口語交際教學(xué)的必備意識和具體方法

陸華 楊妮萍

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文各冊教材都安排了口語交際內(nèi)容，并將其與閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地并列稱為“五駕馬車”。口語交際教學(xué)中，教師要具備生活意識和情境意識，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生時時、處處互動交際的口語交際“現(xiàn)場”，采用以讀促說、以演促說、以賽促說、以訪促說等方法，讓學(xué)生會說、樂說、善說。

關(guān)鍵詞：口語交際;必備意識;教學(xué)方法

現(xiàn)代社會中，口語交際發(fā)揮著舉足輕重的作用?？谡Z交際教學(xué)也是語文教學(xué)的重要板塊，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為目標(biāo)?！翱谡Z”是手段，“交際”是目的。統(tǒng)編小學(xué)語文各冊教材都安排了口語交際內(nèi)容，將其與閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地并列稱為語文教學(xué)“五駕馬車”。口語交際教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生時時、處處互動的口語交際“現(xiàn)場”，采用以讀促說、以演促說、以賽促說、以訪促說等方法，讓學(xué)生會說、樂說、善說。

一、口語交際教學(xué)的必備意識

如果認(rèn)為口語交際教學(xué)只發(fā)生在課堂上，便是窄化了口語交際訓(xùn)練的時空范圍，也窄化了口語交際教學(xué)的取材資源?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)滲透在生活的點點滴滴中，落實到細(xì)化具體的情境中?？谡Z實際教學(xué)中，教師要具備生活意識和情境意識。

（一）生活意識

教材中的很多口語交際內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。具備生活意識，就是將口語交際教學(xué)的視角延伸至學(xué)生的生活。無論是從教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)語言的組織，還是從教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)評價的優(yōu)化等環(huán)節(jié)，都要與學(xué)生的生活全方位搭建聯(lián)系，讓學(xué)生明白交際就在生活中，就源于生活，生活也離不開交際。如此，學(xué)生便能自主發(fā)現(xiàn)豐富的口語交際素材，靈活選取口語交際的方式，做到有話可說、有話會說。

例如，教學(xué)二年級下冊《口語交際：長大以后做什么》時，讓學(xué)生列舉生活中的各種職業(yè)并暢談自己對未來的設(shè)想。學(xué)生對這個話題充滿了興趣，聊到了科學(xué)家、宇航員、醫(yī)生、教師、廚師、消防員、作家、美食家等職業(yè)，交流了不同職業(yè)的優(yōu)勢和劣勢。筆者適時引導(dǎo)他們清楚地表達(dá)自己想要從事職業(yè)的理由，在拓寬他們交際角度的同時提升了口語交際能力。

再如，教學(xué)四年級下冊《口語交際：自我介紹》時，不少學(xué)生認(rèn)為自我介紹就是告訴他人自己的姓名、愛好等，自己入學(xué)見新同學(xué)時已經(jīng)經(jīng)歷過，并不難。針對學(xué)生的認(rèn)知局限，筆者為他們提供了生活中自我介紹的各種生活示例：參加電視臺的“故事大王”比賽，主持人要求介紹一下自己;去家門口的車站去接不認(rèn)識的客人，要通過電話介紹能讓客人認(rèn)出來;競賽應(yīng)聘報社小記者，向報社負(fù)責(zé)人介紹自己……在不同場合中做介紹，介紹完再聽聽其他同學(xué)的意見，學(xué)生意識到：介紹的對象和目的不同，介紹的內(nèi)容也要有所變化，還要有新意，才能給人留下深刻的印象。之后，再次組織學(xué)生自我介紹，他們便能說出更加有針對性且個性化的內(nèi)容。

（二）情境意識

李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”生動的情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。對于有些與生活距離稍遠(yuǎn)的口語交際內(nèi)容，教師需要以不同的方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在形象化、趣味化的多元情境中無壓力地開展交流。

以教學(xué)一年級下冊的《口語交際：聽故事，講故事》為例，為了提升學(xué)生口語交際的積極性，筆者將教材中提供的老鼠嫁女的交際素材轉(zhuǎn)化為視頻展示，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在此基礎(chǔ)上，傳授“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容”“講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”等技巧，指引學(xué)生有方向地高效交流。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一方面拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，降低了交際難度，另一方面也充分調(diào)動了學(xué)生的交際積極性，順利地開啟了學(xué)生的交際之旅。

二、口語交際教學(xué)的具體方法

口語交際教學(xué)要講究方法，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)。這里介紹四種方法：以讀促說、以演促說、以賽促說、以訪促說。

