摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，塑造了學(xué)生個(gè)人的文化基底。通過(guò)閱讀和寫作的習(xí)得，學(xué)生的文化底蘊(yùn)能夠逐漸得到提升。寫作是小學(xué)生的一種情感表達(dá)，是學(xué)生個(gè)人真情實(shí)感的一種抒發(fā)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)的地位卻不夠理想，由于得不到充足的培訓(xùn)，學(xué)生很少能夠?qū)懗鲨b賞性高的文章，在寫作整個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)也不夠理想，顯得消極、懈怠。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，立足于實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的全面認(rèn)知和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)水平和綜合能力。有基于此，文章以小學(xué)語(yǔ)文為背景，針對(duì)寫作生活化教學(xué)的教學(xué)策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);生活化;策略研究

部分小學(xué)生的寫作水平與其閱讀能力之間存在著很大的差距，即使學(xué)生擁有想法，擁有態(tài)度，但是當(dāng)動(dòng)筆寫的時(shí)候，情況并非那么樂(lè)觀。究其原因，這些學(xué)生將寫作當(dāng)成了“背誦”，只是積累一些可以直接用的語(yǔ)句，這種“拿來(lái)主義”對(duì)其寫作發(fā)展造成了負(fù)面影響。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)，寫作的地位也逐漸提升。與閱讀教學(xué)一樣，寫作也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)、明了的結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該滿足小學(xué)生的需求，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。通過(guò)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生流暢的作文表達(dá)能力、敏銳的觀察能力，而不是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活“記流水賬”，這一點(diǎn)很重要，學(xué)生應(yīng)該牢記于心。

一、 樹立生活化的教學(xué)理念，形成正確的價(jià)值觀念

生活化教學(xué)理念迎合新課改教學(xué)的要求，主張從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為學(xué)生提供趣味性更強(qiáng)的教學(xué)策略。從受眾群體來(lái)看，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，面對(duì)一些新奇的事物往往會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣，教師要抓住學(xué)生的這一點(diǎn)心理，探究更有效的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，一些教師會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生背誦模板、例文，積累好詞好句是寫作教學(xué)的主要手段，讓學(xué)生自己寫，受很多因素的限制，始終是“稍遜一籌”。教師應(yīng)該糾正錯(cuò)誤的教學(xué)刻板印象，樹立生活化的教學(xué)理念，形成正確的價(jià)值觀念，這也是實(shí)施生活化教學(xué)的重要前提。

生活化教學(xué)理念在陶行知等知名教育家的提倡之下，已經(jīng)走過(guò)了許多個(gè)年頭，奠定了較好的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐效果上卻不夠理想。教師應(yīng)該從理論支撐點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索。首先，要認(rèn)可生活化教學(xué)，認(rèn)可寫作教學(xué)的必要性，正確對(duì)待不同的教學(xué)課題。與此同時(shí)，給學(xué)生提供接受寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，擺正學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度。要讓學(xué)生基于某個(gè)話題，發(fā)表自己的感想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這樣一來(lái)，通過(guò)樹立生活化的教學(xué)理念，不僅讓教師形成正確的價(jià)值觀念，也有利于督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，積累生活化的寫作素材

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)“活生生”的例子，他們能夠從中汲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高觀察能力，增強(qiáng)對(duì)于生活的感悟，找到寫作的靈感。生活更是一節(jié)“課堂”，學(xué)生在其中能夠?qū)W到許多知識(shí)，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，豐富自身的經(jīng)歷。這些對(duì)于學(xué)生人格意識(shí)、綜合素養(yǎng)的完善都是有很大作用的。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下手”的尷尬現(xiàn)象，他們找不到支撐自己論述的素材，在尋找“寫作對(duì)象”、充實(shí)“寫作內(nèi)容”上表現(xiàn)不佳。因此，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生從自己熟悉的事物入手，積累生活化的寫作素材。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：我的植物朋友》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從生活中的事物入手，選擇自己熟悉而又感興趣的例子來(lái)進(jìn)行寫作。小學(xué)生對(duì)“植物”已經(jīng)非常熟悉了，他們能夠認(rèn)識(shí)一些植物的種類，并且說(shuō)出其特征，還能描述自己對(duì)某種植物的情感。在生活中，處處可見(jiàn)花草樹木，只要學(xué)生留心、留意，記錄下來(lái)，就能夠有可喜的發(fā)現(xiàn)?；诖?，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠感謝大自然的饋贈(zèng)，感激生活的給予，感謝身邊人的幫助，讓學(xué)生懂得賞識(shí)與感恩。這樣一來(lái)，通過(guò)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)生能夠積累生活化的寫作素材，從而充實(shí)自身的寫作內(nèi)容。

三、 營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生靈感

生活化教學(xué)的滲透離不開教學(xué)情境的支持，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生處于其中，會(huì)不自覺(jué)地提高自己的學(xué)習(xí)專注度，認(rèn)真聽講，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，大大提高學(xué)習(xí)效率。否則，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)自己十分反感的環(huán)境中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)比較低迷。教學(xué)情境是促進(jìn)教學(xué)的有效因素，為學(xué)生提供情境，更有利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。如今，教師更是可以通過(guò)多媒體、信息技術(shù)等手段來(lái)營(yíng)造高效的教學(xué)氛圍。因此，教師可以營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生找到對(duì)寫作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生靈感。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)鼗蛘呤悄硞€(gè)地區(qū)在近幾十年的變化，讓學(xué)生感嘆家鄉(xiāng)的變化之大。教師可以從街道、店鋪、建筑等方面入手，通過(guò)小的角度切入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在哪些方面發(fā)生了變化，然后以此為基礎(chǔ)，想象二十年以后的家鄉(xiāng)又是怎樣的。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生的腦筋。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就此進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，從別人那里獲得更多的啟發(fā)。這樣一來(lái)，通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生靈感。

