貴州省“國(guó)培計(jì)劃”特殊教育教師培訓(xùn)之反思

王 玉

(安順學(xué)院教育學(xué)院，貴州 安順561000)

教師在職培訓(xùn)研究成果頗豐，教師在職功能有補(bǔ)充說(shuō)、轉(zhuǎn)型說(shuō)和促進(jìn)適應(yīng)說(shuō)。補(bǔ)充說(shuō)認(rèn)為教師在教師培訓(xùn)中無(wú)須改變、刪除原有的知識(shí)、技能和策略，只需補(bǔ)足新的知識(shí)、技能和策略即可。轉(zhuǎn)型說(shuō)認(rèn)為，教師培訓(xùn)就是要顛覆教師原有的教育理念，以新的教育理念替代原有的教育理念。促進(jìn)適應(yīng)說(shuō)認(rèn)為面對(duì)教育改革，教師已有的知識(shí)、技能和策略并非完全適用，也并非完全錯(cuò)誤，教師要對(duì)已經(jīng)具有的知識(shí)、技能和策略進(jìn)行重組、更新、修改和補(bǔ)充[1]。在特殊教育教師在職培訓(xùn)效果及存在問(wèn)題研究中對(duì)特殊教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的研究，大多數(shù)研究者傾向于對(duì)某一地域的特殊教育教師培訓(xùn)進(jìn)行分析，同時(shí)，通過(guò)對(duì)地區(qū)特殊教育教師的整體狀況分析，研究在職培訓(xùn)體系、區(qū)域培訓(xùn)制度、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)效果等，研究方法以量化研究為主，有少量使用質(zhì)性研究，多數(shù)研究者都是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行研究。有研究指出教育教師在職培訓(xùn)還存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均衡、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)管理不規(guī)范等問(wèn)題[2]。

關(guān)于特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化與在職培訓(xùn)的關(guān)系，有研究者認(rèn)為從教師專(zhuān)業(yè)化的角度而言，在職培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的主要途徑。研究者主要圍繞特殊教育教師當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)化程度、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，分析了在職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提出建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)策略。對(duì)特殊教育教師培訓(xùn)有效性的研究包括：1.培訓(xùn)目標(biāo)定位應(yīng)適用于當(dāng)前特殊教育學(xué)校的骨干教師發(fā)展需求；2.課程設(shè)計(jì)關(guān)注到課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、培訓(xùn)內(nèi)容的比重與培訓(xùn)目標(biāo)的匹配、課程開(kāi)設(shè)的先后順序；3.培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合等[3]。

美國(guó)特殊教育注重特殊教育教師的在職培訓(xùn)，特別是入職培訓(xùn)，旨在提供系統(tǒng)的、綜合的、相互聯(lián)系的支持和幫助，使新入職教師在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)知識(shí)和技能。入職教育的目標(biāo)包括通過(guò)提升教師表現(xiàn)水平促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、提高教師的留職率、向青年教師傳達(dá)有關(guān)學(xué)校文化和學(xué)校系統(tǒng)的知識(shí)以及提升青年教師的個(gè)人素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等[4]。美國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)也采用職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后進(jìn)修的模式。美國(guó)各州和各學(xué)區(qū)都制定并實(shí)施職后進(jìn)修計(jì)劃，培訓(xùn)目標(biāo)通常為幾個(gè)方面：解決在課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)技術(shù)上的難題；根據(jù)新的研究成果和新設(shè)備技術(shù)及時(shí)更新特殊教育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能以及新設(shè)備新技術(shù)的應(yīng)用；滿足專(zhuān)家型教師的提升需求，提升他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力；滿足特殊教育教師的個(gè)人興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)需要。

在對(duì)特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究中關(guān)于國(guó)培、省培的研究成果比較多而對(duì)于地方性培訓(xùn)或校本培訓(xùn)的研究成果比較少。對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行量性研究的成果較多而對(duì)因素分析、有效策略設(shè)計(jì)等質(zhì)性研究的成果較少。

