繪本視閾下幼兒戲劇教育活動(dòng)的策略研究

陳瑤

摘 ?要：幼兒戲劇作為一門(mén)開(kāi)放性與綜合性強(qiáng)的藝術(shù)模式，在新課程改革下被教育領(lǐng)域所重視，為此幼兒園積極開(kāi)展了幼兒戲劇教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中感受戲劇藝術(shù)的魅力。據(jù)此本文以繪本為載體闡述如何開(kāi)展幼兒戲劇教育活動(dòng)，旨在通過(guò)此為幼兒園戲劇活動(dòng)提供科學(xué)的策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：繪本視閾;幼兒教育;戲劇活動(dòng);策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0069-02

【Abstract】Preschool drama，as an open and comprehensive art model，has been attached great importance in the field of education under the new curriculum reform. Therefore，kindergartens actively carry out preschool drama teaching to guide children to feel the charm of drama art in practice. Based on this，this paper expounds how to carry out drama education activities for children with picture books，aiming to provide scientific strategic guidance for drama activities in kindergartens.

【Keywords】Visual threshold of picture books;Early childhood education;Dramatic activities;Strategy research

幼兒戲劇教育活動(dòng)，是以繪本為主要載體，圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行繪本創(chuàng)編，開(kāi)展劇場(chǎng)表演的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。借此鼓勵(lì)教師借助繪本創(chuàng)建多元化的戲劇活動(dòng)，發(fā)揮其綜合性特點(diǎn)?；诖藦南旅鎺c(diǎn)討論在繪本視閾下如何開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)的策略。

1.選擇戲劇元素幼兒繪本

（1）挑選角色豐富的繪本。戲劇本是一種社會(huì)性的藝術(shù)，可以反映人生。幼兒在戲劇舞臺(tái)上的動(dòng)作與表情都是對(duì)真實(shí)生活中狀態(tài)的模仿與展現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)其從另外一個(gè)視角觀察世界。所以幼兒戲劇比較注重其角色的情感認(rèn)知，希望幼兒通過(guò)此可以了解到故事中角色面臨的問(wèn)題，與其產(chǎn)生情感共鳴。在此幼兒戲劇中要加強(qiáng)對(duì)角色體驗(yàn)情感的引導(dǎo)，選擇角色豐富的繪本，如《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》中角色有獅子、長(zhǎng)頸鹿、大象、犀牛等十多位。以清晰的角色定位，為教師設(shè)置戲劇角色提供空間。但如果繪本中的角色少怎么辦？在此可挖掘無(wú)生命的事物作為“角色”，并通過(guò)戲劇的方法將此進(jìn)行變身，在此需要發(fā)揮幼兒的想象力，將靜態(tài)的物體變?yōu)榻巧堇[出來(lái)，如花朵、河流、石頭等。如《山田家的氣象報(bào)告》中可引導(dǎo)幼兒利用自己平時(shí)對(duì)氣候的觀察，結(jié)合肢體動(dòng)作，用自己的表情與動(dòng)作，演繹山田家的天氣，用不同的角色表示天氣，同時(shí)還代表幼兒不同的心情，發(fā)揮幼兒想象力創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)、富有生命的角色。

（2）選擇故事中有沖突的繪本。情節(jié)是幼兒戲劇學(xué)習(xí)中的主要脈絡(luò)，通過(guò)戲劇表達(dá)故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)。借助對(duì)生活事件中的沖突可反映繪本作家的態(tài)度，此也是最容易引發(fā)觀眾共鳴的部分。在此結(jié)合故事的發(fā)展順序，開(kāi)始交代故事的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、背景，然后在故事中間呈現(xiàn)沖突，如角色之間的沖突、角色與環(huán)境之間的沖突等。最后以解決問(wèn)題與揭開(kāi)困惑結(jié)尾。幼兒戲劇教育中教師可將這種沖突作為創(chuàng)建趣味的資源，讓幼兒主動(dòng)利用戲劇的沖突聯(lián)系上下故事情節(jié)，在勇于面對(duì)中嘗試解決“沖突”，可助幼兒達(dá)成最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《三只小豬的故事》中就隱藏多種沖突，如大灰狼是否吃掉小豬的內(nèi)心沖突、大灰狼和小豬之間的沖突等。一個(gè)個(gè)沖突的呈現(xiàn)，將故事推向高潮，最后以意料之外的結(jié)局讓幼兒的精神一直處于高度集中的狀態(tài)。將“沖突”作為最佳教育資源，無(wú)論是繪本中的沖突還是幼兒戲劇表演中的沖突，都會(huì)引導(dǎo)幼兒與同伴，教師之間產(chǎn)生思想碰撞，讓其不斷選擇與判斷，增強(qiáng)幼兒合作能力與解決問(wèn)題的能力。所以選擇帶有沖突情節(jié)的繪本對(duì)幼兒戲劇教育來(lái)說(shuō)也很重要。

