論教師情感教育在教學(xué)中的隱性功能

聶愛明　王有強(qiáng)

[摘要]教師的情感是發(fā)揮情感教育隱性功能的先決條件，也是增強(qiáng)大學(xué)課堂教學(xué)吸引力的因素之一。研究教師情感的教育價(jià)值，必須正確認(rèn)識教育隱性功能的內(nèi)涵與情感教育的目標(biāo)與價(jià)值及其實(shí)施的必要性，并在教育教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮情感教育的隱性功能，將情感教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教師情感 情感教育 隱性功能 課堂教學(xué)

[中圖分類號]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0014-03

[作者簡介]聶愛明，山東工商學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師（山東煙臺264005）；王有強(qiáng)，山東煙臺開發(fā)區(qū)第四小學(xué)校長（山東煙臺

264006）

一、教師情感的界定與分類

所謂情感，指的是“人區(qū)別于認(rèn)識活動(dòng)、有特定主觀體驗(yàn)和外顯表情、同人的特定需要（自然的或社會(huì)的）相聯(lián)系的感情反映”。教師的情感是對自身所從事的某專業(yè)教育工作好惡的心理反應(yīng)，“是一種復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價(jià)和體驗(yàn)”，具體表現(xiàn)為教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情與教學(xué)儀態(tài)等方面。教師的情感，是實(shí)施情感教育的基本前提。教師的積極情感能夠使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和親切感，從而愉悅接受教師所傳授的專業(yè)知識。反之亦然。

教師情感可以從內(nèi)容和表現(xiàn)兩個(gè)角度來分類，本文主要探討正面積極的教師情感。從內(nèi)容角度分析，教師的情感主要包括：對事業(yè)的熱愛即良好的職業(yè)情感，對學(xué)生個(gè)體尊重和信任即和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和鼓勵(lì)即正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。從表現(xiàn)的角度分析，主要指語言和非語言的情感。上述教師的情感內(nèi)容都需要通過語言或非語言的形式表達(dá)出來。

二、教育隱性功能的內(nèi)涵與情感教育的價(jià)值

（一）教育隱性功能的內(nèi)涵

教育的隱性功能是相對于教育的顯性功能而言的。教育的顯性功能是指，在教學(xué)過程中能夠采取直接或通用的措施方法，具有明確的預(yù)期效果和作用，且業(yè)已被教學(xué)理論家和實(shí)踐者所試驗(yàn)或者確定的教學(xué)功能。教育隱性功能，其功能范疇廣泛，從作用方式與效果角度來講，其功能都是潛藏而隱蔽的，即作用方式間接而不確定，作用的效果內(nèi)隱，沒有預(yù)期的功能定向，至今未（但不是不能）被理論家和實(shí)踐者所總結(jié)通用，教學(xué)中暫無法確定的計(jì)劃和有效測試的功能。

（二）情感教育的目標(biāo)與價(jià)值

情感是人類精神世界中穩(wěn)定且永恒的主題，也是人與人溝通的媒介，良好的情感是達(dá)成信任和理性共識的基礎(chǔ)。情感教育也被認(rèn)為是心理教育的一部分，是需要將其教育的理念滲透到具體學(xué)科的教育中，具有隱性和非實(shí)體性的特征。情感教育的目標(biāo)是，在教育教學(xué)過程中，尊重學(xué)生個(gè)體的智力和個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在接受教育過程中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情緒自我控制能力，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生積極的自我情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成健全的人格，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生精神需求和知識需求，促進(jìn)學(xué)生自主健康和諧發(fā)展。

情感教學(xué)的本質(zhì)在于以人為本，以學(xué)生為中心，通過情感將學(xué)生與教材、知識，將學(xué)生與教師聯(lián)系起來，在寬松信任的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對教師產(chǎn)生認(rèn)同感，對知識產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展。情感教學(xué)的目標(biāo)在于，使學(xué)習(xí)者不再對單純的知識感到枯燥甚至厭倦，不再對老師感到敬畏甚至反感，學(xué)習(xí)變成愉悅的過程，而且對學(xué)生建立良好的人際關(guān)系、形成良好的道德品質(zhì)都有著積極的意義。因此，情感不僅僅是教學(xué)的手段，更是教育的方向和目標(biāo)。