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),2010年6月教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》(以下稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”)，覆蓋全國(guó)特別是鄉(xiāng)村教師展開(kāi)教師在職培訓(xùn)。至2019年年底“國(guó)培計(jì)劃”十年投入培訓(xùn)資金157.84億元[5],超過(guò)15,000,000名教師通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”得到在職培訓(xùn)。2012年“國(guó)培計(jì)劃”將特殊教育教師納入培訓(xùn)范圍。2012年9月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，要求“特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要以提升專(zhuān)業(yè)化水平為重點(diǎn)，提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”。貴州省從2015年開(kāi)始實(shí)施每年100人的特殊教育骨干教師培訓(xùn)。由安順學(xué)院特殊教育學(xué)院、貴州省特殊教育師資培訓(xùn)中心通過(guò)招標(biāo)承辦。近500人才的培訓(xùn)助力了貴州特殊教育質(zhì)量的提升。

一、貴州省特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施情況

(一)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

1.做好培訓(xùn)需求調(diào)查

特殊教育師資培訓(xùn)中心根據(jù)每年的培訓(xùn)任務(wù)和要求提前做好培訓(xùn)需求調(diào)查，通過(guò)向特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)和教師發(fā)放問(wèn)卷、到特殊教育學(xué)校實(shí)地訪談等方式充分了解特殊教育學(xué)校和特殊教育教師的需求。因?yàn)樘厥饨逃皣?guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)不分障礙類(lèi)別所以不同學(xué)校的培訓(xùn)需求有所不同，如啟智類(lèi)學(xué)校教師更多地希望得到康復(fù)技能、醫(yī)教結(jié)合、送教下鄉(xiāng)等方面的培訓(xùn)；聽(tīng)障類(lèi)學(xué)校教師更多地希望得到科研、教學(xué)技能等方面的提升。另一方面，貴州省特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平差異比較大，老牌的或市級(jí)特殊教育學(xué)校因辦學(xué)早投入到位往往辦學(xué)水平高，學(xué)校管理規(guī)范，寄希望于通過(guò)培訓(xùn)帶出名師；部分新辦的特殊教育學(xué)校起步晚投入不足辦學(xué)水平低，只希望培訓(xùn)出能基本勝任崗位的教師。綜合起來(lái)培訓(xùn)需求集中在幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)前沿特殊教育理論、一線特殊教育名師的經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)技能與康復(fù)技能提升、科研能力培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)研獲得的培訓(xùn)需求將成為培訓(xùn)方案制定的主要依據(jù)。

2.明確培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)方案

教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦提供的培訓(xùn)課程指南對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)有三個(gè)維度的要求：培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)以此作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合培訓(xùn)需求在培訓(xùn)方案中明確培訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)涵蓋這三個(gè)維度但每年在每個(gè)維度上的側(cè)重點(diǎn)有所不同。然后根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊。在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)就制定詳細(xì)的培訓(xùn)方案，項(xiàng)目落地后結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。如某次培訓(xùn)因?yàn)榭陀^原因?qū)⒙殬I(yè)能力模塊的觀摩等環(huán)節(jié)調(diào)整為導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)人研修，后由學(xué)員向?qū)熖峤谎行蕹晒?。培?xùn)方案目標(biāo)明確，課程對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度高，同時(shí)預(yù)留一定的調(diào)整余地。