2.結(jié)合繪本內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)

（1）鼓勵(lì)幼兒即興表演。選擇完繪本后，就可帶領(lǐng)幼兒閱讀，讓其先對(duì)繪本中角色的語(yǔ)言與動(dòng)作等與之前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同化。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)在一日生活中經(jīng)常能遇到繪本中的場(chǎng)景，如女孩過(guò)家家中的保護(hù)寶寶的游戲和男孩裝扮孫悟空，打走妖精的場(chǎng)景，都可作為戲劇中的場(chǎng)景，以生活中的常態(tài)為背景，為幼兒創(chuàng)建戲劇表演活動(dòng)情境。通過(guò)幼兒在繪本幼兒中的即興創(chuàng)作靈感作為開(kāi)展戲劇教學(xué)的源泉，如《三只小豬》繪本閱讀中，教師提出“你能表演一下三只小豬的家是什么樣子的嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生思考繪本內(nèi)容，然后對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新演繹。在幼兒的即興表演過(guò)程中，教師可借助故事棒的形式，助幼兒構(gòu)建表演的空間與畫(huà)面，然后鼓勵(lì)幼兒即興表演。此時(shí)幼兒的表演不再是無(wú)目的與無(wú)計(jì)劃的了，幼兒的表演自發(fā)性與過(guò)程性也獲得提升，進(jìn)一步激發(fā)其表演欲望。

（2）師幼一同創(chuàng)造趣味性的戲劇游戲。師幼一同創(chuàng)造，即幼兒不再是被動(dòng)接受，借助其最喜歡的活動(dòng)形式創(chuàng)建戲劇活動(dòng)呈現(xiàn)繪本。讓幼兒在身體與思想完全放松下加強(qiáng)對(duì)世界的感知，進(jìn)而不但將繪本故事立體化，還能夠創(chuàng)編故事情節(jié)。在此教師可結(jié)合繪本的主題與結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造趣味性的戲劇游戲，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作，開(kāi)展戲劇活動(dòng)。幼兒戲劇游戲的呈現(xiàn)可以以?xún)煞N形式進(jìn)行，第一，戲劇教學(xué)開(kāi)始前的暖身活動(dòng)，讓幼兒放松，并預(yù)測(cè)繪本故事情節(jié)進(jìn)行活動(dòng);第二，將幼兒當(dāng)做戲劇活動(dòng)的主體，用游戲構(gòu)建繪本故事。據(jù)此可將戲劇教學(xué)中的游戲分為：感官游戲、模仿游戲、韻律游戲、暖身游戲等。例如《不要再笑了，裘裘》繪本為示例，創(chuàng)編的游戲?yàn)椤把b死游戲”，師幼一同商討游戲規(guī)則，如傾聽(tīng)各種動(dòng)物的慘叫聲，如遇到野獸出沒(méi)就要幼兒扮演的“負(fù)鼠”不再動(dòng)也不能叫，否則就會(huì)被野獸捉到，先是教師扮演野獸，多次之后再有幼兒扮演，隨著游戲的進(jìn)行慢慢增加難度，即兩只野獸出沒(méi)、三只野獸出沒(méi)。游戲?qū)⒗L本與戲曲聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓幼兒能夠以輕松的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)繪本故事戲劇化，在游戲的世界中讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自我。戲劇游戲具備游戲與戲劇雙重價(jià)值。幼兒在游戲情境中輕松把握角色的心理狀態(tài)，同時(shí)能夠加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知。教師在此要為幼兒提供安全與寬闊的場(chǎng)地，鼓勵(lì)積極參與。另外戲劇游戲也是有規(guī)則的，在師幼一同制定戲劇游戲規(guī)則下，建立行為約束性。