情感教育是根植于教學(xué)活動(dòng)之中的，是在教學(xué)過程中以時(shí)間為伴慢慢滲透的。學(xué)生在簡單而直線的認(rèn)知中會(huì)感受到由于不能將外來的知識內(nèi)化而帶來的煩躁與緊張，而如果將認(rèn)知與情感相融合，將情感視為知識傳遞的基礎(chǔ)和前提，對于學(xué)習(xí)者和教育者而言就不僅僅是文化傳承的過程，而是會(huì)感受到時(shí)學(xué)習(xí)知識或傳播知識帶來的內(nèi)心充實(shí)安定的感覺。通過情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使師生間形成一種情感的默契，有尊重但無恐懼，有壓力但無痛苦，有平等但無媚俗，情感教育便成為一種充滿學(xué)習(xí)的渴望和教學(xué)樂趣的教育過程，這才是情感教育的最高境界。

三、情感教育隱性功能實(shí)施的必要性

（一）大學(xué)生負(fù)面情感的普遍性

高中緊張的學(xué)習(xí)生活結(jié)束了，大學(xué)新生滿懷信心步人大學(xué)校園，一方面他們對現(xiàn)代生活充滿好奇和渴望，積極適應(yīng)，勤奮學(xué)習(xí)，努力融入其中；另一方面，在遠(yuǎn)離父母庇護(hù)的全新的大學(xué)環(huán)境下，面對多姿多彩的大學(xué)生活，感到自卑，感到渺小，感到物對人的巨大壓抑。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)隨之而來的負(fù)面情緒而任其超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，他們的情感發(fā)展就會(huì)進(jìn)入浮躁、虛浮及冷漠的狀態(tài)，表現(xiàn)為迷失自我而不斷逃課，沉迷網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界，對人失去感恩的心態(tài)，對物失去珍惜的感情，對事情失去負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（二）大學(xué)生情感取向的淺顯性和功利性

由于家庭教育和中學(xué)教育的某些誤區(qū)，經(jīng)歷競爭激烈的高考后的大學(xué)生，其情感發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于認(rèn)知能力的發(fā)展。而高等教育更加關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授，這就導(dǎo)致大學(xué)生的情感取向依然停留在中學(xué)階段的自然性層面，淺顯而略顯狹隘與功利，具體表現(xiàn)為對衣食住行的關(guān)注，對單純學(xué)習(xí)成績的熱衷，對未來就業(yè)或者出國深造的渴望等。而對社會(huì)性的情感、對他人的關(guān)注和付出、對集體的熱愛和維護(hù)、對民族的自豪和捍衛(wèi)等等，則表現(xiàn)出普遍的缺失和淡化。對于自己的同學(xué)都缺乏真誠的溝通和關(guān)愛，才會(huì)出現(xiàn)我們?yōu)橹痼@的馬加爵殺人慘案。

（三）大學(xué)教師角色的多樣性

高等教育工作者，不僅僅從事著教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等工作，同時(shí)還承擔(dān)著科研的重任。在精力與時(shí)間有限的情況下，難免使高校教學(xué)一線的工作者缺乏對學(xué)生的了解與關(guān)愛，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，缺乏對學(xué)生潛力和個(gè)性的開發(fā)等。雖然高校中有專職輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和思想教育工作，但現(xiàn)實(shí)中每個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)幾百名學(xué)生，與每個(gè)學(xué)生相處的平均時(shí)間有限，而情感教育更多的是要滲透于平時(shí)的課堂教學(xué)中，強(qiáng)化教師情感的感化和鼓勵(lì)作用，而非單純的德育教育。教師角色的多樣性使部分一線教師不僅缺乏上課的激情，缺乏對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該付出的情感，而且自身的情感也是一片荒漠。

（四）傳統(tǒng)教育的局限性

傳統(tǒng)的唯理智教育目標(biāo)，更多地集中于為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為個(gè)人的將來生存做準(zhǔn)備，不可否認(rèn)，目標(biāo)既現(xiàn)實(shí)又清晰。但是，高等院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，而專業(yè)人才的成長不僅需要知識與技能，更需要情感與思想的健康發(fā)展，需要人格的健全與完善。另一方面，中國的高等教育雖經(jīng)歷數(shù)次教育改革的洗禮，但師道尊嚴(yán)的概念依然飄忽于教師的腦海中，居高臨下的教師架子依然根植于教師的心中。因此，受傳統(tǒng)教育局限性的影響，大學(xué)課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)知識技能的講解，忽略情感經(jīng)驗(yàn)的傳授；強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力的提高，忽略積極情感的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致人文精神的缺失和情感的冷漠。