四、 教師正確引導(dǎo)，使寫作邏輯更加清晰

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在寫作中，往往會(huì)出現(xiàn)行文邏輯不通、內(nèi)容無(wú)條理等問(wèn)題，病句、錯(cuò)別字這些比較小的問(wèn)題更是再常見(jiàn)不過(guò)的了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題以后，教師不要過(guò)多責(zé)罰，而是應(yīng)該幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，并且及時(shí)糾正。值得注意的是，教師不能采取太過(guò)嚴(yán)厲的方式，這樣反而會(huì)引起學(xué)生的反感、恐懼，而是應(yīng)該“嚴(yán)慈并濟(jì)”，循循善誘。對(duì)于學(xué)生的作文，教師應(yīng)該認(rèn)真批改、查閱，既要為其指出錯(cuò)誤，也要幫其提供加工、潤(rùn)色的方法，這樣才能夠深入淺出，提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師可以正確引導(dǎo)，使學(xué)生的寫作邏輯更加清晰，具備更高的寫作本領(lǐng)。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：推薦一本書》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生上交自己的文章，然后仔細(xì)查看，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。首先，學(xué)生應(yīng)該明確自己的寫作主題，選擇一本自己最熟悉的書籍，了解這本書的中心思想。其次，學(xué)生應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地概括書中的內(nèi)容，讓讀者能夠看懂自己的分析、解釋。最后，學(xué)生可以發(fā)表一下書評(píng)，表達(dá)自己對(duì)于這本書的看法，突出自己的感悟、收獲。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文，在教師的影響下，學(xué)生的態(tài)度也會(huì)更加認(rèn)真。這樣一來(lái)，教師通過(guò)正確引導(dǎo)，有利于使學(xué)生的寫作邏輯更加清晰，糾正自己寫作中的一些錯(cuò)誤習(xí)慣。

五、 利用信息技術(shù)，豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)似乎步入了人們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，影響著人們的日?；顒?dòng)。在教學(xué)領(lǐng)域也不例外，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)資源、教學(xué)手段，找到更多適合自身教學(xué)實(shí)際的途徑。有關(guān)生活化教學(xué)的內(nèi)容，教師可以從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，搜集更多與之相關(guān)的資料。教師要為學(xué)生發(fā)揮良好的示范作用，讓學(xué)生感受到自己的用心良苦，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，整理可用的教學(xué)資源，也可以觀摩其他教師的教學(xué)過(guò)程，感受教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的結(jié)果。因此，教師可以利用信息技術(shù)，豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：寫讀后感》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從那些側(cè)重點(diǎn)出發(fā)。為了幫助學(xué)生更好地理解此部分內(nèi)容，教師應(yīng)該運(yùn)用更多行之有效的方法。寫出一篇好讀后感的前提是閱讀的基礎(chǔ)足夠堅(jiān)實(shí)，而閱讀又是學(xué)生在生活中的重要“精神食糧”，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，將閱讀當(dāng)作自己生活中的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，教師能夠找到更多教學(xué)的靈感，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂好課。這樣一來(lái)，通過(guò)利用信息技術(shù)，教師能夠豐富自身生活化的教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加流暢。

六、 樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善教學(xué)方法

除了在學(xué)生身上下功夫，教師自身也應(yīng)該本著不斷進(jìn)取的意識(shí)，與學(xué)生一同進(jìn)步、成長(zhǎng)，教與學(xué)本身就是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。鑒于寫作教學(xué)開展的難度較高，教師更應(yīng)該在這方面多下功夫，融合生活化教學(xué)的理念，構(gòu)建更加科學(xué)合理的生活化寫作教學(xué)策略。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期的過(guò)程，不可急于一時(shí)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師對(duì)于課堂的把控程度會(huì)更高。因此，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，不斷完善教學(xué)方法。

例如，教師可以積極參與到教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，與其他一線教師歡聚一堂，共商策略。無(wú)論是新入職教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都應(yīng)該本著虛心學(xué)習(xí)的理念，相互借鑒。通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問(wèn)題，并且提高自己的教學(xué)技能和方法。除此之外，教師還要積極參與到教學(xué)研討會(huì)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)這個(gè)話題，產(chǎn)生更多的想法。研討會(huì)是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)前沿中的一些問(wèn)題所進(jìn)行的集中討論，有利于形成集體智慧的結(jié)晶。這樣一來(lái)，通過(guò)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師能夠保持最初的教學(xué)熱情，踴躍參與教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方法。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，生活化教學(xué)策略的實(shí)施可謂是多種多樣的。其一，教師可以樹立生活化的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，形成正確的價(jià)值觀念。其二，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生尋找寫作來(lái)源，提高學(xué)生對(duì)生活的敏感度，積累生活化的寫作素材。其三，教師可以營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感受生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生靈感。其四，教師可以正確引導(dǎo)，糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使其寫作邏輯更加清晰、行文方式更加合理。其五，教師可以利用信息技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容。其六，教師可以樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討，不斷完善教學(xué)方法，構(gòu)建更加科學(xué)合理的生活化寫作教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

林晨晨，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)杭州二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校。