高校教師生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略

[摘要]高校教師的生命意識(shí)水平關(guān)乎生命教育的成敗，關(guān)乎教育目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)。本研究采用筆者自編的“高校教師生命意識(shí)量表”，從生命認(rèn)知、引導(dǎo)、自主、關(guān)懷、價(jià)值和發(fā)展6個(gè)維度對(duì)廣東和海南四所高校的497名教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：高校教師的生命意識(shí)處于中上水平；6個(gè)維度按得分由高到低的排序是生命關(guān)懷、生命引導(dǎo)、生命認(rèn)知、生命自主、生命發(fā)展和生命價(jià)值；女教師、理工科教師等群體的生命認(rèn)知水平較差；副教授職稱教師和40-50歲年齡組教師的生命發(fā)展意愿不強(qiáng)。據(jù)此，對(duì)高校教師生命意識(shí)的提升提出了建議。

[關(guān)鍵詞]高校教師 生命意識(shí)

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0023-04

[作者簡介]賴雪芬，嘉應(yīng)學(xué)院教科院副教授（廣東梅州514015）

生命意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的多層次概念，是對(duì)人的生存及價(jià)值的體認(rèn)與感悟，通常包括淺層次的生存意識(shí)和深層次的生命價(jià)值意識(shí)。隨著積極心理學(xué)的興起，生命意識(shí)研究在心理學(xué)領(lǐng)域越來越受到重視。在國外，研究者喜歡用生命意義來詮釋生命的目標(biāo)感，比較注重對(duì)生命的存在與價(jià)值取向、生活滿意度（幸福感）等方面的研究，而國內(nèi)學(xué)者則傾向于用生命意識(shí)來體現(xiàn)個(gè)體對(duì)生命意義的探索。近幾年來，生命意識(shí)在國內(nèi)越來越受到研究者的關(guān)注，但目前的研究存在兩方面的局限性：一是對(duì)大中小學(xué)生的生命意識(shí)研究較多，對(duì)教師研究較少；二是理論研究多，實(shí)證研究少。教師是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，高校教師必須有自覺的生命意識(shí)才會(huì)善待自身和學(xué)生的生命，才會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。筆者從實(shí)證研究的角度出發(fā)，進(jìn)行高校教師生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)而提出有針對(duì)性的提升策略。

一、高校教師生命意識(shí)調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查采用筆者自編的“高校教師生命意識(shí)量表”，包含6個(gè)維度、34個(gè)題項(xiàng)。6個(gè)維度分別是：生命認(rèn)知——測量高校教師對(duì)身體、心理和精神及教育過程中生命體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)；生命引導(dǎo)——測量教師在教育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命引領(lǐng)以及影響的情況；生命關(guān)懷——測量教師對(duì)學(xué)生給予愛的表現(xiàn)，生命自主——測量教師在教學(xué)過程中發(fā)展自我、確證自我、實(shí)現(xiàn)自我的情況；生命價(jià)值——測量教師在教學(xué)過程中的生命體驗(yàn)程度；生命發(fā)展——測量教師的成就動(dòng)機(jī)水平和未來目標(biāo)。問卷采用Likter5點(diǎn)記分，正向題目的備選答案從“很不符合”、“較不符合”、“說不清楚”、“較符合”到“很符合”，依次按1至5分記分，反向題目記分則反之。被試的得分越高，說明其生命意識(shí)水平越好。

（二）調(diào)查問卷的發(fā)放與統(tǒng)計(jì)

筆者在廣東和海南的4所高校隨機(jī)抽取教師510人發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷497份，有效率為97.5%。其中，男教師229名，女教師268名；25-30歲教師150人，30-40歲教師216人。40-50歲教師108人，50-60歲教師23人；文科教師288人，理科122人，工科66人，其他21人；助教119人，講師270人，副教授91人，教授5人；本科學(xué)歷者為166人，碩士學(xué)歷者295人，博士學(xué)歷者36人。

全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.953，6個(gè)分問卷的同質(zhì)性信度分別是0.792、0.860、0.906、0.535、0.927、0.848；構(gòu)想效度為Y²/df=2，041，GFI=0.910，AGFI=0.883，CFI=0.927，NNFI=0.832，RMSEA=0.059，表明本問卷具有較好的信度和效度。

對(duì)回收問卷按預(yù)先設(shè)計(jì)程序進(jìn)行編碼、錄入。全部數(shù)據(jù)用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

