針對“線上+線下”的體育教學(xué)專業(yè)發(fā)展

陳小龍

不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)論文的研究對象是老師與學(xué)生，本文著眼于混合教師社群這一概念開始研究，故本文的研究內(nèi)容擴(kuò)充了教師群體組成的社群在體育教學(xué)中的實(shí)踐案例以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。針對新冠疫情的特殊教學(xué)情況，以目前國內(nèi)的疫情情況考慮，考慮采取“線上+線下”模式實(shí)行體育教學(xué)。就這一教學(xué)情況，逐層分析了混合社群中的不同分類群體或個(gè)體對于該教學(xué)情況研究的作用，并總結(jié)了相關(guān)收獲及不足。

1 相關(guān)社群概念定義

1.1構(gòu)成性社群

構(gòu)成性社群是政治哲學(xué)范疇內(nèi)的概念，社群主義者桑德爾將它定義為“社群描述的不是他們作為同類的公民擁有什么，而是他們是什么;不是他們選擇的關(guān)系，而是他們發(fā)現(xiàn)的忠誠和情感;不是他們的同一性屬性，而是他們的同一性構(gòu)成?！?/p>

1.2教師構(gòu)成性社群

教師構(gòu)成性社群是在基礎(chǔ)教育以及高等教育迅速發(fā)展的背景下，由社會、歷史、文化形成的教師整體。在這個(gè)社群中，教師個(gè)人不能選擇自我，只能能動地意識自我。教師總是生活在特定的社群政治文化環(huán)境中，任何人都處在特定的環(huán)境中。

2 基于混合社群進(jìn)行的“線上+線下”教學(xué)模式分析

2.1案例背景

愛菊小學(xué)作為一所民辦學(xué)校，擁有五個(gè)年級共一千多名學(xué)生，且分普通班和雙語班兩個(gè)學(xué)部，隨著海外疫情形勢的加劇，有很多學(xué)生至今仍在國外沒有回到上海。但是隨著學(xué)校課程正式進(jìn)入線上教學(xué)階段后，學(xué)生和家長對于愛菊小學(xué)的線上課程內(nèi)容都有著非常高的要求和期待。如何上好線上體育課變了一個(gè)放在體育教研組面前的一個(gè)棘手的問題。對于大部分老師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是一個(gè)新生事物，而這次疫情，讓老師們的課堂從線下搬到了線上，這對我們體育老師來說是一場挑戰(zhàn)，甚至是一次教學(xué)革命。2018年，教育部發(fā)布 《教育信息化 2.0 行動計(jì)劃》到 2022 年，基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大”;教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。

學(xué)校體育課目前大多為傳統(tǒng)面授教學(xué)模式，該模式的特點(diǎn)為：以教師為中心，以教室為中心，灌輸式講授教學(xué)法，學(xué)生被動獲取知識;且體育理論和運(yùn)動實(shí)踐脫節(jié)，體育課堂學(xué)習(xí)和課外鍛煉脫節(jié)，使得課堂學(xué)習(xí)和“終身體育意識”的結(jié)合不夠、個(gè)性化指導(dǎo)和多樣化培養(yǎng)不足以及合作交流共享意識的培養(yǎng)不足。近年來隨著 MOOC的廣泛開展，也先后出現(xiàn)了相關(guān)的體育在線課程，不同角度拍攝的技術(shù)動作以及慢放和回看功能帶給學(xué)生更加全面和豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至在一定程度上學(xué)習(xí)效果優(yōu)于課上。但是也存在一定局限性：線上線下課程脫節(jié)，沒有形成相關(guān)的深度融合而導(dǎo)致應(yīng)用效果不如預(yù)期。

2.2案例分析

基于目前的信息化體育教學(xué)的建設(shè)需求，以混合教師社群為主體的“線上+線下”體育教學(xué)模式可以得到全新的討論升級，合理使用社群的基礎(chǔ)優(yōu)勢用以完善該“線上+線下”教學(xué)系統(tǒng)。

以混合教師社群為基礎(chǔ)來建設(shè)一門體育課為例，混合社群根據(jù)多種分類可以擁有不同的教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。以下為部分混合教師社群分類：

2.2.1年齡

對于剛剛?cè)肼毜捏w育老師而言，成長于信息化時(shí)代，對于線上體育教學(xué)內(nèi)容有更好的親和度和融入能力，與此同時(shí)，年齡大的老教師又有著豐富的體育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐活動中，如何抓住學(xué)生興趣、如何合理安排課程時(shí)間、如何保證課程對于學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉的有效性等等。在這個(gè)年齡分類的社群中本身就存在互相學(xué)習(xí)互相融合的一個(gè)過程。

2.2.2性別

體育教師中男女教師的區(qū)分本身就給社群帶來了男女不同性別的差異，比較簡單的差異有男女感興趣體育項(xiàng)目區(qū)別，還有以女性為主體的健美操、瑜伽體育課程設(shè)計(jì)。

2.2.3擅長體育項(xiàng)目

在大多數(shù)情況下，每位體育教師都有自己擅長的一門或多門體育項(xiàng)目，對于自己擅長的項(xiàng)目勢必有著更多經(jīng)驗(yàn)和訣竅。

3 總結(jié)與不足

根據(jù)上述的案例分析，可以根據(jù)逐層分析，體現(xiàn)混合社群中的不同分類群體或個(gè)體對于該教學(xué)情況研究的作用。根據(jù)年齡、性別、擅長體育項(xiàng)目、職能部門等分類可以充分體現(xiàn)各個(gè)層次的優(yōu)勢，綜合考慮可以各抒己見，去其糟粕，取其精華，共同打造優(yōu)質(zhì)的“線上+線下”體育課程。但是針對目前的混合社群制定的教學(xué)方法中，仍然存在部分可以反思提高的點(diǎn)，總結(jié)如下：

（1）體育組制定的鍛煉方案時(shí)比較符合我們學(xué)生的，讓學(xué)生和家長可以根據(jù)自己家庭居住環(huán)境和條件有選擇的項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉（如家里不適合跳繩影響鄰居休息可以用原地?cái)[臂代替、后踢腿跑代替等。）主要是自覺鍛煉的習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成，以及家長對孩子的鍛煉要求不嚴(yán)，這部分的學(xué)生是需要家長的監(jiān)督才能完成制定的體育鍛煉量。

（2）由于國家文件不讓規(guī)定硬性打卡，所以目前針對居家體育鍛煉也沒有硬性打卡內(nèi)容，對此班主任可以考慮是否有好的方法督促學(xué)生居家鍛煉。

（3）在部分老師某些學(xué)生家長進(jìn)行溝通時(shí)獲得，大部分情況下，學(xué)生對于課程前期感覺比較新鮮，興趣很足，如果每周的課程都存在變化或者更新，相信學(xué)生對于線上教學(xué)會更有高的期待以及效果。

（作者單位：上海市徐匯區(qū)愛菊小學(xué)）