區(qū)域游戲中幼兒深度學習的環(huán)境支持策略研究

張秀榮

摘? 要：近幾年，在學前教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，衍生出越來越多先進的教學理念和方法，其中區(qū)域游戲作為一項關鍵的幼兒園教育活動得以普及。深度學習是培養(yǎng)幼兒形成良好學習品質與邏輯思維的重要途徑。本文將區(qū)域游戲中幼兒深度學習存在的問題以及阻礙原因作為著手點，對于區(qū)域游戲中幼兒深度學習的環(huán)境支持策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：區(qū)域游戲;深度學習;支持策略

【中圖分類號】G614? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0079-02

Research on Environmental Support Strategies for Children's Deep Learning in Regional Games

ZHANG Xiurong? （Xiamen Xiang'an Education Group Oriental New City Kindergarten，China）

【Abstract】In recent years，in the context of the continuous development of preschool education，more and more advanced teaching concepts and methods have been derived. Among them，regional games have been popularized as a key kindergarten education activity. Deep learning is an important way to train children to form good learning qualities and logical thinking. This article takes the problems and obstacles to the deep learning of young children in regional games as a starting point，and launches a series of researches on the environmental support strategies of deep learning for young children in regional games.

【Keywords】Regional games;Deep learning;Support strategy

對于幼兒而言，有效的深度學習能夠鍛煉其形成批判性與創(chuàng)新性的思維模式，使其學習過程更加高效。區(qū)域游戲貫徹自主、自愿、自由以及自發(fā)的理念，使幼兒在游戲中學習。當前，幼兒在區(qū)域游戲深度學習方面存在一些不足，需要通過環(huán)境支持策略來予以優(yōu)化。因此，幼兒教師應該深入分析在區(qū)域游戲中幼兒深度學習所存在的問題與阻礙原因，并合理運用支持策略進行解決。

1.區(qū)域游戲中幼兒深度學習中存在的問題

（1）主動探究意識較為薄弱。在區(qū)域游戲的眾多特征當中，主動性探究較為鮮明，但是當前在區(qū)域游戲當中，很多幼兒并沒有形成主動探究的意識。一些幼兒并不會以自己的興趣與喜好來判斷應該選擇的材料，而是一味地按照教師的分配來操作，在游戲中過多嬉戲;一些幼兒完成材料選擇后，僅僅根據教師所提出的簡單方式進行玩耍與模仿，缺乏主動探索其他玩法的意識;一些幼兒并不樂于融入區(qū)域游戲，缺乏對于材料的興趣，無法獲得游戲的樂趣，更加無法深度學習。

（2）理解與批判思維不足。對于知識的批判性理解是深度學習所注重的一個重要方面。能夠充分理解所學習的知識是建立批判性思維的基礎，但是在游戲區(qū)域中，幼兒無法進入到深入探究以及思考的狀態(tài)當中，而過度依賴教師，當教師針對問題提出方法或者進行總結，幼兒幾乎不會提出任何質疑，而是完全接受。

（3）知識建構能力缺失。深度學習對于新知識與舊知識的建構提出了較高的要求。在日常的游戲中，幼兒并不容易自主建立新舊知識之間的聯系，也缺乏深度思考的意識，不會將教師所講解的知識予以內化。例如，參與區(qū)域游戲過程中，教師組織其進行分享和交流，當教師提出問題“你今天參與的游戲是什么？”“游戲方法是什么？”“你有哪些收獲？”“你是如何發(fā)現的？”等，大多數幼兒并不能給出明確的答案或者進行完整的表達，只能說出只言片語。從這樣的現象當中可以發(fā)現，幼兒并沒有通過游戲對于新知識進行加工，更沒有將其轉化為個人想法，這就使得知識建構能力缺失成了存在于幼兒深度學習中的一個亟待解決的問題。

（4）缺乏明確的合作觀念。有效的合作探究性學習活動能夠在很大程度上成為促進幼兒深度學習與發(fā)展的推動力。但是，在區(qū)域游戲當中，大多數幼兒并沒有形成分工以及與他人合作的意識。例如，在游戲當中，有其他幼兒提出不一樣的想法時，就會發(fā)生爭吵或者哭鬧，急于找教師評判等情況，而不是在沖突中進行自我反思，或者考慮是否要接受其他幼兒的建議。這是導致終止合作探究的一個關鍵原因。這是幼兒教師在開展區(qū)域游戲活動中應該給予重視的一個方面。