二、高校教師生命意識(shí)調(diào)查分析

（一）高校教師生命意識(shí)的基本狀況

高校教師生命意識(shí)的平均得分為3.64（高校教師生命意識(shí)各個(gè)維度和總體得分情況如表1所示），介于“說不清楚”和“較符合”之間，說明高校教師生命意識(shí)處于中上水平。生命意識(shí)各個(gè)維度的平均得分在3.21-4.29之間，生命引導(dǎo)和生命關(guān)懷得分超過了4分。六個(gè)維度平均得分從高到低排列，依次為生命關(guān)懷、生命引導(dǎo)、生命認(rèn)知、生命自主、生命發(fā)展和生命價(jià)值。高校教師的生命意識(shí)平均得分與其他社會(huì)群體相比，處于較高水平，這可能與高校對(duì)生命教育工作的重視有關(guān)。自20世紀(jì)90年代以來，生命教育理念在教育界引起重視，進(jìn)行了廣泛的理論探討和實(shí)踐探索，不少高校開始開設(shè)生命教育課程，引發(fā)了高校教師對(duì)自身“為何而生”問題的思考，開始重新認(rèn)識(shí)自我并調(diào)整自身的行為，使其生命意識(shí)有了較大幅度的提升。

（二）高校教師生命意識(shí)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

通過人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師的生命意識(shí)及各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在性別差異上，生命認(rèn)知維度達(dá)到顯著差異（t=4.647，p<0.05），男教師得分高于女教師。這與一些相關(guān)研究的結(jié)果一致，如在教師職業(yè)倦怠研究中發(fā)現(xiàn)，女教師比男教師更容易發(fā)生情感衰竭，更容易體驗(yàn)到倦怠。高校工作的壓力和對(duì)家庭的付出讓女教師在日常生活中很少能騰出時(shí)間和精力去感悟生命、探索生命的意義和價(jià)值，這可能是女教師在生命認(rèn)知上遜色于男教師的原因。

在學(xué)科差異上，生命認(rèn)知和生命意識(shí)兩項(xiàng)在總分上達(dá)到差異（F=6.945，p<0.001；F=2.595，p<0.05），其他維度沒有顯著差異。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在生命認(rèn)知和生命意識(shí)維度總分上，“其他學(xué)科教師”得分最高，其后依次是文科、工科、理科教師，這可能與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，其他學(xué)科（如藝術(shù)、體育）教師工作中運(yùn)用的思維、教育教學(xué)方式和生活觀念都與理工科教師不同，運(yùn)用形象思維及對(duì)特定情景的感悟和體驗(yàn)較多。更愿意去體驗(yàn)和探索豐富的人生是他們工作和生活的特點(diǎn)，所以更容易感知生命意識(shí)。這表明，要提高教師的生命意識(shí)，首先要引導(dǎo)教師將教書育人視為生活過程，以對(duì)學(xué)生無悔的愛、對(duì)教學(xué)不懈的專、對(duì)學(xué)校無限的情、對(duì)自己不棄的善來提高自己的情商指數(shù)，以學(xué)校榮譽(yù)、教學(xué)成果、學(xué)生成長、自身的健康來釋放自己的職業(yè)情感和工作樂趣，進(jìn)而體現(xiàn)自己的人生價(jià)值和抱負(fù)。

在年齡差異上，生命發(fā)展維度達(dá)到顯著差異（F=3.893，p<0.05）。比較發(fā)現(xiàn)，30-40歲年齡組的教師得分最高，其后依次是20-30歲組、50-60歲組、40-50歲組，這可能與職業(yè)發(fā)展的“黃金時(shí)間”有關(guān)。從生理和心理的角度來說，30-40歲是身體和精力最充沛的時(shí)期；從事業(yè)發(fā)展角度來說，此年齡階段的教師多是骨干和學(xué)科帶頭人，他們承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)壓力顯然高于更年輕和職稱更低的教師，因此他們對(duì)自身的要求和規(guī)劃會(huì)比其他年齡階段的教師更加嚴(yán)格。

在職稱差異上，生命發(fā)展維度得分達(dá)到差異（F=4.589，p<0.01），其他維度沒有差異。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，助教得分最高，其后依次是教授、講師、副教授，這真實(shí)地反映了高校教師的職稱晉升情況。由于職稱晉升上助教處于最底層，晉升最容易。助教職稱教師大都剛從學(xué)校畢業(yè)，有更大的工作熱情，對(duì)未來充滿了憧憬；副教授職稱教師向教授晉升是最難的，而這一時(shí)期其年齡已過中年，身體會(huì)出現(xiàn)亞健康狀態(tài)，因此在重重困難面前，不少教師選擇放棄。