(二)組建優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

“國(guó)培計(jì)劃”要求“遴選熟悉特殊教育教學(xué)實(shí)踐的高水平專(zhuān)家和一線優(yōu)秀的特殊教育教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。充分調(diào)動(dòng)和整合優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施培訓(xùn)。特殊教育教學(xué)一線特級(jí)教師和骨干教師不低于50%，省域外高水平特殊教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師占1/3以上”[6]。貴州省特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”由首席專(zhuān)家牽頭，組織省內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域高校教師、教育行政部門(mén)及教研部門(mén)專(zhuān)家、特殊教育一線教學(xué)名師、特殊教育學(xué)校名校長(zhǎng)等組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，依托安順學(xué)院特殊教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)師資、實(shí)踐基地及專(zhuān)業(yè)設(shè)備開(kāi)展培訓(xùn)。師資團(tuán)隊(duì)既有國(guó)內(nèi)特殊教育領(lǐng)域頂尖特殊專(zhuān)家也有省內(nèi)一線教師，既能學(xué)習(xí)最前沿理論和發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育學(xué)校的先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn),又能結(jié)合貴州特殊教育實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)。建立相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)家?guī)旌?，每年根?jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇培訓(xùn)專(zhuān)家。開(kāi)展培訓(xùn)之前項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過(guò)面談、郵件等方式對(duì)授課專(zhuān)家進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，說(shuō)明當(dāng)年培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)原理、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)員特征需求、教學(xué)要求等情況，提升培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，貴州省特殊教育師資培訓(xùn)中心依托安順學(xué)院特殊教育學(xué)院師資組建相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，保證做好培訓(xùn)管理、服務(wù)工作。

(三)多樣化的培訓(xùn)方式

根據(jù)不斷更新的教師在職培訓(xùn)研究成果,同時(shí)結(jié)合培訓(xùn)需求調(diào)研、學(xué)員滿意度調(diào)查等方式了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)方式的要求，再結(jié)合每年的培訓(xùn)目標(biāo)不斷調(diào)整和更新培訓(xùn)方式?！皣?guó)培計(jì)劃”要求“幫助特殊教育教師解決教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題”，所以培訓(xùn)必須基于參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以多樣化的培訓(xùn)方式激發(fā)和調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的內(nèi)在動(dòng)力。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)探索出專(zhuān)家講座、小組專(zhuān)題研討、實(shí)踐基地觀摩學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享、課題研討、個(gè)人研修與成果匯報(bào)等方式，既能讓參訓(xùn)學(xué)員了解特殊教育前沿理論與最新理念,又能通過(guò)小組合作、經(jīng)驗(yàn)分享促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，還能通過(guò)個(gè)人研修與成果匯報(bào)充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)主動(dòng)性。

(四)培訓(xùn)效果

自2015年貴州省“國(guó)培計(jì)劃”增加了特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目以來(lái)，安順學(xué)院(貴州省特殊教育師資培訓(xùn)中心)每年承擔(dān)100人的培訓(xùn)任務(wù)，到2019年已培訓(xùn)500人次。每期培訓(xùn)結(jié)束都對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行滿意度調(diào)查，對(duì)“項(xiàng)目整體滿意度”“項(xiàng)目滿足我學(xué)習(xí)需求的程度”“培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置與定位”“培訓(xùn)前準(zhǔn)備與項(xiàng)目啟動(dòng)”“培訓(xùn)課程和活動(dòng)安排”“培訓(xùn)資源”“培訓(xùn)方式與方法”“主講和指導(dǎo)教師水平”“項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量”“培訓(xùn)成果與收獲”等項(xiàng)目表示“滿意”或“非常滿意”的學(xué)員每次均能達(dá)到90%以上。對(duì)“住宿條件與服務(wù)質(zhì)量”“用餐與服務(wù)質(zhì)量”項(xiàng)目表示“滿意”或“非常滿意”的則在90%左右。從滿意度調(diào)查中可以看出學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)方式是實(shí)踐基地觀摩，最喜歡的授課專(zhuān)家是特殊教育一線教育名師，最希望獲得的是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練技能。