（一）以讀促說

這里的“讀”是指閱讀。學(xué)生口語交際能力的提升不應(yīng)局限于口頭表達(dá)能力，還應(yīng)關(guān)注在不同情境下的交際應(yīng)變能力、傾聽能力、共情能力等的培養(yǎng)。要達(dá)成這一目標(biāo)，離不開一定的交際知識儲備。當(dāng)學(xué)生的交際知識儲備達(dá)到一定量，在與周圍的人接觸時就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不吐不快的表達(dá)欲望，進(jìn)而激活潛藏在內(nèi)心的真情實感，突破支支吾吾、詞不達(dá)意的屏障，自由交流。教材雖然設(shè)置了專門的口語交際板塊，提供了一定的交際素材，為提高學(xué)生的口語交際能力奠定了基礎(chǔ)，但僅靠技巧層面的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還離不開廣博的積累。因此，要將課內(nèi)博覽與課外廣攝結(jié)合起來加以落實，做到以讀促說。

課內(nèi)博覽，能對學(xué)生的大腦形成多方面的語言刺激。教師要做到以語言積累為軸心，以博覽為切入點，讓學(xué)生在博覽不同題材、不同學(xué)科的語言素材中積累交際素材，并借助持續(xù)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為交際能力。其間，師生共同參與，相互之間充分交流，觀照交際表達(dá)的準(zhǔn)確性，這對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)時的邏輯思維，以及流暢自如地交際打牢了基礎(chǔ)。課內(nèi)博覽的主要渠道是閱讀教學(xué)，主要素材是蘊(yùn)藏著大量口語交際范例的課文。這些范例，能為學(xué)生的交際思路提供“參考模式”。因此，閱讀教學(xué)中，教師除了講授閱讀內(nèi)容之外，也要有意識地從口語交際的角度傳授一些交際知識、交際技巧等，讓學(xué)生通過“讀課文”也能提高口語交際能力。比如，課文中一些經(jīng)典的人物對話描寫就可以作為素材，有必要帶著學(xué)生認(rèn)真朗讀體會，適當(dāng)背誦積累。

以教學(xué)五年級下冊《軍神》一課為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀劉伯承和沃克醫(yī)生的幾次對話。第一次對話出現(xiàn)在劉伯承“求治”的片段中。筆者先讓學(xué)生畫出劉伯承和沃克醫(yī)生的對話內(nèi)容，提問：“你從他們的對話中感受到了什么？”學(xué)生交流后總結(jié)出，沃克醫(yī)生醫(yī)治前后的態(tài)度由一開始的冷漠轉(zhuǎn)向“愣住”“驚疑”“目光柔和”，從而感受到劉伯承雖然身受重傷，但依然從容鎮(zhèn)定的意志。此時，筆者順勢引導(dǎo)：“這是軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，符合人物的身份。我們來分角色朗讀他們的對話，體會這段對話在彰顯人物性格特點方面的獨特作用?！钡诙螌υ挸霈F(xiàn)在“術(shù)前”片段。筆者讓學(xué)生談?wù)勛约簭膶υ捴凶x出的收獲，提醒他們從沃克醫(yī)生和劉伯承對話時的語氣、神態(tài)等細(xì)節(jié)，體會對話對烘托人物品質(zhì)的作用。學(xué)生從劉伯承“平靜地回答”中讀出了他的鎮(zhèn)靜和堅定，體會到了作者通過人物對話傳遞敬佩之情的用意。第三次對話是在“術(shù)后”，筆者讓學(xué)生帶著“這部分對話中，什么地方讓你深受震撼？”的問題分角色朗讀人物對話。幾輪讀下來，學(xué)生從“勉力一笑”“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”“我割了多少刀？七十二刀”“驚呆了”“嚷道”“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神”中深刻地體會到，不同的人物語氣，傳遞的信息和情感大有不同。這樣的對話，雖簡短，卻透過動作、神態(tài)等映射出了人物內(nèi)心的變化。再次分角色朗讀對話，學(xué)生又領(lǐng)悟到人物身份與表達(dá)方式、說話內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而知道表達(dá)時需要有對象感、身份感，表達(dá)要得體。

課外廣攝，要求教師打通課內(nèi)外，啟發(fā)學(xué)生在駐足課內(nèi)的同時將視線移至更廣闊的課外，讀自然、讀社會、讀生活，積累更為豐富多元的口語交際素材?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，是一個長期的過程。教師要精心選擇益于開闊學(xué)生眼界的讀物，注重搭建閱讀與交際的橋梁，便于學(xué)生在閱讀博覽中遷移自學(xué)，內(nèi)化提升;要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉現(xiàn)實生活中的典型場景，隨時積累表達(dá)素材;要把握口語交際訓(xùn)練契機(jī)，提醒學(xué)生隨時運用課外的積累豐富自己的表達(dá)，多渠道、全方位地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練;要將課內(nèi)閱讀素材與班級、校級主題閱讀活動結(jié)合起來，及時組織開展“美文欣賞會”“朗誦擂臺賽”等，為學(xué)生提供多樣的展示交流的平臺，讓他們在“讀+說”的良性互動中養(yǎng)成“閱讀促進(jìn)表達(dá)”的意識，為口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）以演促說

