多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力

李慶水

摘 ?要：文本解讀能力是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成與具備的一項基本能力，其是學(xué)生學(xué)好語文的重要體現(xiàn)，更是學(xué)生日后更好地生活的重要保障。由此，我們可以看出，文本解讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展所具有的重要意義。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，從“創(chuàng)設(shè)情境”“隨文練筆”“思維導(dǎo)圖”“學(xué)生討論”四個方面入手，針對培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的有效方法進(jìn)行了細(xì)致的闡述與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本解讀;創(chuàng)設(shè)情境;隨文練筆

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0033-02

【Abstract】Text interpretation ability is a basic ability that students should form and possess through Chinese learning. It is an important manifestation of students learning Chinese，and it is an important guarantee for students to live better in the future. From this，we can see that the cultivation of text interpretation ability is of great significance to the development of students. Based on the practice of Chinese teaching in primary schools，this article starts with four aspects： "creating a situation" "practicing writing with the text" "mind mapping" and "student discussion"，and elaborates and discusses the effective methods of cultivating students' text interpretation ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Text interpretation;Creating situation;Practice writing with the text

文本解讀是指對一篇文本進(jìn)行閱讀與理解的過程?，F(xiàn)代社會信息繁雜，需要人們對所接收到的信息進(jìn)行有效的閱讀與理解，因此，在小學(xué)階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的文本解讀能力及其素養(yǎng)便顯得格外有必要，其將為學(xué)生們?nèi)蘸笪谋窘庾x能力的穩(wěn)步提升奠定良好的基礎(chǔ)。身為一名小學(xué)語文教師，我在自身的語文教學(xué)實踐中便積極探索了培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的方式方法，目的在于讓所教的學(xué)生們都能從中掌握到技巧，摸索到規(guī)律，從而切實做到具備足夠夯實的水平與能力，解讀語文文本以及其他文本信息。

1.創(chuàng)設(shè)情境：入其境，品其情

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動中常用的一種方法，大量的教育實踐也已經(jīng)充分表明了，創(chuàng)設(shè)適合的情境能讓學(xué)生們快速融入這一情境之中，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味其中所蘊含的豐富情感與細(xì)膩情緒。我在自身的語文教學(xué)實踐中就會根據(jù)實際情況為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，這對于幫助學(xué)生們更好地解讀文本產(chǎn)生了積極的效果。

例如，在解讀《圓明園的毀滅》這一文本時，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們展示了眾多圖片以及視頻，很好地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個直觀化、生動化的情境，在這一情境中學(xué)生們先是看到了輝煌時期的圓明園的美麗盛景;接著畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，英法聯(lián)軍燒殺搶掠，肆意破壞圓明園的種種殘忍行徑被曝光，眼看著一幢幢雄偉的建筑被燒毀，目睹著一件件珍貴的寶物被掠奪，學(xué)生們的心情普遍受到了極大的沖擊與震撼;最后呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前的是現(xiàn)如今的圓明園，殘垣斷壁，一片破敗蕭條之感，但是仍有不少游客前來參觀，鏡頭前一位帶著孩子前來參觀的游客這樣說道：“我們其實看得不是這些被毀壞的建筑，而是透過這些去審視在中國落后時期外國侵略者對我們的侵略，同時也告訴自己的孩子，只有我們每一個人愿意立志為我們的國家做出努力，我們的國家才能越來越強(qiáng)，日后才能避免再次被侵略……”一番感人真摯的話語回蕩在教室的上方，這時，我看到了學(xué)生們也都露出了深思的神情。以此為基礎(chǔ)，我再順勢引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真解讀《圓明園的毀滅》這一文本，學(xué)生們很自然地就能從中理解出作者想讓閱讀者記住那段屈辱的歷史的情感，也能深刻地領(lǐng)悟到文字背后所傳遞出的“應(yīng)該熱愛國家、為建設(shè)國家而不斷努力”的這一道理。由此，我們可以看出，入其境，品其情，發(fā)揮出了很好的效果，大大提升了小學(xué)語文文本解讀教學(xué)的效率，也使得學(xué)生們的文本解讀能力得到了良好的培養(yǎng)。

