引導(dǎo)，更加的科學(xué)、規(guī)范。特別是在課前預(yù)習(xí)時，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式貫徹其中，能夠保證預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修1《穩(wěn)定與調(diào)節(jié)》第二章“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時，就其中的免疫部分可以將其基本劃分為四方面內(nèi)容，分別是概念、三道防線、功能、免疫系統(tǒng)組成，具體來看，免疫系統(tǒng)組成還分為三部分，分別是免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)，教師要清晰地向?qū)W生展示出思維導(dǎo)圖。在教師將整個思維導(dǎo)圖羅列出來之后，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對課本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀之后在頭腦中形成基本的認(rèn)知，將尋找到的對應(yīng)知識填入思維導(dǎo)圖中，使得整個思維導(dǎo)圖更加完善。在整個填充思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生有目標(biāo)的對課本上的知識進(jìn)行探究工作，這個探究工作是合理的、科學(xué)的，因此，這個學(xué)習(xí)過程有效地幫助了學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的能力。

（四）樹立正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的社會責(zé)任觀念

不論學(xué)習(xí)最終的結(jié)果能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，一個人都要形成正確的思想道德觀念。要知道，學(xué)習(xí)知識的目的本就是服務(wù)社會，為了國家的發(fā)展?，F(xiàn)在社會大眾常見的現(xiàn)象就是，一些人在學(xué)術(shù)方面取得了一定的成就，但在道德方面卻存在很大的漏洞。因此，在高中生物學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)大眾。如果一個學(xué)生擁有正確的三觀和道德價值取向，那么，他所學(xué)的知識將會發(fā)揮很大的用處;若一個學(xué)生擁有著扭曲的人生觀和價值取向，那么本來能夠成為財(cái)富的知識也會轉(zhuǎn)化為危害社會的利器。社會責(zé)任觀念的形成不僅來源于家庭中各個角色的言傳身教，更多地依賴于教育的作用。

例如，在學(xué)習(xí)高中必修2《生物與環(huán)境》第三章“生物系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師給學(xué)生傳授知識，學(xué)生了解到生物系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的整個流動過程，以及其中的穩(wěn)定性原理。將整個生物系統(tǒng)的知識應(yīng)用到身邊的實(shí)際生活中，比如荒漠生態(tài)系統(tǒng)。通過對荒漠生態(tài)系統(tǒng)的把握，學(xué)生不僅可以了解到荒漠化生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的原因，還可以初步作出改善荒漠生態(tài)系統(tǒng)的措施，在不破壞整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的前提下，合理地保護(hù)并改善荒漠生態(tài)系統(tǒng)，例如，采用滴、噴、灌技術(shù)，節(jié)約當(dāng)?shù)叵∮械乃Y源，與此同時還可以引進(jìn)一些灌木叢或者是耐旱性較強(qiáng)的草對此實(shí)行綜合治理，使得整個荒漠的生態(tài)系統(tǒng)富有一定的生機(jī)與活力?；哪鷳B(tài)系統(tǒng)一直是影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要制約條件，學(xué)生通過自身所學(xué)知識積極投身荒漠化治理的行列當(dāng)中，不僅將所學(xué)知識落實(shí)到實(shí)踐上，還幫助國家解決難題，這就是正確的社會責(zé)任的深刻表現(xiàn)。然而也有一些缺乏社會責(zé)任感的人，特別是那些通過利用所學(xué)的生物學(xué)知識，危害生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境越來越惡化。例如，亂砍濫伐導(dǎo)致荒漠化更加嚴(yán)重的社會人群，他們的這種錯誤做法使得人類賴以生存的大自然每況愈下，最終大自然會“報(bào)復(fù)”社會，這不利于社會的長久發(fā)展與穩(wěn)定性。

四、 結(jié)束語

總的來說，基于核心素養(yǎng)制訂生物學(xué)教學(xué)方案更加符合新課改目標(biāo)。通過把握基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、合理利用思維導(dǎo)圖、樹立正確的思維觀念，來幫助學(xué)生形成正確的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力以及社會責(zé)任。每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，然而如果教師不及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知和想法，那么教育的目標(biāo)就會背離起初的設(shè)立。因此，高中生物學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)是必然，新時代的要求下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，力求幫助學(xué)生在加強(qiáng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地吸收生物學(xué)知識。

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作者簡介：

黃鵬，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)。