探討小學(xué)語文交際語境寫作的教學(xué)策略

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會不斷的進(jìn)步，推動培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，是教育工作的重點。交際語境寫作教學(xué)是新課改發(fā)展的重點。在小學(xué)語文教學(xué)模式中，小學(xué)生語文交際語境寫作有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。本文主要探討交際語境的寫作教學(xué)策略，從而采取有效的措施提升小學(xué)生的寫作水平以及理論素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);交際語境;寫作;策略

前言

語文是我們的母語，語文是和我們的生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，并且小學(xué)語文課本內(nèi)容大多都是以故事的形式展開，用故事化的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引發(fā)大家的思考和探索，從而可以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。寫作教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，但當(dāng)前語文寫作過程中存在一些問題，學(xué)生對語文寫作的積極性不高，排斥寫作，不愿意寫作，以及老師的語文寫作教學(xué)模式比較落后，不能滿足學(xué)生的需求等等，因此小學(xué)生交際語境寫作得到了重點關(guān)注，小學(xué)語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新[1]。

1小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語文寫作脫離實際

小學(xué)語文寫作應(yīng)該凸顯小學(xué)生的活潑可愛、富有小學(xué)生氣息個性的特點，但根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查研究顯示，小學(xué)生的語文寫作存在嚴(yán)重脫離生活實際的情況，比如，語文作文要求寫“我的爸爸是一個什么樣的人”，有些學(xué)生對爸爸描述的詞語，“高高的人”“長長的耳朵”“大大的手指”等，沒有個人情感的表達(dá)，甚至有些學(xué)生直接采用干癟的文字，硬生生套用的方法，利用固定的套用模式，比如寫作要求寫誠實的孩子或者當(dāng)自己犯錯誤時等等，學(xué)生往往采用老師告訴我們應(yīng)該怎么樣，最后老師給我們講了一個什么樣的道理，采用同一種寫作手法，硬板硬套，缺乏生動性，寫作的真實度不高[2]。

1.2小學(xué)生對語文寫作熱情度不高

小學(xué)生對世界認(rèn)知比較少，對任何事情都充滿了好奇感，具有強(qiáng)烈的探索欲和想象力，語文寫作可以更好的凸顯小學(xué)生自身獨特的個性特征。然而在當(dāng)前語文教育模式下，老師對于學(xué)生寫作的動機(jī)不明確，布置的寫作內(nèi)容往往重復(fù)率比較高，主要是課本的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的目的不明白，語文寫作往往被當(dāng)成必須完成的任務(wù)，且語文寫作比較耗費(fèi)時間，學(xué)生往往對語文寫作的熱情度不高，只是被迫完成老師布置的任務(wù)，自主寫作積極性不高。

2小學(xué)語文交際語境寫作教學(xué)模式方法

2.1激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

創(chuàng)造力和想象力是小學(xué)生的天賦，但對于當(dāng)前的教育模式，由于傳統(tǒng)固定思維教育模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力降低，雖然學(xué)生閱讀了很多書籍，學(xué)習(xí)了很多知識，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)很高，但動手能力比較差，缺乏創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)模式中，不能只采用傳統(tǒng)固定的教學(xué)邏輯思維禁錮學(xué)生的想象力，需要改變固有的教學(xué)觀念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，語文老師在語文寫作教學(xué)時，可以有效的創(chuàng)建語文寫作語境，比如可以通過情景模擬的方式或玩游戲的方式，讓同學(xué)們扮演不同的角色等等，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，為寫作創(chuàng)造動機(jī)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，不同的角度辯證的看待問題，老師不以對錯來評論學(xué)生的觀點。有效的激發(fā)學(xué)生的和創(chuàng)造力以及聯(lián)想力，使小學(xué)生不受傳統(tǒng)固定思維的影響[3]。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生交際語境寫作的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，語文寫作老師在教學(xué)過程中，需要采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣，首先要提高小學(xué)生對生活的觀察力以及語言表達(dá)力，從而提高學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生可以愛上寫作并享受寫作的過程。在寫作過程中抒發(fā)自身的情感。小學(xué)生一般對新事物充滿好奇，活潑好動，喜歡探索新事物，喜歡問問題。語文寫作老師可以根據(jù)小學(xué)生的個性特征，開展特殊的交際語境的授課方式。比如，可以開展讀書角的方式，讓同學(xué)們每天讀半個小時的課外書籍，并記錄讀書筆記，課堂討論中，讓同學(xué)們分享自己喜歡的書籍，朗讀喜歡的片段，以及分享為什么喜歡，讀過這篇文章后你想到了什么等等，通過一系列的問題，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以為語文寫作積累好的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力[4]。

2.3鼓勵小學(xué)生進(jìn)行個人情緒的表達(dá)

在傳統(tǒng)的語文寫作教育模式中，小學(xué)語文寫作一般遵循固定的寫作模式，寫作往往缺乏真實性，學(xué)生的個人情感沒有得到有效的抒發(fā)，所以寫作內(nèi)容一般比較空洞，沒有實實在在的情感，為了提升交際語境的寫作水平，老師需要根據(jù)每位學(xué)生的個性特點建立不同的交際語境，不給學(xué)生設(shè)立條條框框的表達(dá)技巧，鼓勵學(xué)生寫作遵循內(nèi)心的真實情感的表達(dá)。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文交際語境寫作得到了重點關(guān)注，對于小學(xué)的寫作教學(xué)提升具有重要的作用，有利于提升小學(xué)生的綜合寫作應(yīng)用能力，但當(dāng)前小學(xué)生語文寫作存在寫作脫離實際以及小學(xué)生對寫作不感興趣等問題，需要語文老師不斷提高教學(xué)水平，改進(jìn)寫作教學(xué)模式，通過情景化的教學(xué)方式等激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生對語文寫作的興趣，加強(qiáng)對小學(xué)生交際語境寫作的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實驗小學(xué)建樂校區(qū) 劉娟