2.隨文練筆：小練筆，大乾坤

隨文練筆是指在結(jié)束了文本解讀之后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生們以作文的形式寫出自己的感悟、認(rèn)知、體會與啟示的一種讀寫結(jié)合新形式。我在教學(xué)實踐中就觀察到若是引導(dǎo)學(xué)生們在對文本進(jìn)行閱讀與理解之外再進(jìn)行寫作，能進(jìn)一步夯實與鞏固文本解讀所帶給學(xué)生們的情感沖擊與強(qiáng)烈體驗，從而深化他們的文本解讀效果?？梢哉f，隨文練筆雖小，但是其大有乾坤，對于培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力有著極大的幫助。

對此，我便在自身的語文教學(xué)中引入了隨文練筆的模式，學(xué)生們的反響良好。例如，在解讀了《大自然的聲音》這一文本之后，學(xué)生們感慨良多。對此，我順勢引導(dǎo)學(xué)生們聽從自己內(nèi)心的想法，將自己的所思、所得、所感、所悟以文字的形式一一記錄下來。由于有了之前初步的文本解讀經(jīng)驗，使學(xué)生們這次的寫作變得水到渠成般自然，他們很快融入“我手寫我心”的寫作活動之中，寫出了情感真摯的文字。像有的學(xué)生寫到“今天我解讀了《大自然的聲音》這一文本，在解讀的過程中我知道了風(fēng)、樹葉、雨、小鳥、蟲子、蟈蟈等都是大自然的音樂家，它們會演奏出動聽的音樂，讓每一個認(rèn)真觀察生活、品味生活的人享受到聽覺上的盛宴。我以后不能再毛毛躁躁了，我也要像作者一樣認(rèn)真地靜下心來，去發(fā)現(xiàn)大自然界中其他的音樂家以及它們動聽的聲音……”有的學(xué)生寫到“在解讀《大自然的聲音》這一文本的時候，我就感覺創(chuàng)作出這一文本的作者是一個特別熱愛大自然且富有細(xì)膩情感的人，你看他把小雨滴滴答答落在窗戶上的聲音比作‘一場熱鬧的音樂會，把小草發(fā)出的‘沙沙沙的聲音比作小草在歌唱……解讀每一個文字都讓我特別渴望融入大自然的懷抱中去體驗，體驗風(fēng)吹，體驗雨落，體驗蟲鳴，體驗鳥叫，這該是一幅幅多么美好的畫面啊。我也要用心地去觸摸大自然，去感觸大自然，去傾聽大自然，相信，我也能像作者一樣感受到大自然的種種美好……”學(xué)生們寫出來的文字雖然簡短，但卻都是他們真情實感的升華，大大地優(yōu)化了他們對《大自然的聲音》這一文本的解讀效果。隨文練筆之于提升小學(xué)語文文本解讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而令培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的目的得以輕松達(dá)成。

3.思維導(dǎo)圖：梳思路，理頭緒

思維導(dǎo)圖是一種利用圖文并茂的技巧將各層次關(guān)鍵詞梳理起來，以形成完整框架結(jié)構(gòu)的一種思維發(fā)散工具。由于清晰的結(jié)構(gòu)化特征，思維導(dǎo)圖在幫助使用者梳理思路與整理頭緒方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，也正因如此，我創(chuàng)新性地將思維導(dǎo)圖用在了幫助學(xué)生們解讀語文文本上，大大提升了文本解讀教學(xué)的效率及其質(zhì)量，也將培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的目標(biāo)很好地落實到了實處。