2.區(qū)域游戲中幼兒難以深度學習的阻礙原因

受到傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，很多幼兒教師往往僅重視開展區(qū)域游戲這種活動形式，卻忽略了其在促進幼兒深度學習方面所發(fā)揮的作用，使得在區(qū)域游戲中存在較多難以使幼兒進行深度學習的阻礙原因。具體如下：第一，教師所掌握的各個范疇的核心經驗較少。很多幼兒教師對不同年齡段的幼兒特點以及相關的核心經驗并沒有形成深刻的了解，使得無法在區(qū)域游戲中對于幼兒的行為進行有效觀察，缺乏目的性，難以抓住游戲的核心經驗并對其給予相應的指導，幼兒自然也就無法深入探究，阻礙其進行深度學習。第二，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設不夠合理。在一些幼兒園中，教師作為環(huán)境創(chuàng)設的主導，幼兒較少參與其中，區(qū)域環(huán)境太過美觀，并不能契合幼兒的實際生活經驗，也無法調動幼兒自主探索和創(chuàng)造的積極性，難以使幼兒進行深度學習。另外，在一些區(qū)域中，游戲材料的投放不夠合理，難以激發(fā)幼兒的興趣。第三，區(qū)域游戲活動的時間無法得到保證。要想能夠達到促進幼兒深度學習的目標，就要保證足夠的區(qū)域游戲活動時間。一些教師急于達到游戲成果，一旦幼兒的行為并不符合教師的要求，就會直接通過語言進行干預和指導，擠占了幼兒自主思考的時間。因此，幼兒教師應該從深入化以及全面化的角度分析存在與區(qū)域游戲與幼兒深度學習之間的阻礙原因，并采用合適的方式予以克服和消除，這樣才能夠真正發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒深度學習過程中的環(huán)境支持作用。

3.區(qū)域游戲中幼兒深度學習的環(huán)境支持策略

（1）靈活運用核心經驗引導幼兒深度學習。幼兒如果能夠具備核心經驗，就能夠在零散的知識點之間建立連通關系，形成經驗系統(tǒng)中的支點，從而在內化知識的過程中獲得完整經驗，促進幼兒建構、遷移經驗，并從更加深層的角度理解知識。作為幼兒教師，應該合理地把握每一個區(qū)域的核心經驗，對于幼兒需求予以關注，明確要教些什么以及如何教。例如，教師在區(qū)域中帶領幼兒進行“斜坡滾物”這個游戲時，需要投放相應的材料。在此之前，教師應該掌握這個游戲的指向區(qū)域以及核心經驗，是否契合幼兒的年齡。基于此，運用不同領域的核心經驗對于幼兒進行探究活動進行適當的指導，啟發(fā)幼兒提出自己的問題，并能夠引導其分析與解決，積累更多經驗，以達到深度學習的目標。幼兒教師在組織幼兒進行深度學習的過程中靈活運用核心經驗進行引導是一個必要環(huán)節(jié)，這樣能夠為幼兒有效地進行深度學習提供了有利的條件，從而使其達到更加有效的游戲效果，也能夠在很大程度上優(yōu)化深度學習的質量。

（2）合理創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境。首先，在區(qū)域環(huán)境中突出幼兒的主體性，基于幼兒的生活經驗創(chuàng)設具有趣味化和真實性的環(huán)境供幼兒游戲，以這樣的方式調動幼兒主動探究的積極性。例如，教師可以引導幼兒在角色扮演的區(qū)域運用一些服裝和道具開一家“服裝店”，幼兒會根據自己的生活經驗來參與游戲。盡管幼兒的年齡較小，卻積累了一定的生活常識和經驗，其會主動地在與他人進行游戲的過程中潛意識地運用自己的經驗，從而使得游戲效果更加優(yōu)質。這樣的游戲環(huán)境不僅能夠強化幼兒對于原有知識的理解，還能夠促使其獲取更多的新知識，將其運用于解決復雜問題當中。其次，合理創(chuàng)設問題化游戲情境。解決問題是深度學習所強調的，具有較強的探究性。在結構較低以及較為開放的材料和并不確定的游戲情境中存在較多等待被解決的問題，能夠使幼兒活動有更多思考與創(chuàng)造的機會。這樣才能夠更好地達到促進幼兒深度學習的目標，在很大程度上發(fā)揮環(huán)境支持策略的作用。

