以多維度有效評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提升的策略探究

摘 要：文章主要闡述了以腦科學(xué)為導(dǎo)向的幾種英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，并結(jié)合實(shí)例討論了文中幾種教學(xué)評(píng)價(jià)模式能提升學(xué)生課堂上積極情緒氛圍，從而對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生正面影響。越來(lái)越多的腦科學(xué)相關(guān)研究都證明了積極的情緒氛圍能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂的活力。營(yíng)造積極的、快樂(lè)的、評(píng)價(jià)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)氛圍是以腦科學(xué)為導(dǎo)向的重要教學(xué)策略。有效教學(xué)和有效評(píng)價(jià)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)策略;情緒氛圍;學(xué)習(xí)效率;競(jìng)爭(zhēng)情境

一、 引言

越來(lái)越多的腦科學(xué)相關(guān)研究都證明了積極的情緒氛圍能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升課堂的活力。營(yíng)造積極的、快樂(lè)的、評(píng)價(jià)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)氛圍是以腦科學(xué)為導(dǎo)向的重要教學(xué)策略。Frederickson和Branigan（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：積極的情緒能提高學(xué)生的注意廣度、整體性思維和想象中的行動(dòng)反應(yīng)。積極的情緒影響可以引發(fā)更好的技能和創(chuàng)造力、探索性和整合知識(shí)容量。而Hart和Albarracin（2009）的研究表明，積極情緒氛圍能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如，在任務(wù)型學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高。而游戲類、藝術(shù)類活動(dòng)能激發(fā)那些相對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身有畏難情緒的學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、 實(shí)施策略

有效教學(xué)和有效評(píng)價(jià)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。以腦科學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式能提升學(xué)生課堂上積極情緒氛圍，從而對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生正面影響。以腦科學(xué)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式在教學(xué)中的實(shí)施策略如下。

（一）將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和單元教學(xué)主題目標(biāo)結(jié)合

這樣的評(píng)價(jià)方式可以用適當(dāng)?shù)牟呗耘c學(xué)生交流單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本知識(shí)框架。在具體實(shí)施中有以下幾點(diǎn)值得注意：1. 用圖形或圖表向?qū)W生展示單元整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并將圖表與教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合。2. 在活動(dòng)開(kāi)展前明確目標(biāo)，與學(xué)生適當(dāng)交流目標(biāo)內(nèi)容。3. 在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前明確說(shuō)明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的規(guī)則。

例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Whats the matter？”這一課的第一課時(shí)，這一課的主題是表達(dá)和詢問(wèn)感受，并表達(dá)對(duì)別人的關(guān)心。在本課中，可以將教學(xué)目標(biāo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式結(jié)合，用九宮格的方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，制作成學(xué)習(xí)單并印發(fā)給學(xué)生人手一份。發(fā)完學(xué)習(xí)單之后，將獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)呈現(xiàn)給學(xué)生：完成九宮格里的目標(biāo)任務(wù)，每完成一項(xiàng)在右下角打勾，每三個(gè)格子可以連成一條直線，比一比誰(shuí)的直線更多，能連成一條直線的插一面旗到本小組筆筒里，下課前統(tǒng)計(jì)每組旗子數(shù)量并發(fā)給優(yōu)勝的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)品。且將這張學(xué)習(xí)單放入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋中，作為學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)的過(guò)程性材料留存。在存放之前教師根據(jù)學(xué)生填寫的情況來(lái)判斷這個(gè)九宮格游戲中，學(xué)生是否真實(shí)地完成了相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，用彩色筆確定學(xué)生是否完成了直線上的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際完成直線數(shù)量發(fā)給學(xué)生免寫卡，連成1條直線的可以獲得一張免寫卡，連成2～3條直線的可以獲得兩張免寫卡，連成4～5條直線的可以獲得三張免寫卡，能連成5～8條直線的可以獲得四張免寫卡。

為了真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否完成活動(dòng)任務(wù)，有些詞句需要孩子通過(guò)學(xué)習(xí)后認(rèn)讀詞句來(lái)填寫。因考慮中年段學(xué)生書寫速度不是很快、且是一單元的第一課時(shí)，對(duì)學(xué)生還沒(méi)有會(huì)寫單詞和句型的要求，避免學(xué)生太過(guò)專注于完成評(píng)價(jià)九宮格，所以設(shè)計(jì)成讓學(xué)生認(rèn)詞、句，寫序號(hào)。本節(jié)課是一節(jié)研究課，學(xué)生課堂上積極情緒提升明顯，學(xué)生參與面很廣，基本覆蓋班級(jí)所有學(xué)生。課堂上學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)氣氛濃厚，語(yǔ)言或表演有創(chuàng)新性。

（二）將競(jìng)爭(zhēng)情境引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中

在設(shè)定學(xué)習(xí)的情緒氛圍時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常重要的因素，在適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)下，如：學(xué)習(xí)游戲、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)或組間競(jìng)爭(zhēng)型任務(wù)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培育情緒與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接都有積極作用。合理地運(yùn)用學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)和組間競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展，形成對(duì)自己正向和積極的評(píng)價(jià)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方面的研究教學(xué)案例非常多，競(jìng)爭(zhēng)情境的研究很少。而校園中競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)處不在的，競(jìng)爭(zhēng)和合作都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生著重要的影響。競(jìng)爭(zhēng)情境也是教學(xué)中必不可少的，如何合理地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)情境是很有研究?jī)r(jià)值的，但這方面但研究成果較少。

