教師專業(yè)化與“減負(fù)”

閆勇

前幾天，一位校長(zhǎng)發(fā)微信問我：什么是教師的專業(yè)化？怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化？我當(dāng)了10年教師、近20年的教研員，面對(duì)這樣的問題竟一時(shí)語塞。

這位校長(zhǎng)的問題倒讓我想起了發(fā)生在外甥女身上的一件事。有一次，外甥女跟爸媽去科技館參觀，回來后寫了篇長(zhǎng)作文。她媽媽很是高興：“你看，真沒白帶孩子去科技館，寫了一篇這么長(zhǎng)的作文，多好?。　蔽铱戳俗魑暮?，不動(dòng)聲色地問外甥女：“你覺得這篇作文寫得好嗎？”她偷偷指著爸媽小聲說：“不怎么樣！這不是專門糊弄他們寫的嘛！”這篇作文其實(shí)就是一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的流水賬，乏善可陳。作文，以長(zhǎng)短論優(yōu)劣，便是不專業(yè)的表現(xiàn)。試想，教師如果也以字?jǐn)?shù)的多少來評(píng)判學(xué)生作文的好壞，肯定不專業(yè)。

近來，“減負(fù)”被熱議。有人說作業(yè)量減少了，教學(xué)質(zhì)量就不好保證了。殊不知，幾十年前，全國著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師張思明就不給學(xué)生留家庭作業(yè)。他對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)重難點(diǎn)都爛熟于胸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有清晰的預(yù)判。在他眼中，學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該是“精確打擊，定點(diǎn)清除”，而不是“地毯式轟炸”。有如此專業(yè)水準(zhǔn)的教師，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就減輕了。

還說寫作文這件事，有教師說，好作文就是練出來的，要多寫，還要寫得多，沒有量的積累，就不會(huì)有質(zhì)的提高。非專業(yè)者一聽，有道理！從專業(yè)的角度看，未必！教學(xué)為什么要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，要以學(xué)情為根基？是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段學(xué)生的接受心理和學(xué)習(xí)需求是不一樣的，要區(qū)別對(duì)待，“一刀切”是非專業(yè)的。比如，平時(shí)的教學(xué)中，不論三年級(jí)還是六年級(jí)，學(xué)生習(xí)作本上最常見的評(píng)語就是“寫得不夠生動(dòng)具體”。而在課標(biāo)中，第二學(xué)段只要求學(xué)生“寫清楚”，強(qiáng)調(diào)“條理和順序”。到了第三學(xué)段，當(dāng)學(xué)生能在寫清楚的基礎(chǔ)上有表達(dá)情感的需要時(shí)，才提出“寫具體、寫生動(dòng)”的要求。學(xué)生有了主觀的情感傾向，想要就某些內(nèi)容“多寫一點(diǎn)”，才會(huì)有生動(dòng)的描寫。不分年段地以“寫具體、寫生動(dòng)”包打天下，就是教師不專業(yè)的表現(xiàn)。

回到什么是教師的專業(yè)化以及如何實(shí)現(xiàn)的問題，我認(rèn)為，有兩個(gè)基本“要素”：一是心中有標(biāo)準(zhǔn)，知道“什么是好”。比如，每個(gè)學(xué)段寫作文的“好”是不一樣的。二是做事守規(guī)律，知道“怎樣才能好”。比如，“一篇好作文”是每個(gè)學(xué)段的“好”積累的成果。

“減負(fù)”，教師的專業(yè)化是根本，是事物的主要矛盾，是矛盾的主要方面。教師的專業(yè)化水準(zhǔn)提高了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然會(huì)減輕。這是綱舉目張、水到渠成的事。（作者單位：北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）理事會(huì)成員及學(xué)術(shù)支持單位（按音序排名）淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)

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