在學(xué)歷差異上，生命認(rèn)知和生命關(guān)懷得分達(dá)到差異（F=3.01，p<0.05；F=2.95，p<0.05），其他維度沒有顯著差異。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷教師的生命認(rèn)知要好于碩士、博士學(xué)歷教師；生命關(guān)懷得分最高的是碩士學(xué)歷群體，其次是本科學(xué)歷群體，最差也是博士學(xué)歷群體。造成這種情況的原因是不同學(xué)歷的高校教師對(duì)工作的要求和目的不同，博士學(xué)歷者是各高校重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，是科研工作骨干和學(xué)科帶頭人，承受的工作壓力比碩士和本科學(xué)歷者大，因此他們將更多時(shí)間放在學(xué)習(xí)和研究上，較少擁有休閑娛樂時(shí)間，長期單調(diào)的工作環(huán)境和生活方式使他們逐漸失去了生活新鮮感，對(duì)生命認(rèn)知的興趣較低，從而缺少對(duì)生命的關(guān)懷。

（三）高校教師生命意識(shí)各維度得分排位及原因分析

高校教師的“生命關(guān)懷”得分最高，說明高校教師都有一片愛心，不但能愛自己，也能愛他們所教的學(xué)生，這與我國教育一直強(qiáng)調(diào)生命至上、愛的職業(yè)道德有關(guān)。生命關(guān)懷的核心就是愛，愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動(dòng)力，是教師從事教育工作應(yīng)具備的最基本素質(zhì)，因此在教師培養(yǎng)過程中，一直強(qiáng)調(diào)愛的培養(yǎng)，把其視為教師的一種能力、品質(zhì)，是教師職業(yè)道德的核心。

高校教師的“生命引導(dǎo)”得分排位第二，說明他們?cè)诮逃^程中不僅能傳播知識(shí)，還能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)更加豐富的人生，真正做到了教書育人。高校教師在生命引導(dǎo)方面做得較好的原因與我國近幾年進(jìn)行的教育改革，尤其是生命教育的實(shí)施和生命化教學(xué)的推進(jìn)有關(guān)?！敖逃氖滓繕?biāo)是與生命狀態(tài)結(jié)合，涂抹生命的火紅天空，讓生命之花自由開放”；“教師應(yīng)引導(dǎo)富有生命活力的教育對(duì)話”，“通過教材引導(dǎo)學(xué)生與原創(chuàng)的思想對(duì)話，與偉人、智者和賢者對(duì)話，與自然對(duì)話，與生活和經(jīng)驗(yàn)對(duì)話”。這些理念的提出和實(shí)踐不僅使高校教師能重新審視和反思自己的教學(xué)狀態(tài)，而且能積極探討教學(xué)的生命化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更積極的探索和體驗(yàn)。

高校教師的“生命認(rèn)知”得分排位第三，反映了高校教師對(duì)生命和教育過程中的生命體現(xiàn)有一定認(rèn)識(shí)。生命認(rèn)知是一種從無到有、隨年齡增長而不斷演變和深化的心理品質(zhì)。已有研究表明，從小學(xué)到高中，學(xué)生隨著年齡的增長，對(duì)生命的認(rèn)知是從具體形象到本質(zhì)特征、直至表達(dá)態(tài)度和感悟哲理的漸次深入的過程。本次調(diào)查表明，30歲以上的高校教師占總數(shù)的69.8%，他們的抽象思維能力已處于較高水平，生命的關(guān)鍵屬性早已作為常識(shí)性記憶的一部分儲(chǔ)存于大腦之中。加之他們?nèi)松?jīng)歷較豐富，在對(duì)生命的認(rèn)知理解過程中會(huì)進(jìn)一步將生命的本質(zhì)屬性和自身的情感、意向等進(jìn)行整合，從而達(dá)到知情合一，使生命認(rèn)知的內(nèi)涵不斷豐富和擴(kuò)展。