（3）積極與幼兒進行有效的師幼互動。首先，建立和諧的師生關系。教師與幼兒之間的關系能夠對于區(qū)域游戲的結果產生直接影響，從而影響幼兒對于問題探究的主動性。教師應該從幼兒的角度出發(fā)，用耐心與細心觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)，控制對幼兒大發(fā)雷霆的行為。教師應該多傾聽幼兒的心聲，走進其內心世界，為幼兒提供寬松的心理環(huán)境，促進其進行深度學習。其次，突出活動評價的有效性。有效的評價能夠督促幼兒深入探索，教師應該從客觀的角度傾聽幼兒的表達，再提出具有針對性的建議與評價。另外，教師應該重視評價過程，保證評價能夠貫穿于幼兒的整個游戲過程。由于幼兒的年齡較小，認知水平較低，在其參與區(qū)域游戲的過程中無法脫離教師的指導和看護。以促進幼兒進行深度學習作為目標，幼兒教師應該積極與幼兒建立和諧的師生關系，并在具體的教學環(huán)節(jié)與其進行有效的互動，以此調動幼兒在區(qū)域游戲中的主動探究意識。

（4）科學把握區(qū)域游戲的時間與空間。學習需要日積月累，并不能期望幼兒在較短的時間內就解決難度較大的問題，所以，教師應該科學把握區(qū)域游戲的時間和空間。教師應該對于幼兒的自主性給予尊重，讓幼兒能夠自主對于游戲的內容和方式進行選擇。如果遇到幼兒無法解決的問題，教師才參與其中，發(fā)揮“支架”的作用。如果幼兒可以自主解決，則教師不應該占用過多幼兒進行區(qū)域游戲的時間與空間?？茖W把握區(qū)域游戲的時間和空間是有效促進幼兒在區(qū)域游戲中實現深度學習目標的關鍵措施，應該引起教師的高度重視，這樣才能夠使得區(qū)域游戲的開展更加契合幼兒的學習特點，從而達到較為理想的教育效果。

（5）借助區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒知識建構能力。深度學習的一個重要特征是能夠在新知識與舊知識之間建立聯系，以批判性思維融合不同學科之間的知識。首先，教師在組織幼兒游戲前應該將幼兒已經掌握的知識激活，再現以往所了解的知識，將其作為后續(xù)活動的基礎;其次，教師應該發(fā)揮自身的引導作用，使幼兒能夠建立新舊知識的聯系，將其切實應用于解決具體問題當中;最后，教師應該啟發(fā)幼兒的批判性思維，引導其運用這種思維理解知識等。在具體游戲中，教師可以先創(chuàng)設問題情境，向幼兒提出問題，組織其互相討論，再幫助幼兒厘清分析問題的思路。例如，教師帶領幼兒進行到“搭建城堡”這個建構游戲的過程中，可以先以提問的方式將幼兒帶入游戲情境中，比如“你們心中的城堡是什么樣子的？”“搭建城堡需要什么材料？”等。基于此，教師組織幼兒利用積木進行游戲，引導幼兒根據自己所掌握的知識，充分發(fā)揮想象力，利用手邊的積木將自己頭腦中的城堡搭建出來。在幼兒進行游戲中，有的幼兒所搭建的城堡比較容易倒下來，有的幼兒搭建得則比較牢固。教師可以讓其思考出現這樣現象的原因是什么，并自主采取方法進行優(yōu)化。

（6）引導幼兒合作多元探究開展深度學習。教師組織幼兒在區(qū)域游戲中進行合作探究的過程中，不同幼兒所提出的差異化游戲方法、材料使用方式、解決問題的思路等有很大可能會沖擊幼兒已經形成的知識經驗。在面對這樣的沖突時，幼兒不僅應該做好自我反思，還應該學習以及理解他人的想法。這樣才能夠促進幼兒進行深度學習與思考，從而建立深層次的理解。首先，教師應該通過自己的指導使幼兒能夠認識到合作的內涵、意義以及優(yōu)勢，在區(qū)域游戲中感受樂趣;其次，教師應該為幼兒提供輕松和諧的環(huán)境，使幼兒能夠與伙伴和教師進行交流;最后，教師應該尋找合適的機會與幼兒共同分析游戲中存在的問題，并運用專業(yè)知識幫助幼兒分析和解決問題，使幼兒能夠通過正確的合作方式更好的參與到區(qū)域游戲當中，再進一步進行深度學習。

4.結語

綜上所述，幼兒教師以區(qū)域游戲為平臺，應該深入分析其在幼兒深度學習方面存在的問題以及其中存在的阻礙原因。在具體教學中，應該靈活運用核心經驗引導幼兒深度學習;合理創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境;積極與幼兒進行有效的師幼互動;科學把握區(qū)域游戲時間與空間;借助區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒知識建構能力;引導幼兒合作多元探究開展深度學習。通過本文對區(qū)域游戲中幼兒深度學習的環(huán)境支持策略展開的一系列研究，希望能為提升幼兒教育質量提供一些參考。

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