二、貴州省特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施之反思

(一)貴州省特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施情況存在的問(wèn)題

1.參訓(xùn)學(xué)員差異大，難以全面兼顧

首先，貴州省特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)未按學(xué)校類(lèi)型分類(lèi)培訓(xùn)。貴州省特殊教育學(xué)校數(shù)量少，學(xué)校體量小，各類(lèi)特殊教育學(xué)校數(shù)量都不多，分類(lèi)培訓(xùn)的話時(shí)間成本、人員成本和經(jīng)濟(jì)成本過(guò)高。其次，雖然培訓(xùn)要求選派“骨干教師”，但是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作任務(wù)重，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，有些學(xué)校為了不影響正常工作選派新入職教師或者快退休的學(xué)員，他們?cè)趯W(xué)校承擔(dān)工作任務(wù)往往不重，而不愿意選派骨干教師參訓(xùn)；有的學(xué)校甚至兩三年都選派同一個(gè)老師參訓(xùn)。由于沒(méi)有按要求選派參訓(xùn)學(xué)員導(dǎo)致申報(bào)時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、課程及培訓(xùn)方式與實(shí)際培訓(xùn)出入較大。基于上述原因參訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)類(lèi)型和素質(zhì)能力上差異較大，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，有的內(nèi)容顯得不適用，有的內(nèi)容顯得過(guò)淺，有的內(nèi)容顯得過(guò)深，培訓(xùn)目標(biāo)難以全面兼顧，一定程度上影響了培訓(xùn)效果。

2.部分學(xué)員目標(biāo)定位不明確，參訓(xùn)積極性低

如前所述，特殊教育學(xué)校教師除了教學(xué)、保育工作之外還有送教上門(mén)、迎檢甚至扶貧等任務(wù)，老師們外出培訓(xùn)結(jié)束回校后還要完成之前因?yàn)榕嘤?xùn)落下的工作，有的老師甚至培訓(xùn)期間還被召回單位完成相關(guān)工作，因此參訓(xùn)積極性不高。部分學(xué)員參加培訓(xùn)僅僅是完成領(lǐng)導(dǎo)交付的任務(wù)，沒(méi)有明確的自我提升的目標(biāo)定位。覺(jué)得專(zhuān)家講座理論深難以聽(tīng)懂，覺(jué)得一線老師教學(xué)檔次不夠，或是覺(jué)得安排考核任務(wù)增加了額外負(fù)擔(dān)等。總之缺乏積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性，參訓(xùn)學(xué)員工作中的引領(lǐng)作用不明顯

貴州省特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”旨在培養(yǎng)特殊教育領(lǐng)域的骨干教師，通過(guò)骨干教師的輻射作用以點(diǎn)帶面帶動(dòng)特殊教育學(xué)校教師的發(fā)展，但是由于培訓(xùn)不是針對(duì)同一批學(xué)員進(jìn)行的遞進(jìn)式培訓(xùn)，也沒(méi)有條件對(duì)學(xué)員提出持續(xù)發(fā)展的考核要求，加上各個(gè)學(xué)校選派的學(xué)員水平參差不齊，學(xué)員參訓(xùn)期間的個(gè)人投入各不相同，參訓(xùn)單位對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的要求不一致等原因?qū)е聟⒂?xùn)者的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，參訓(xùn)教師能在參訓(xùn)后進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)及在工作中引領(lǐng)新手教師的作用不明顯。

4.參訓(xùn)者多重技術(shù)輕理論，主動(dòng)創(chuàng)新不足

不論是參訓(xùn)前的培訓(xùn)需求調(diào)研還是培訓(xùn)期間的滿意度調(diào)查都可以看出，參訓(xùn)者對(duì)拿來(lái)就可以的教育康復(fù)技術(shù)、方法表現(xiàn)出極大熱情[7]，對(duì)觀摩考察和示范課也充滿興趣。參訓(xùn)學(xué)員常常希望通過(guò)培訓(xùn)得到一套拿來(lái)可以立即在工作中使用的“操作指南”。事實(shí)上，地域的差異性、學(xué)校條件的差異性、教師個(gè)性特長(zhǎng)的差異性以及特殊兒童個(gè)體間的巨大差異性決定了特殊教育實(shí)踐具有很大的差異性、不確定性和不可預(yù)測(cè)性，“拿來(lái)”的沒(méi)有思考和創(chuàng)新的技術(shù)可能導(dǎo)致“南橘北枳”，既影響教育教學(xué)效果的提升又影響教師自我的發(fā)展與提升。