四、情感教育在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施

（一）明確情感教育目標(biāo)是前提

1.培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)應(yīng)該是伴隨一生充滿好奇與樂趣的習(xí)慣和活動(dòng)。在中國，由于初中和高中充滿功利色彩的教育慣性，使很多大學(xué)生對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識依然停留在為考試、考研、出國或獎(jiǎng)學(xué)金而努力的認(rèn)識層面。如果在高等教育階段，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，對于部分大學(xué)生而言，畢業(yè)就意味著停止學(xué)習(xí)、停止知識的更新，無形中削弱了自主發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，高等教育“授人以漁”的第一要義就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，讓每一個(gè)受過高等教育的人，無論對未知的自然社會(huì)還是人文世界，都保持著一顆渴望而好奇的童心。

2.培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。學(xué)會(huì)如何面對生活、如何幸福地生活是高校情感教育的另一個(gè)目標(biāo)。專業(yè)教育使學(xué)生具備生存的技能，而生活態(tài)度的熏陶則使學(xué)生具備豁達(dá)的心態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律和課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對挫折、平和面對榮譽(yù)、積極面對工作、正直面對他人等情感，為面對將來復(fù)雜的社會(huì)生活做好情感上的準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)高尚的情操。這是情感教育的終極目標(biāo)。當(dāng)認(rèn)知和情感得到了和諧發(fā)展后，良好的道德情操便成為學(xué)生的內(nèi)心需要，不再需要他律就能養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)積極情感是目標(biāo)

教師的教育觀是實(shí)施情感教育與增強(qiáng)大學(xué)課堂教學(xué)魅力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教育觀受應(yīng)試教育的影響，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，單純灌輸知識，而不考慮學(xué)生的感受，沒有把教學(xué)當(dāng)作雙向活動(dòng)過程。面對“90”后充滿張力和個(gè)性的大學(xué)生，作為教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀。（1）改變情感教育觀。傳授知識與技能、發(fā)展智力與能力是我們的教學(xué)任務(wù)，但是培養(yǎng)學(xué)生的積極健康情感更是必不可少的工作目標(biāo)。（2）改變情感教學(xué)觀。在教學(xué)中，要耐心面對學(xué)生接受新知識的過程，要堅(jiān)信，只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)輔導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）改變情感評價(jià)觀。在大學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念應(yīng)該徹底拋棄，評價(jià)目的在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展。所以，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將二者兼顧。

同時(shí)，要不斷提高教師自身的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極情感。（1）要尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的價(jià)值，并愿意與老師溝通交流，愿意接納老師的思想觀點(diǎn)。以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，每次課學(xué)生人數(shù)都高達(dá)70-80人左右，如果教師能收集學(xué)生照片，在短時(shí)間內(nèi)通過各種辦法將每個(gè)學(xué)生的名字和臉龐對應(yīng)起來而不需要點(diǎn)名冊的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感受到對其個(gè)體的尊重。這種原始而用心的辦法，在實(shí)踐中可行并且效果奇佳。（2）要信任學(xué)生。信任是一種無窮的教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣。（3）要鼓勵(lì)學(xué)生敢于各抒己見。中國大學(xué)課堂與美國大學(xué)課堂的一個(gè)重要區(qū)別在于，課堂缺乏學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我觀點(diǎn)和思想的氛圍。所以，大學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想，并對其中的獨(dú)特見解給予高度評價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

（三）融合情感教育與專業(yè)教育是途徑

人的認(rèn)知水平與情感發(fā)展是緊密相聯(lián)的，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)也是密不可分的。專業(yè)教育是開展情感教育的重要載體，因此，只有將情感教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使之相互影響、相互作用，才能使學(xué)生得到和諧發(fā)展。以大學(xué)英語教學(xué)為例，其教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的不只是單純的語言，更是多彩而復(fù)雜的人文世界。語言教學(xué)是發(fā)揮情感教育功能的良好載體，能傳承語言文化，融匯東西思想，開闊視野而且熏陶情操。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，要將英語語言的傳授與心理學(xué)、教育學(xué)、英美文學(xué)等相結(jié)合，將正確的人生觀與價(jià)值觀融入語言學(xué)習(xí)中，用積極的情感、豁達(dá)的生活態(tài)度與健康的心理潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生不僅喜歡大學(xué)英語的課堂教學(xué)，更能被隱性的情感教育所吸引，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)得到心靈的感動(dòng)與精神的鼓舞。而且，大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)施情感教育方面有著其他專業(yè)無法比擬的的優(yōu)勢，那就是教學(xué)時(shí)間長，即四個(gè)學(xué)期、兩年的陪伴，足以讓學(xué)生“親其師而信其道”。

教師所肩負(fù)的使命決定其職業(yè)的特殊性和教育的有效性，為此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)將情感教育融入專業(yè)教育中，充分發(fā)揮其隱性教育的功能，不斷提高大學(xué)課堂的教學(xué)魅力和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）