3.組織開(kāi)展戲劇教學(xué)活動(dòng)

將戲劇與幼兒園教育的幾大領(lǐng)域結(jié)合，可豐富幼兒園集體教學(xué)的內(nèi)容，在教師深入分析繪本故事后設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后重點(diǎn)落實(shí)。活動(dòng)中可引入各種戲劇活動(dòng)的范式，助幼兒建設(shè)戲劇畫(huà)面、情節(jié)。幼兒教師可以借鑒的活動(dòng)范式有：創(chuàng)建控件、定格畫(huà)面、故事棒、教師入戲、時(shí)空轉(zhuǎn)變等形式。

以《我的幸運(yùn)一天》繪本戲劇教學(xué)為例，先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，然后詢(xún)問(wèn)幼兒覺(jué)得什么事情是最幸運(yùn)的，并猜一猜繪本中的狐貍幸運(yùn)的事情是什么？給幼兒一定時(shí)間思考，鼓勵(lì)其多觀察圖片，看里面的狐貍先生和小豬在干什么，請(qǐng)小朋友們自己模仿動(dòng)作。然后在活動(dòng)區(qū)域中開(kāi)展“小豬智斗狐貍先生”，先引導(dǎo)幼兒想象小豬是怎么逃生的，用自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。然后讓幼兒合作，總結(jié)并表演出小豬能想到的逃生的方法?；顒?dòng)最后師幼一同討論小豬是怎樣的動(dòng)物，它是怎么從面向危險(xiǎn)到收獲“幸運(yùn)”的。最后在多媒體音樂(lè)背景下，教師再帶感情的朗讀繪本。此類(lèi)活動(dòng)就是將戲劇教學(xué)與語(yǔ)言領(lǐng)域融合，先讓幼兒想象表演，構(gòu)建故事的內(nèi)容，此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒自主探究的能力，還通過(guò)此將原來(lái)靜態(tài)的文字畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)。然后鼓勵(lì)幼兒自發(fā)性開(kāi)展活動(dòng)，在實(shí)際情境中解決問(wèn)題，提升協(xié)作能力，在合作中提升自信心。此時(shí)教師要多給予學(xué)生交流與行動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓其主動(dòng)成為戲劇創(chuàng)作人，思考與行動(dòng)互動(dòng)。

4.組織幼兒進(jìn)行劇本創(chuàng)生

劇本的創(chuàng)生賦予其活力與生命，可以“生”出無(wú)限可能。幼兒園戲劇教學(xué)中的劇本創(chuàng)生，不要是傳統(tǒng)的教師單方面建構(gòu)，需要師幼一同創(chuàng)生。在繪本載體下，教師扮演創(chuàng)作者的角色，與幼兒一同討論，引導(dǎo)幼兒頭腦風(fēng)暴，開(kāi)展創(chuàng)新與表演。結(jié)合幼兒的閱讀特點(diǎn)，選取繪本《十只小豬和一百只狼》實(shí)施劇本的建構(gòu)。

第一，確定主題。教師帶領(lǐng)幼兒圍繞小豬與狼的故事開(kāi)展討論，幼兒在此希望小豬不被狼吃掉，并幫助小豬想到了各種方法不被吃掉的原因，在想象中感受小豬聰明機(jī)智的形象。幼兒在小豬戰(zhàn)勝大灰狼過(guò)程中，確定了戲劇教育的主題“如何用自己的聰明機(jī)智戰(zhàn)勝敵人”。

