基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯測(cè)試系統(tǒng)的探討

【摘要】本文針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，從英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的詞匯入手，探討建立大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)詞匯的測(cè)試體系，幫助學(xué)生通過(guò)測(cè)試檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自身的查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 分級(jí)詞匯測(cè)試 自我檢測(cè)

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，Wilkins 曾指出要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)?？梢?jiàn)，詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的載體，詞匯也是理解閱讀與進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的材料。掌握的詞匯越多，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也就隨之提高。在知識(shí)快速發(fā)展的時(shí)代，教師的傳授無(wú)法滿(mǎn)足日新月異的知識(shí)更替。對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生，課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得更為重要。這就要求學(xué)生在課下進(jìn)行自我補(bǔ)充和更新自身的知識(shí)體系，才能不斷進(jìn)步，成為適應(yīng)社會(huì)的人才。研究和開(kāi)發(fā)一套完備的詞匯測(cè)試體系，既能讓學(xué)生隊(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)估，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能讓老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督。

早在20世紀(jì)80年代，國(guó)外學(xué)者開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)，如Nation的“英語(yǔ)水平測(cè)試題”（Vocabulary Levels Test，簡(jiǎn)稱(chēng)VLT）是最出名的廣度測(cè)試工具。許多學(xué)者，例如Laufer & Goldstein、Read、Greidanus & Nienhuis等學(xué)者，利用VLT對(duì)詞匯的廣度和深度進(jìn)行了測(cè)試，其中有機(jī)試也有紙質(zhì)測(cè)試。

國(guó)內(nèi)對(duì)詞匯測(cè)試的研究主要還停留在理論研究方面，尚缺乏一個(gè)詞匯測(cè)試的系統(tǒng)。近二十年里我國(guó)學(xué)者對(duì)詞匯測(cè)試方面的研究主要進(jìn)行了關(guān)于詞匯量與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力之間的關(guān)系研究，例如“利用Laufer等的詞匯強(qiáng)度概念設(shè)計(jì)了英漢詞匯強(qiáng)度測(cè)試題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯強(qiáng)度知識(shí)進(jìn)行測(cè)試”，還有部分通過(guò)選擇詞匯測(cè)試題和完形詞匯測(cè)試題作為詞匯深度的測(cè)量工具。但是對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中的詞匯量檢測(cè)，國(guó)內(nèi)尚未有完整的試題或檢測(cè)工具。目前，對(duì)于一個(gè)學(xué)生詞匯量的統(tǒng)計(jì)尚未有科學(xué)可行的方法，但若在有限的詞匯范圍內(nèi)，卻可以有效衡量學(xué)生的詞匯量。

詞匯的廣度知識(shí)一般泛指學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量，大多數(shù)研究者認(rèn)為詞匯知識(shí)是復(fù)雜多維的，要掌握一個(gè)詞不是單一地掌握對(duì)應(yīng)的意思，而是要了解該詞的相關(guān)知識(shí)，例如拼寫(xiě)、發(fā)音、與其它詞的句法和語(yǔ)義關(guān)系、同、反義詞等等。因此，考察詞匯知識(shí)的強(qiáng)度也是要從多個(gè)方面進(jìn)行的，Laufer采用的的是積極＼消極，回憶＼識(shí)別兩種劃分方法，也可以分為四個(gè)層次，學(xué)生的詞匯強(qiáng)度知識(shí)可以通過(guò)這四個(gè)層次掌握的詞匯情況來(lái)進(jìn)行測(cè)量，這四個(gè)層次分別是積極回憶（提供對(duì)應(yīng)詞的詞形）、消極回憶（選擇對(duì)應(yīng)詞的詞義）、積極識(shí)別（提供對(duì)應(yīng)詞的詞形）、消極識(shí)別（選擇對(duì)應(yīng)詞的詞義）。但是詞匯的深度知識(shí)體現(xiàn)的是學(xué)生所掌握的詞匯知識(shí)的質(zhì)量，其中包括對(duì)該詞匯的搭配，多義詞等方面的掌握。根據(jù)Nation提到的詞匯深度知識(shí)，他認(rèn)為這會(huì)涉及到很多方面，所以研究者很難設(shè)計(jì)出一個(gè)能包含各個(gè)方面的詞匯深度知識(shí)測(cè)試。本研究通過(guò)考察單詞的近義詞和搭配來(lái)測(cè)量學(xué)生的詞匯深度知識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：本文的研究根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中的一般詞匯量，按照從易到難的方式分為1、2、3、4、6，共四個(gè)等級(jí)，其中1-3級(jí)是高中范圍的詞匯，4級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的詞匯，6級(jí)則為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的詞匯，每級(jí)包括若干單元，每個(gè)單元大約40詞或40短語(yǔ)。每單元測(cè)試卷共分五大題，前面四個(gè)題是參照了Laufer的設(shè)計(jì)，分別為積極回憶測(cè)試：細(xì)胞 名詞c ；消極回憶測(cè)試：pollute w （根據(jù)拼音字母寫(xiě)出中文）；積極識(shí)別測(cè)試：給出中文和五個(gè)英文選項(xiàng)；消極識(shí)別測(cè)試：給出英文和五個(gè)中文選項(xiàng)；最后是詞匯深度測(cè)試（前四項(xiàng)為選擇同義詞，后四項(xiàng)選擇搭配詞）。每份測(cè)試將含目標(biāo)詞約45個(gè)。出題過(guò)程中每單元的目標(biāo)詞將在選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)，其不同含義也會(huì)在不同的題目中被測(cè)。同時(shí)也設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)測(cè)試網(wǎng)站，在設(shè)計(jì)好題目后就把題目導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里，讓學(xué)生在課后可以進(jìn)行機(jī)試。

教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上布置好每個(gè)階段學(xué)生要掌握的單元詞匯量，并且布置相應(yīng)的單元詞匯練習(xí)，學(xué)生在課后按時(shí)完成詞匯任務(wù)，在做完每套題系統(tǒng)都會(huì)直接給出分?jǐn)?shù)并顯示錯(cuò)題，這樣學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)也能有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。此外，我校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，分級(jí)詞匯中的1-3級(jí)可以讓學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的作業(yè)，這樣大大提高了效率。

在詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)投入使用后的一個(gè)學(xué)期里，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，百分之九十的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的使用是較為滿(mǎn)意。持續(xù)觀察整套測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)用，并不斷完善本測(cè)試系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生使用該系統(tǒng)的情況進(jìn)行分析和改進(jìn)，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：莊杏湖（1986-），女，廣西貴港人，漢族，講師，碩士學(xué)位，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。