淺析為何說讓學(xué)與引思是深度英語課堂的“左膀右臂”

摘 要：文章從讓學(xué)引思的角度來闡述英語課堂教學(xué)策略活化，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作探究能力。圍繞讓學(xué)引思，突出自主朗讀品味、自由協(xié)作探知、自然實踐體驗、自覺切磋討教和自信展示才華等方法運用是建構(gòu)深度英語課堂的必然需要?；谧寣W(xué)與引思基礎(chǔ)上的互動教學(xué)是凸顯學(xué)生生本主義教學(xué)理念重要嘗試，也是課程理念在英語教學(xué)中的嘗試與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生;協(xié)作;思維;互動

“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”實施英語課堂教學(xué)是課程教學(xué)理念的重要指向和鮮明特征，也是滿足學(xué)生全面認知發(fā)展需求的必然使命。正是在這樣的引導(dǎo)下，各地英語課程教學(xué)改革如雨后春筍般涌現(xiàn)，諸如洋思初中的先學(xué)后教，徐州的學(xué)講計劃等無不彰顯了最大限度凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與能動性作用，讓學(xué)生在獨立思考、合作探知、自由玩學(xué)、快樂成長過程中盡情快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、協(xié)作探知中增強英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性，讓他們能夠最大限度釋放自己的潛能和與動力。一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要活化教學(xué)，一方面，能夠在凸顯生本主義教學(xué)原則的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生多樣化探知需求，幫助其深化理解感知;另一方面，能夠使得學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中找到更多可探知的出發(fā)點和落腳點，能夠讓課堂更有深度。這也是學(xué)生喜歡的課堂，需要教師好好打磨一番。

一、 自主朗讀品味，找題深思

在朗讀中學(xué)習(xí)英語，在朗讀中生成豐富語感，在朗讀中擴充認知視野，是英語課堂教學(xué)的首選原則和趨勢。從拓寬學(xué)生思維眼界的角度出發(fā)，多給學(xué)生自主朗讀與識記，讓他們在眼觀口言腦思的過程中調(diào)動自己學(xué)習(xí)認知情感，定能使得朗讀更有情境和趣味。一切基于學(xué)生的整體理解感知來深入思考，幫助學(xué)生在主動融入語篇和語境中多提出自己的設(shè)想和意見，能使得學(xué)生在聚焦文本中生成豐富感思和真切體驗。這也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的必然發(fā)展途徑。

教師多鼓勵學(xué)生在自主朗讀中品味，讓他們能帶著問題主動構(gòu)思，是實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與文本有機對接的必然需要。這種需要能讓學(xué)生由單純的聽學(xué)者向主動嘗試者轉(zhuǎn)變，如在八年級英語上冊Unit 1 “Friends”的“Reading-Best friends”的閱讀時候，結(jié)合“The different characters about good friends”表達主題，不妨針對文本表達主題提出自己的疑惑。很多同學(xué)圍繞對helpful、humorous、tall等單詞，結(jié)合文本的表達核心要義，針對“Why do we need good friends？”“What else do you know about your good friends？”“What did you learn from your good friends？”等話題主動找出相應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵他們在主動拓展延伸中深化認知。教師可建議學(xué)生針對自己的朗讀，圍繞“How are you going to introduce your good friends to your parents？”來主動予以思考，并從語篇中摘錄相應(yīng)的詞匯信息。通過這樣的朗讀引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感思來主動表達，能夠讓學(xué)生在真正開口說話中形成多維度的感知，能切實喚醒學(xué)生的認知感觸。部分同學(xué)在朗讀中能夠根據(jù)自己的認知，結(jié)合“The importance and value of good friends”來暢談自己觀點，為他們更好深入思考提供了必要的條件。通過自主朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題為導(dǎo)向，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可針對學(xué)生的朗讀，多鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式予以陳述，讓他們在主動開闊眼界中深化理解。教師多建議學(xué)生嘗試運用不同的語氣、語調(diào)、語速予以朗讀，幫助他們在主動參與解讀中找出相應(yīng)的信息，讓他們在聚焦文本核心要點的前提下產(chǎn)生豐富思維靈感，讓他們養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。