第二，設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)。教師以問(wèn)題“為什么小豬遇到了大灰狼？”“如果你是這只小豬，你有什么好的辦法逃走呢？”等循序漸進(jìn)引發(fā)幼兒思考與討論，現(xiàn)實(shí)開(kāi)展想象，思考小豬是怎么遇到大灰狼的，然后在集體討論中思考小豬如何逃走。對(duì)于有不同想法的幼兒，教師可適當(dāng)參與指導(dǎo)，有效指導(dǎo)其整理與歸納故事情節(jié)。以此助幼兒了解到劇情的轉(zhuǎn)折，即搬來(lái)救兵——老虎，嚇跑了大灰狼。整個(gè)戲劇通過(guò)豬與狼之間的吃與被吃的關(guān)系，傳達(dá)出戲劇效果。

第三，對(duì)話表達(dá)。教師通過(guò)問(wèn)題“饑餓的大灰狼看到了這只小豬，他說(shuō)了寫(xiě)什么？”“見(jiàn)到這只小豬后大灰狼的表情是什么樣的？”“小豬在見(jiàn)到大灰狼后的表情是什么樣的呢？”鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與表演，并通過(guò)此大膽表達(dá)自己的想法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒表演的積極性。另外當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作表演遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師可通過(guò)兩種形式指導(dǎo)。①教師以戲劇中角色的身份進(jìn)行表演，為幼兒提供良好示范。②教師以旁白者的身份進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，渲染劇情助幼兒突破瓶頸。

第四，塑造角色。以問(wèn)題“你想不想表演這只小豬和大灰狼??？”激發(fā)幼兒表演欲望，然后進(jìn)行表演分配。教師要與幼兒討論好角色的數(shù)量，如繪本《十只小豬和一百只狼》那是不是需要有10個(gè)小豬角色與100只狼的角色？適當(dāng)調(diào)整角色數(shù)量，可以借鑒《三只小豬》，將小豬的數(shù)量設(shè)置為3，那么大灰狼的數(shù)量可以設(shè)置在30只。接著討論角色的扮演，很多幼兒不喜歡扮演“壞人”大灰狼的角色，所以在選擇角色的時(shí)候可能會(huì)發(fā)生沖突。針對(duì)此教師可采用兩種方法。如主動(dòng)扮演大灰狼，通過(guò)惟妙惟肖的表演激發(fā)幼兒扮演大灰狼的興趣，弱化其反派角色。另外，可讓幼兒輪流扮演大灰狼與小豬，體驗(yàn)兩種角色以示公平。

第五，創(chuàng)建環(huán)境。提問(wèn)“要想扮演小豬，我們要準(zhǔn)備哪些道具呢？”“要想扮演大灰狼，我們要準(zhǔn)備哪些道具呢？”“大灰狼在抓小豬的時(shí)候會(huì)準(zhǔn)備什么道具呢？”通過(guò)與幼兒商量準(zhǔn)備什么道具，鼓勵(lì)幼兒想象與動(dòng)手實(shí)踐。除此之外還要有服裝的準(zhǔn)備，教師要為幼兒提供各種類(lèi)型的服裝，讓其能夠根據(jù)角色的特點(diǎn)自主搭配。

綜上，在幼兒園教師充分認(rèn)識(shí)戲劇教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值后，就可以繪本為載體，多開(kāi)展幼兒園戲劇活動(dòng)。通過(guò)繪本選擇方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)要求與創(chuàng)編中各種要素的分析等，讓幼兒通過(guò)劇場(chǎng)演出真正提升自身的創(chuàng)造力與想象力，真正參與到戲劇活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]彭秀春.《綱要》視域下幼兒戲劇促進(jìn)幼兒發(fā)展價(jià)值研究[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020（05）：10-12.

[2]慈兆泓.“PALM”模式下幼兒戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒核心素養(yǎng)群的培養(yǎng)研究[J].林區(qū)教學(xué)，2020（06）：122-124.

[3]張菡，余一夫，屈金玉.臺(tái)灣地區(qū)學(xué)前教育戲劇教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀與啟示——基于兒童本位視角[J].當(dāng)代教師教育，2019，12（03）：76-81.