教材中的不少口語交際訓(xùn)練內(nèi)容充滿童趣，適合以表演的方式呈現(xiàn)。對于愛表現(xiàn)的小學(xué)生來說，以演促說的形式也極為符合他們的認(rèn)知心理。教師可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的表演情境，讓學(xué)生充當(dāng)演員，在情境中自由發(fā)揮、充分表達(dá)。學(xué)生表演時往往能做到表達(dá)輕松自如，教學(xué)也會收到意想不到的效果。

例如，教學(xué)三年級上冊《口語交際：請教》時，為了讓學(xué)生更好地掌握“有禮貌地向別人請教”和“不清楚的地方及時追問”的交際要點，筆者讓學(xué)生先討論平時生活中有哪些需要請教的場景。學(xué)生想到了“向家人請教如何能有效地整理東西”“被好朋友誤解了，向他人請教該如何消除誤會”“別人借了自己的東西不能及時歸還，向伙伴請教該如何在不傷害到人的情況下巧妙地要回東西”“不知道路該怎么走，該如何向交警叔叔請教”“學(xué)校要各班組織一場文藝比賽，自己作為合唱隊的組織者，該如何向音樂老師請教合唱的方法”等生活中常見的場景。筆者把學(xué)生分成幾個小組，建議每個小組選擇其中一個場景分角色表演。各小組先在臺下練習(xí)，將交際要點有機(jī)地融入表演行為中，然后上臺正式表演。各小組可謂“八仙過海，各顯神通”，演得繪聲繪色。大部分小組都能做到這一方認(rèn)真地請教，另一方耐心細(xì)致地答。他們邊演邊說，不僅再現(xiàn)并拓展了教材中的訓(xùn)練內(nèi)容，而且滲透了自己的言行。表演結(jié)束，教師鼓勵各小組相互評價。學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，大方地表達(dá)自己的觀點：建議向家人請教整理東西的小組說話時語氣要更委婉一些，即使是家人，也應(yīng)該講求交際有禮貌;建議向他人請教消除好朋友的誤解行為時，要把誤解的來龍去脈講清楚，然后要大膽地向好朋友說清原委;建議向他人請教歸還東西結(jié)束后，不管他人的意見是否幫到了自己，都要向人家表示感謝;建議向音樂老師請教合唱方法前要先詢問老師有沒有空，老師講解過程中遇到?jīng)]聽清楚或搞不懂的要及時追問;等等。如此，小演員們演得精彩，說得盡興，評價全面，交際高效。

（三）以賽促說

學(xué)生口語交際能力的提升還可以采用比賽的形式推進(jìn)，如組織學(xué)生參加辯論賽、演講比賽等。辯論賽或演講比賽重在練“說”，相對于傳統(tǒng)意義上的“寫”，其對學(xué)生的交際知識積累、交際邏輯思維、交際心理素質(zhì)、交際展示藝術(shù)、交際配合意識、交際儀表儀態(tài)等方面都提出了更高的要求。

例如，教學(xué)五年級上冊《口語交際：我最喜歡的人物形象》，因為班里正在共讀《水滸傳》，所以不少學(xué)生都說自己最喜歡的人物形象是梁山好漢武松。由此，筆者將學(xué)生分成正、反兩方，組織學(xué)生就“武松打虎是一意孤行還是勇者行為”展開辯論。正方觀點是“武松打虎是勇者行為”，反方觀點是“武松打虎是一意孤行”。正方亮出觀點：“武松面對老虎的突然襲擊沒有膽怯，而是赤手空拳地和老虎搏斗，最終把老虎打死。他機(jī)警敏捷，武藝高強(qiáng)，就是一個不折不扣的勇者?！薄爱?dāng)時的老虎傷害了許多人性命，是當(dāng)?shù)氐囊淮蟮満?，武松打虎就是為民除害，?dāng)然是勇者行為?！狈捶搅ⅠR反擊：“當(dāng)?shù)昙覄裾f武松晚上不要獨自過岡，以防猛虎危害時，武松卻固執(zhí)己見非要過岡，這種行為就是一意孤行，我們不提倡這樣的行為！”“當(dāng)武松來到岡下看到官府的榜文時，才知道岡上真的有老虎，他心里也害怕，卻怕回去遭到別人的恥笑而硬著頭皮往前走，最終遇到了老虎。這種明知有危險卻偏要走下去的行為是很不理智的，他就是一意孤行！”辯論雙方你來我往，有禮貌地擺事實、講道理，在唇槍舌劍的交流碰撞中，學(xué)生的表達(dá)思辨能力得到了明顯提升。