高校教師的“生命自主”得分排位第四，處于較低水平，反映出高校教師在教學(xué)過程中自主性較差，教學(xué)過程中發(fā)展自我、確證自我、實(shí)現(xiàn)自我的情況不盡如人意，這是目前教育過程中普遍存在的現(xiàn)象，正如邁克·勃特利和尼格·懷特在《教師與國家》中所說：“我們認(rèn)為，教師的職業(yè)正在非專業(yè)化，因?yàn)樗麄冊(cè)诮淌裁春腿绾谓谭矫嫒狈ψ灾餍??！痹斐蛇@種情況的原因有兩個(gè)方面，一是長期以來，高校教師重視自身發(fā)展之外的目的或結(jié)果，選擇職業(yè)行為方式的標(biāo)準(zhǔn)是為了得到社會(huì)認(rèn)同而不是為完善自己的人格，職業(yè)活動(dòng)本身僅作為一種達(dá)到目的的工具；二是我國高等教育管理現(xiàn)行的是一種自上而下的層級(jí)管理，采取規(guī)范化裁決，以統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化為特征，從檢查、考核到績效評(píng)定，教師無不處在嚴(yán)密的規(guī)章制度和外來行政命令的監(jiān)管和控制之下。教師參與行政決策、課程改革、專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中不能自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，難免使他們感覺生命不能自主。

高校教師的“生命發(fā)展”得分倒數(shù)第二，反映出高校教師的成就動(dòng)機(jī)水平不高、未來目標(biāo)不明確。造成這種情況的原因有兩個(gè)方面，一是社會(huì)對(duì)高校教師期望太高，除了與中小學(xué)教師一樣被賦予示范性與表率性的“人類靈魂的工程師”、“托起太陽的人”之類的美譽(yù)外，對(duì)高校教師在科學(xué)研究上還有較高的要求，被希望成為某一領(lǐng)域的“研究者”、“專家”，而事實(shí)上很多高校教師與中小學(xué)教師一樣，職業(yè)僅僅是他們賴以謀生的手段和工具；二是高校教師的職稱、職務(wù)晉升太難，尤其是職稱的晉升，“不是跳一跳就能摘到蘋果”，除了本身的科研和教學(xué)能力、業(yè)績以外，還要有一定的人際交往能力。另外，教師崗位改革使得很多教師對(duì)不斷增加的壓力和競爭產(chǎn)生了無助感，對(duì)未來缺乏信心和規(guī)劃。

高校教師的“生命價(jià)值”得分排在最后，反映出高校教師在教育教學(xué)中的生命體驗(yàn)水平太低，生命質(zhì)量堪憂。造成這種情況的原因有兩個(gè)方面，一是以人為本的教育理念使許多人開始關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，并將其作為教育的重要目標(biāo)，而對(duì)作為教育群體另一方面的教育者卻又被忽視了，沒有真正關(guān)心教育者的生命體驗(yàn)和感受。二是隨著高校的不斷擴(kuò)招，教師課時(shí)增多，班級(jí)人數(shù)增多，難以實(shí)施靈活有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果受到影響。教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要從事與職稱、職務(wù)晉升等關(guān)系密切的科研工作，巨大的教學(xué)和科研壓力逐漸使教師身心疲憊。同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，學(xué)生受許多不良社會(huì)風(fēng)氣的熏染，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，曠課及上課不認(rèn)真聽課者越來越多，讓教師難以相信自己的工作有助于所有學(xué)生改變命運(yùn)，從而產(chǎn)生生命無價(jià)值感。

三、提升高校教師生命意識(shí)的策略與建議

（一）高效管理方式的轉(zhuǎn)變

教師的生命價(jià)值主要是在教育教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，作為教師生命成長的主要場所，高校應(yīng)實(shí)施行之有效的管理策略，為教師生命意識(shí)的提升創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

1.為教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。一是積極推行參與式管理，讓全體教師都能參與學(xué)校管理，使之擁有雙重角色——既是教師又是管理者，發(fā)揮其積極性和聰明才智，成為“學(xué)校人”而非“工具人”，在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。二是要了解并尊重每位教師對(duì)生命價(jià)值的不同追求，在管理過程中設(shè)置更大的彈性空間，讓教師生命價(jià)值得到更好的實(shí)現(xiàn)。三是改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度，改變?nèi)蝿?wù)式的量化考核方式，積極為教師發(fā)展服務(wù)，讓教師體會(huì)到生命的尊嚴(yán)。