對此，我自身的語文教學(xué)實踐便可以做出充分的詮釋。例如，在解讀《蝙蝠與雷達(dá)》這一文本時，學(xué)生們對蝙蝠和雷達(dá)兩者之間的關(guān)系理解起來存在著較大的難度。針對這一情況，我便借助思維導(dǎo)圖的繪制帶領(lǐng)他們重新梳理了一遍文本內(nèi)容。其中，第一幅思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞為“雷達(dá)”，其向右延伸出了三個小的分支，分別為“天線”“無線電波”“熒光屏”，與此同時，這三個小的分支又匯集到一起連接了第二幅思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞“蝙蝠”，而第二幅思維導(dǎo)圖也同樣向右延伸出了三個小的分支，分別為“嘴”“超聲波”和“耳朵”，且第一幅思維導(dǎo)圖中的“天線”和第二幅思維導(dǎo)圖的“嘴”之間以虛線連接了起來，第一幅思維導(dǎo)圖中的“無線電波”和第二幅思維導(dǎo)圖的“超聲波”之間以虛線連接了起來，第一幅思維導(dǎo)圖中的“熒光屏”和第二幅思維導(dǎo)圖的“耳朵”之間以虛線連接了起來，兩幅思維導(dǎo)圖共同構(gòu)成了一幅各自獨立又彼此相連的思維導(dǎo)圖，這兩幅思維導(dǎo)圖將《蝙蝠和雷達(dá)》這一文本的關(guān)鍵性信息作了全面的梳理，學(xué)生只需根據(jù)這一幅完整的思維導(dǎo)圖便能對這一文本進(jìn)行更細(xì)致而深刻的解讀，同時能更好地理解蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系。借用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們梳思路、理頭緒，進(jìn)而極大地推動了學(xué)生們文本解讀能力的發(fā)展。

4.學(xué)生討論：共學(xué)習(xí)，同進(jìn)步

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)都是教師們將對文本的理解與思考直接講解給學(xué)生們，學(xué)生們則更多的是坐在座位上聆聽。這就導(dǎo)致學(xué)生們很難參與到對文本解讀的過程之中，理解不夠深刻不說，學(xué)生們自身的文本解讀能力也未能得到預(yù)期中的理想進(jìn)步與發(fā)展。顯然，這對于學(xué)生們長遠(yuǎn)性的成長來講是極其不利的。針對這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師不妨嘗試著將對文本解讀的權(quán)利歸還給學(xué)生們，讓學(xué)生們自主分析、合作探討，在溝通與交流中迸發(fā)出智慧的火花，從而實現(xiàn)對所閱讀到的文本產(chǎn)生更深刻的解讀、認(rèn)知與理解。

我在自身的小學(xué)語文教學(xué)實踐中就會有意識地鼓勵學(xué)生們結(jié)合學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位共同對文本進(jìn)行合作式的解讀，這樣一來，當(dāng)單一學(xué)生未能突破認(rèn)知上的障礙時，其他學(xué)生們能積極予以觀點上的補(bǔ)充，憑借著集體智慧，學(xué)生們對文本解讀的水平與能力都獲得了顯著的提升與發(fā)展。

例如，在解讀《將相和》這一文本的教學(xué)中，我給學(xué)生們提出了如下的問題：你喜歡藺相如和廉頗這兩個人物中的哪一個？為什么？很多學(xué)生下意識地會選擇藺相如這一角色，認(rèn)為其勇敢機(jī)智、熱愛國家，但也有學(xué)生表示廉頗的這一人物形象也有著諸多值得敬佩的地方。對此，我便鼓勵學(xué)生們以小組為單位對廉頗這一人物身上閃閃發(fā)光的亮點進(jìn)行分析與解讀。有的小組成員說：“廉頗知錯能改，在意識到自己的問題之后，即使自己也是一個大官，卻能到藺相如門前負(fù)荊請罪，這一點值得我們欽佩”;有的小組成員說：“廉頗也非常熱愛自己的國家，為了國家的利益，他愿意負(fù)荊請罪，如果他沒有為自己的國家考慮，就不是這個結(jié)果了，廉頗的這一品質(zhì)也值得我們學(xué)習(xí)”……就這樣，在以小組為單位所形成的學(xué)習(xí)共同體中，大家對廉頗這一人物形象也有了更加客觀而全面的理解，實現(xiàn)了對《將相和》這一文本的正確解讀。在共同幫助、共同成長的過程中，我們的小學(xué)生們都將朝著更好的方向積極發(fā)展著。

5.結(jié)束語

文本解讀教學(xué)是我們小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生們整體語文素養(yǎng)的提升大有助益。為此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)想方設(shè)法做好文本解讀的教學(xué)工作，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生們的文本解讀素養(yǎng)及其能力，從而使其能更好地從文本中獲取想要的信息，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。在日后的小學(xué)語文教學(xué)實踐中我將進(jìn)一步對文本解讀教學(xué)工作有效的方式方法開展研究與探討，以切實提升自身的教研能力，帶給學(xué)生們更加優(yōu)質(zhì)的文本解讀新體驗。

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