再如，教學(xué)六年級上冊《口語交際：演講》，筆者組織開展了一場“即興演講秀”，讓學(xué)生說說自己最喜歡的人物，講講自己最鐘愛的動畫，談?wù)勛约河∠笞顬樯羁痰碾娪啊凹磁d演講秀”內(nèi)容貼近學(xué)生，難度不高，每個學(xué)生都有發(fā)揮的空間。因此，他們暢所欲言，自由發(fā)揮。結(jié)束后，又相互討論評價，就各自演講過程中的優(yōu)點和需要改進(jìn)之處做了針對性分析，每個人的收獲都不小。

（四）以訪促說

在教學(xué)中，通過采訪進(jìn)行口語交際也是學(xué)生喜聞樂見的形式。采訪是新聞記者主動與采訪對象溝通并獲取新聞素材的過程，是人與人之間進(jìn)行多層面對話的口語交際過程。采訪活動中涉及的“聽什么”“說什么”“做什么”以及“怎么聽”“怎么說”“怎么做”都是寶貴的口語交際資源。在學(xué)生已經(jīng)具備基本的聽說能力的前提下，教師應(yīng)進(jìn)一步向?qū)W生傳遞采訪技巧，如準(zhǔn)備技巧、提問技巧等，還可以涉及采訪禮儀。

例如，教學(xué)六年級上冊《口語交際：聊聊書法》時，筆者就結(jié)合學(xué)校的資源，組織學(xué)生開展了以訪促說的活動。我校是一所省級書法特色學(xué)校，多年來培養(yǎng)了不少書法家，很多教師在這方面也頗有造詣。于是，筆者因校制宜，組織學(xué)生采訪身邊的書法愛好者、大小書法家，以及從學(xué)校走出去的書法家。借助“你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的哪些故事”“你參觀過書法作品展覽嗎？你欣賞哪些人的作品”“你在學(xué)習(xí)書法的過程中有什么特別的感受”“你認(rèn)為練習(xí)書法有什么益處”等問題提示，筆者進(jìn)一步給予他們細(xì)致的指導(dǎo)：要提前確定采訪對象，然后熟悉采訪對象、制訂采訪計劃、撰寫采訪稿、預(yù)定采訪時間、選擇合適的采訪環(huán)境，并設(shè)想各種可能出現(xiàn)的情況等。這些內(nèi)容都需要學(xué)生親身去實踐，進(jìn)而掌握采訪的技巧，并能順利完成采訪。其間，建議他們主要通過實地模擬采訪流程的形式執(zhí)行采訪計劃，真切體驗采訪過程，并對采訪內(nèi)容進(jìn)行整理和編輯，使采訪結(jié)果清晰、有條理。

學(xué)生采訪的過程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動，需要深化認(rèn)識、過濾、篩選，并將從中獲得的有益成分積淀下來。因此，筆者會組織學(xué)生及時互動交流，鼓勵他們有條理地與同伴分享自己在交際實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的內(nèi)容，以及由此萌發(fā)的情感。

采訪結(jié)束，筆者又在班級里組織交流會，讓學(xué)生就采訪內(nèi)容進(jìn)行匯報或演講，鍛煉他們的思維能力以及口頭表達(dá)能力。交流會開始前，筆者提出要求，臺上的學(xué)生匯報或演講時，臺下的學(xué)生要認(rèn)真傾聽，還要對臺上同伴的匯報演講情況作分析評價。交流會結(jié)束，筆者會及時嘉許表達(dá)精彩的小組和個人，以此保持學(xué)生交際的興趣，增強(qiáng)他們的表達(dá)自信。實踐證明，以訪促說，既很好地鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又較好地培養(yǎng)了他們尊重他人、懂得傾聽等優(yōu)良的品格。

提高學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要展開恰當(dāng)指導(dǎo)，有效組織教學(xué)活動，在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，向他們傳授實用的口語交際知識、技巧。在具體實踐過程中，多渠道地開發(fā)出提高學(xué)生言語交際能力的教學(xué)方式，以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生“會說”，搭建多樣平臺激發(fā)學(xué)生“樂說”，創(chuàng)設(shè)豐富情境鍛煉學(xué)生“善說”，讓學(xué)生從小積極主動地進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高傾聽、表達(dá)和交流能力。

參考文獻(xiàn)：

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*本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“指向核心素養(yǎng)的經(jīng)歷學(xué)習(xí)行動研究”（編號：E/D2018/011）的階段性研究成果。