2.為教師生命認(rèn)知和生命價(jià)值的提升做好必要的規(guī)劃。對(duì)于高校教師來說，過硬的專業(yè)和道德素養(yǎng)是他們開展工作的前提，也是教師成就感和幸福感的源泉，是提高教師生命認(rèn)知和生命價(jià)值的保證。因此，高校要把提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)幸福感和成就感作為一項(xiàng)重要工作來抓，管理者要高瞻遠(yuǎn)矚地制定學(xué)校的長遠(yuǎn)教師發(fā)展規(guī)劃，建立完整的教師培養(yǎng)體系，照顧有特殊心理需求的教師。如為副教授職稱群體和40-50歲年齡組的教師提供更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以不斷提高其專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)。

（二）高校教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

高校教師生命的成長，也是一個(gè)從他律走向自律的過程。教師的自我反思、自我超越屬于自律的范疇，是教師生命成長中的較高境界。高校教師生命意識(shí)自律水平的提高要從兩方面著手。

1.確立教師的主體職業(yè)生長觀念，克服教師角色認(rèn)定的工具理性認(rèn)識(shí)。教師要摒棄“蠟燭”、“園丁”等傳統(tǒng)角色的認(rèn)定，回歸“具體人”的角色意識(shí)。作為具體的人，教師發(fā)展的內(nèi)在根本是個(gè)人生命的發(fā)展、個(gè)體生命質(zhì)量的提升，教師只有重新認(rèn)識(shí)自己的身份，才能認(rèn)識(shí)到自身的生命價(jià)值，才能在教育教學(xué)活動(dòng)過程中既育人又育己。育己行為不但有助于教師提升生命質(zhì)量的內(nèi)在價(jià)值，還能促使教師認(rèn)識(shí)自身教學(xué)活動(dòng)所具有的創(chuàng)造性，一改適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人意志的被動(dòng)心態(tài)和行為，以積極的生命成長影響學(xué)生的健康成長。

2.做生活型教師，完善教師生命。生活型教師是指將教書育人工作視為生活經(jīng)歷，將學(xué)校、學(xué)生、課堂等要素看作是用來激發(fā)職業(yè)情感、體現(xiàn)生命意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的教師。在當(dāng)前呼喚生命、企盼尊重、渴求進(jìn)發(fā)的理性社會(huì)里，教師不再是一種職業(yè)，而是一種生命存在的形式，只有當(dāng)教師為自身的生命提升、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人格完善而不斷追求生命成長時(shí)，才具備了生命主體意識(shí)的動(dòng)力源，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命價(jià)值，才能擺脫被工具化的命運(yùn)，才能在傳播、創(chuàng)造人類文明的同時(shí)創(chuàng)造豐富多彩的自我生命。為此，高校教師要做到以下三點(diǎn)。第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，還原教育過程中的生活主體性。生活的意義存在于對(duì)生命的不斷追求當(dāng)中。無論是教育即生活，還是生活即教學(xué)或是為生活而教育等等觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)離不開生活，教育教學(xué)為生活而存在。作為教育教學(xué)工作的承載體，教師生活的意義及生命的價(jià)值要通過學(xué)校、學(xué)生、課堂等要素構(gòu)成的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來加以體現(xiàn)，但由學(xué)校、學(xué)生、課堂等要素構(gòu)成的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)僅僅是教師生命過程的一個(gè)重要組成部分，是其人生中的一個(gè)不可或缺的經(jīng)歷，教師要將這種經(jīng)歷與他們的生活相連，挖掘有利于實(shí)現(xiàn)生命意義和價(jià)值的職業(yè)情感，積極進(jìn)行人生實(shí)踐和體驗(yàn)。第二，純化教育心靈，養(yǎng)成生活型教師。當(dāng)今社會(huì)的一些功利性取向標(biāo)準(zhǔn)、浮躁處世原則正日益侵蝕著廣大教育工作者的思想觀念，傳統(tǒng)的教書育人價(jià)值觀在許多教師心中已喪失殆盡，迫切需要一種科學(xué)的價(jià)值觀來純化他們的教育心靈、激發(fā)他們的育人智慧。為此，高校教師要純化教育心靈，凈化浮躁心理，強(qiáng)化身體素質(zhì)，固化耕耘精神，提升關(guān)愛生命、享受生活、體味人生的水平，做自己真正的主人，獲得最大的人生快樂。第三，提升教育水平，礪成生活型教師。教育水平的高低是檢驗(yàn)教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，所以高校教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞匠阶晕?、完善生命，在充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的教育教學(xué)過程中把自身培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)型的人，不斷地充實(shí)自我，突破自身的狹隘和封閉意識(shí)，走向生命的開放與自由，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)生命的完善。

（責(zé)任編輯：劉新才）