5.一定程度上存在的因人設(shè)課現(xiàn)象

“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家的層次、地源都有嚴(yán)格的要求，而特殊教育領(lǐng)域由于體量過(guò)小，高校專(zhuān)家、一線教學(xué)名師、優(yōu)秀校長(zhǎng)、教研員等授課專(zhuān)家資源都嚴(yán)重不足，高水平培訓(xùn)師資更是匱乏。因此在邀請(qǐng)高水平專(zhuān)家的時(shí)候往往需要兼顧他們的時(shí)間，在專(zhuān)家們時(shí)間允許的情況下安排課程，所以必然出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象。因人設(shè)課一定程度上會(huì)影響培訓(xùn)的整體效果削弱培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度。

(二)特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”效果提升策略

1.創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提升學(xué)員參訓(xùn)動(dòng)力

特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)通常為期10天，學(xué)員十天時(shí)間里聽(tīng)講座、實(shí)踐觀摩完成相應(yīng)的任務(wù)即可獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，學(xué)員培訓(xùn)時(shí)接收到新思想新觀念新技術(shù)感到很激動(dòng)，但回到單位因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)原因又回到原有狀態(tài)，對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化提升效果不明顯。因此，創(chuàng)新培訓(xùn)形式通過(guò)“任務(wù)型培訓(xùn)”“跨年培訓(xùn)”等形式提升參訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)力。如為解決“一次性培訓(xùn)”帶來(lái)的缺乏長(zhǎng)效性的問(wèn)題，可以通過(guò)設(shè)置研修任務(wù)跨年遞進(jìn)式培訓(xùn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)真正助力教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2019年“國(guó)培計(jì)劃”的特殊教育骨干教師培訓(xùn)和2020年“國(guó)培計(jì)劃”的隨班就讀教師培訓(xùn)都將培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)和個(gè)人研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)以講座為主，個(gè)人研修階段學(xué)員需要花幾個(gè)月的時(shí)間寫(xiě)論文、做課題申報(bào)書(shū)、錄制示范課視頻或者開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)。大大提升了參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也在個(gè)人研修階段將集中培訓(xùn)的知識(shí)吸收應(yīng)用和提升。

2.培養(yǎng)“種子教師”，發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員引領(lǐng)作用

特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”應(yīng)該是以點(diǎn)帶面，通過(guò)培訓(xùn)出來(lái)的骨干教師理應(yīng)成為貴州特殊教育的中堅(jiān)力量，作為“種子”進(jìn)行二級(jí)甚至三級(jí)培訓(xùn)，促進(jìn)骨干教師所在學(xué)校甚至是所在區(qū)域特殊教育工作中的共同進(jìn)步。這就要求參訓(xùn)單位在選派學(xué)員的時(shí)候嚴(yán)格“骨干教師”這個(gè)要求選派年富力強(qiáng)、有一定理論和實(shí)踐積累的教師參訓(xùn)。2020年的“國(guó)培計(jì)劃”隨班就讀老師培訓(xùn)就要求學(xué)員回到單位組織一次縣域、區(qū)域的二級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮“種子教師”的引領(lǐng)作用。

3.學(xué)校減負(fù)，解決參訓(xùn)學(xué)員后顧之憂

參訓(xùn)教師缺乏積極性和主動(dòng)性一定程度源于工作任務(wù)重，培訓(xùn)結(jié)束后還要繼續(xù)完成因培訓(xùn)而拉下的工作， 因此有些參訓(xùn)學(xué)員把培訓(xùn)當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)，對(duì)培訓(xùn)中提出的要求反感且抵觸。所以要提升培訓(xùn)效果一定要給參訓(xùn)學(xué)員減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該有教師培養(yǎng)N年規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)有師資有計(jì)劃地提供在職培訓(xùn)計(jì)劃，將選派的教師在當(dāng)年的工作安排上預(yù)留出參訓(xùn)時(shí)間，為參訓(xùn)學(xué)員減負(fù)，解決后顧之憂使其安心培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校對(duì)參訓(xùn)教師提出培訓(xùn)要求，并保障培訓(xùn)效果。