以下案例能說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)情境對(duì)學(xué)生積極情緒的促進(jìn)作用，和對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高的正面影響。

在教學(xué)牛津譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My day”（第二課時(shí)）Fun time板塊時(shí)設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)：

1. 在學(xué)習(xí)完Cartoon time之后，以其中主人公Bobby的角度談?wù)揃obby一天的活動(dòng)，學(xué)習(xí)并使用句型When do you...？及答句I...at...來(lái)談?wù)撘惶斓娜粘；顒?dòng)，以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)中能談?wù)摗拔业囊惶臁边@一目標(biāo)。

2. 在小組內(nèi)互相問(wèn)答，選三個(gè)小組為代表展示問(wèn)答過(guò)程?？陬^展示之后完成活動(dòng)作業(yè)（活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)如下）：

My day

例：I get up at 6：00 in the morning.

（注意：時(shí)間可以用數(shù)字表示）

I????????? at???????? .

I????????? at???????? .

I????????? at???????? .

I????????? at???????? .

I????????? at???????? .

I????????? at???????? .

I????????? at???????? .

I????????? at?????? ??.

在平行班的第一個(gè)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以這樣的方式呈現(xiàn)Bobby一天的活動(dòng)：出示bobby的一天，部分時(shí)間被遮住，引導(dǎo)使用When do you...？進(jìn)行提問(wèn)，再請(qǐng)幾名學(xué)生扮演Bobby來(lái)猜一猜：I...at...事先錄好答句的錄音來(lái)揭示答案（如圖示）。

此活動(dòng)由學(xué)生舉手參與提問(wèn)與回答，在教研組內(nèi)上課時(shí)，組內(nèi)其他教師通過(guò)觀察量表統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)此活動(dòng)學(xué)生參與百分比為35%左右，其中有幾名積極的同學(xué)有重復(fù)參與。參與度和參與面都不夠廣。

3. 增加評(píng)價(jià)的維度

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上教師翻來(lái)覆去地重復(fù)知識(shí)重點(diǎn)、無(wú)趣乏味的練習(xí)不如跟自己與同桌講話有趣，也不如外面的藍(lán)天白云有吸引力。于是乎，有些孩子慢慢地開(kāi)始上課走神，作業(yè)亂寫或者不屑，伴隨而來(lái)不遵守紀(jì)律的問(wèn)題，影響班級(jí)課堂教學(xué)等。對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率低的根本原因是對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，也沒(méi)有辦法強(qiáng)迫自己關(guān)注一件不感興趣且不擅長(zhǎng)的事情，課堂對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)兒童的興趣。如何給這些學(xué)生正面的評(píng)價(jià)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，只圍繞語(yǔ)言和英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)研究是比較困難的。

可以增加評(píng)價(jià)的維度，如：對(duì)學(xué)生的審美或者藝術(shù)方面能力評(píng)價(jià)。

在新授牛津譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Whats the matter？”這一課的句型時(shí)，筆者以兩首歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣：

1. Im thirsty

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Thats better！ Thats Better！ Thats better！

2. Im hungry

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Bread， please.

Here you are.

Thank you very much.

學(xué)生先聽(tīng)歌曲，然后學(xué)唱歌曲，再以四人小組為單位替換橫線上的詞編一首新的歌曲。在小組練習(xí)后舉手爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新歌曲展示環(huán)節(jié)開(kāi)始前，教師出示組間競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)規(guī)則：1. 音調(diào)、節(jié)奏正確的小組能得一面旗子;2. 展示時(shí)加上設(shè)計(jì)好的動(dòng)作、表情的小組可以獲得兩面旗子;3. 展示方式有創(chuàng)新的小組可以獲得兩面旗子（如對(duì)話式分角色唱，輪唱等）;4. 歌曲朗朗上口，節(jié)奏明快，旋律簡(jiǎn)單易掌握。由于符合中年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，再加上一定的競(jìng)爭(zhēng)情境激勵(lì)，學(xué)生興趣高昂，學(xué)習(xí)熱情很高，小組自行練習(xí)環(huán)節(jié)中全班每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。

三、 結(jié)論與展望

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程。它涉及各種因素，這些因素所起的作用直接影響著學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素，也是學(xué)習(xí)者的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志和性格等是最直接的和主要的因素。

教師需注意到學(xué)生積極情緒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正面影響，而多種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)策略可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極情緒。在目前的心理學(xué)研究領(lǐng)域，有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)方面的研究成果揭示了競(jìng)爭(zhēng)情境能夠激活個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)性，人們受到奮斗目標(biāo)的鼓舞，得到優(yōu)勝的愿望強(qiáng)烈，因此產(chǎn)生積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)手段一直貫穿其中，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)下，激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)的愿望，從而提高注意力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂中有效創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，也能為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了心理學(xué)的依據(jù)，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供了新的思路。

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作者簡(jiǎn)介：

朱曉文，江蘇省南京市，江蘇省南京市江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)江分校。