二、 自由協(xié)作探究，集思廣益

英語作為交際性語言，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的認知感悟思維出發(fā)，多給他們自由對話和主動溝通的機會，讓他們在彼此集思廣益中深化識記。教師可建議學(xué)生以自由協(xié)作探知為切入點，多給他們相互溝通交流的時空，讓他們在“你一言我一語”的探究過程中生成多元表達激情，給他們更多用英語溝通交流的機會。教師可多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的整體理解感知來深入切磋，幫助他們在參與文本研讀中找到更多行之有效的表達運用切入點，讓學(xué)生能夠在協(xié)作探知中取長補短。

教師可圍繞課程教學(xué)的重點，針對學(xué)生的認知難點和需求，多給他們足夠的自我醞釀和相互交流的機會，幫助他們走出依賴講學(xué)的單一模式。如在八年級英語下冊Unit 4 “A good read”的“Reading-Gulliver in Lilliput”教學(xué)時，可采用此法活化課堂教學(xué)。教師可結(jié)合“What happened in Lilliput？”表達主題，引導(dǎo)學(xué)生運用自由協(xié)作探知的方式活化認知。教師可一方面，引導(dǎo)學(xué)生多運用同伴對話的方式，針對“Do you know who is Gulliver？”“Where is Lilliput？”主動予以對話，引導(dǎo)他們從文本中主動圈劃相應(yīng)的詞匯和語句，幫助他們針對自己的理解感知予以溝通，以強化整體認知廣度。另一方面，教師可建議學(xué)生結(jié)合“If you were Gulliver， what would you like to do？”“What do you learn from the story？”“What do you think of Gulliver？”等話題予以小組討論，鼓勵學(xué)生從不同的角度進行深入解讀，幫助他們在主動深入解讀中形成多樣化構(gòu)思認知。通過這樣的話題引導(dǎo)，很多同學(xué)能夠結(jié)合自己的認知來主動暢談，圍繞“How are you going to introduce the story to your parents？”來紛紛提出自己的設(shè)想和意見，鼓勵他們從不同的角度予以解讀，給他們更多的自由拓展延伸的機會。

教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探知的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體理解予以引導(dǎo)，讓他們能夠結(jié)合各自的感思來暢所欲言。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探知的過程中應(yīng)把握如下的環(huán)節(jié)：1. 充分了解學(xué)生，遵循因材施教的原則摸清學(xué)生的認知需求和難處，多給學(xué)生提供民主、平等、和諧的交流學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍;2. 創(chuàng)設(shè)多樣化話題，以任務(wù)探究為導(dǎo)引多給學(xué)生必要的話題引導(dǎo)，突出開放性、多樣化和差異性，讓學(xué)生在有話可說的前提下能議論紛紛，激活他們語言表達內(nèi)生動力;3. 鼓勵各抒己見，建議學(xué)生根據(jù)自己的認知感悟，多提出相應(yīng)的設(shè)想和意見，歡迎他們從不同的角度深入解讀，讓他們在主動交流溝通中提升語用技能;4. 歡迎發(fā)展創(chuàng)新，多鼓勵學(xué)生認真總結(jié)歸納，讓學(xué)生在主動構(gòu)思的過程中獲得豐富認知，形成敏銳英語感知。

三、 自然融入活動，身臨其境

實踐出真知，實踐是學(xué)生獲得豐富認知和多樣語用技能的堅實基礎(chǔ)。教師多鼓勵學(xué)生自然融入情景活動，多給他們必要的指點，讓他們在盡情快樂學(xué)習(xí)和使用英語中獲得深層理解，定能使得課堂教學(xué)富有趣味。教師可針對學(xué)生的認知感悟，多鼓勵他們從不同的角度來深入體味文本，讓他們在貼近自然的探究中開闊視野。教師可從學(xué)生的自我認知感知需要角度多引導(dǎo)學(xué)生主動融入活動，讓他們帶著好奇和新鮮感主動學(xué)習(xí)英語，能讓他們在接近真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得深層次認知感觸。