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)”，解決“因人設(shè)課”問(wèn)題

因高水平特殊教育培訓(xùn)專(zhuān)家稀缺而導(dǎo)致的“因人設(shè)課”現(xiàn)象可以借助互聯(lián)網(wǎng)所提供的豐富資源和網(wǎng)絡(luò)直播課程等方式解決?；ヂ?lián)網(wǎng)可以遠(yuǎn)程觀摩特殊教育教學(xué)康復(fù)基地、觀看特殊教育學(xué)校示范課、線上研討等，通過(guò)建立全國(guó)的特殊教育教師培訓(xùn)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式集約化的異地同時(shí)資源共享，突破時(shí)空的局限性。疫情期間采用的網(wǎng)絡(luò)直播課也體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，在培訓(xùn)中必要時(shí)可以采用，節(jié)約專(zhuān)家授課的時(shí)間成本。

2.提升培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的水平

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在方案制定、課程安排、實(shí)施培訓(xùn)、后期服務(wù)保障、學(xué)員考核任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作都會(huì)影響培訓(xùn)效果。因此，建設(shè)一支高水平的穩(wěn)定的“國(guó)培計(jì)劃”特殊教育教師在職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)十分必要。培訓(xùn)方案在設(shè)計(jì)時(shí)思考如何在提升特殊教育教師教學(xué)、康復(fù)、科研能力的課程設(shè)計(jì)中讓參訓(xùn)教師能理解實(shí)踐行為后面的原理和邏輯，使參訓(xùn)教師的提升是生成性、建構(gòu)性的提升。后勤服務(wù)中為保障參訓(xùn)學(xué)員的合理需求的同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我服務(wù)自我管理。學(xué)員考核環(huán)境注重規(guī)則，關(guān)注科學(xué)性合理性。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員也需要通過(guò)培訓(xùn)提升水平，同時(shí)保證培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)核心成員的相對(duì)穩(wěn)定。

3.完善考核制度，以考核促質(zhì)量

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)闆](méi)有行政權(quán)力，有的參訓(xùn)單位沒(méi)有把培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的推進(jìn)劑反而認(rèn)為培訓(xùn)增加了工作量，所以有些參訓(xùn)單位不按要求選派學(xué)員甚至以工作任務(wù)重拒絕選派學(xué)員，或者讓參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)期間請(qǐng)假完成單位相關(guān)事務(wù)等，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)工作的嚴(yán)肅性和有效性。因此，培訓(xùn)應(yīng)該完善考核制度，對(duì)不按要求選派學(xué)員的單位和不按培訓(xùn)要求完成培訓(xùn)任務(wù)的個(gè)人給予考核，以考核促質(zhì)量。同時(shí)在培訓(xùn)中除了加強(qiáng)考勤，還要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)期間可能強(qiáng)度會(huì)增大但是收獲也一定會(huì)增加。

4.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)效能

如前所述，參訓(xùn)教師更多地想通過(guò)培訓(xùn)獲得拿來(lái)即能用、用之即有效的教育教學(xué)技能技巧，而對(duì)于提升內(nèi)在自我持續(xù)發(fā)展的知識(shí)能力并未意識(shí)到其重要性。所以，培訓(xùn)中一方面應(yīng)該提供操作性的技能培訓(xùn)，另一方面也提供促進(jìn)特殊教育教師可持續(xù)發(fā)展的理念的、元認(rèn)知的內(nèi)容。同時(shí)，培訓(xùn)還應(yīng)該分類(lèi)別進(jìn)行，如隨班就讀的、啟智的、自閉癥的、聽(tīng)障的等等，使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對(duì)性。