教師將英語課堂搬出教室，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材文本相應(yīng)的情景活動，多鼓勵他們在主動參與活動中深化認知。教師多引導(dǎo)學(xué)生在主動融入活動中學(xué)習(xí)和體味英語，定能使得課堂更有新鮮感和活力，如在八年級英語上冊Unit 6 “Birdwatching”的單元導(dǎo)入和“Reading-Birds in Zhalong”教學(xué)中，結(jié)合“The interesting knowledge of Zhalong”的表達主題，可運用情景活動的方式來深化認知。教師可設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：1. 利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，教師可利用PPT創(chuàng)設(shè)“The characters about Zhalong”，引領(lǐng)學(xué)生從教材文本中主動圈畫出相應(yīng)的內(nèi)容，很多同學(xué)圍繞“Where is Zhalong？”“What is there in Zhalong？”來收集相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本來闡述自己的觀點。2. 觀看專題紀錄片，要求學(xué)生針對“The beautiful place—Zhalong”來提出自己的設(shè)想，要求學(xué)生針對“Why do the wild animals like Zhalong？”“How can you introduce Zhalong to your friend？”等話題來說出自己的想法，讓他們在參與解讀中獲得有效感思。3. 利用游學(xué)活動鼓勵學(xué)生主動針對自己的理解感知來深入體驗，教師可鼓勵他們從“What do you find from Zhalong？”的探知角度來提出自己的觀點。通過這些情景活動引導(dǎo)，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境氛圍，還能夠使得學(xué)生在主動參與研讀中形成多樣化認知，讓課堂更有動感。

通過一定的實踐活動來深入探知，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)探知的激情和內(nèi)生動力，利于其在主動融入相應(yīng)的語境中升華感知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同感思，多鼓勵學(xué)生從不同角度來解剖問題，深入探究。教師結(jié)合學(xué)生的不同認知，多給他們相應(yīng)的提示，多鼓勵他們從不同的視角了解，幫助他們強化識記運用。

四、 自覺相互討教，提升語技

讓學(xué)與引思是基于培養(yǎng)學(xué)生高度學(xué)習(xí)英語自覺性前提下的課堂教學(xué)模式，是基于聽、說、讀、寫前提下的一種語用技能生成。從最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)生動力出發(fā)，多給學(xué)生相互學(xué)習(xí)討教機會，讓他們在真正體味“三人同行必有我?guī)煛钡恼嬷B過程中獲得深度認知。學(xué)生在相互討教中獲得的思維靈感，不僅是幫助學(xué)生拓寬自身認知視野和思維的必然需要，更是學(xué)生在相互切磋中提升語用技能的必然需求。

英語課堂突出學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)，是幫助學(xué)生獲得深度認知感思的重要前提。學(xué)生通過相互討教的方式深化理解，如在九年級英語上冊Unit 1 “Know yourself”的“Reading-People who are happy with their jobs”閱讀引導(dǎo)中，不妨結(jié)合“The ideal happiness”和“Your favorite job”表達主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解來說出自己的想法。教師可針對學(xué)生就“How do you understand happiness？”“What is there in happiness？”“What is your favorite job？”等話題從文本中圈畫出相應(yīng)的詞匯和語句，讓學(xué)生在腦海中形成一定的整體認知印象。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解感知，鼓勵他們針對“How to achieve happiness？”來梳理相應(yīng)的想法。結(jié)合學(xué)生的不同理解感知，教師建議學(xué)生運用如下的方式進行切磋：1. 同桌問答：圍繞各自的研讀發(fā)現(xiàn)，針對“Can you guess which job I like best？”予以交流，以此深化理解感知;2. 小組搶答：要求學(xué)生針對“What characters are about my favorite job？”進行深入交流，幫助他們在對白中活化認知;3. 指名討教：要求學(xué)生針對“How are you going to achieve your job？”來暢談自己的設(shè)想和意見，讓他們在相互切磋中強化理解感知。

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作者簡介：

李拯，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。