閆勇
前幾天,一位校長發(fā)微信問我:什么是教師的專業(yè)化?怎樣才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化?我當了10年教師、近20年的教研員,面對這樣的問題竟一時語塞。
這位校長的問題倒讓我想起了發(fā)生在外甥女身上的一件事。有一次,外甥女跟爸媽去科技館參觀,回來后寫了篇長作文。她媽媽很是高興:“你看,真沒白帶孩子去科技館,寫了一篇這么長的作文,多好啊!”我看了作文后,不動聲色地問外甥女:“你覺得這篇作文寫得好嗎?”她偷偷指著爸媽小聲說:“不怎么樣!這不是專門糊弄他們寫的嘛!”這篇作文其實就是一篇長長的流水賬,乏善可陳。作文,以長短論優(yōu)劣,便是不專業(yè)的表現(xiàn)。試想,教師如果也以字數(shù)的多少來評判學生作文的好壞,肯定不專業(yè)。
近來,“減負”被熱議。有人說作業(yè)量減少了,教學質(zhì)量就不好保證了。殊不知,幾十年前,全國著名數(shù)學特級教師張思明就不給學生留家庭作業(yè)。他對學科知識體系和教學重難點都爛熟于胸,對學生的學習困難有清晰的預判。在他眼中,學生的作業(yè)和練習,應該是“精確打擊,定點清除”,而不是“地毯式轟炸”。有如此專業(yè)水準的教師,學生的課外學習負擔自然就減輕了。
還說寫作文這件事,有教師說,好作文就是練出來的,要多寫,還要寫得多,沒有量的積累,就不會有質(zhì)的提高。非專業(yè)者一聽,有道理!從專業(yè)的角度看,未必!教學為什么要以課標為準繩,要以學情為根基?是因為每個學段學生的接受心理和學習需求是不一樣的,要區(qū)別對待,“一刀切”是非專業(yè)的。比如,平時的教學中,不論三年級還是六年級,學生習作本上最常見的評語就是“寫得不夠生動具體”。而在課標中,第二學段只要求學生“寫清楚”,強調(diào)“條理和順序”。到了第三學段,當學生能在寫清楚的基礎上有表達情感的需要時,才提出“寫具體、寫生動”的要求。學生有了主觀的情感傾向,想要就某些內(nèi)容“多寫一點”,才會有生動的描寫。不分年段地以“寫具體、寫生動”包打天下,就是教師不專業(yè)的表現(xiàn)。
回到什么是教師的專業(yè)化以及如何實現(xiàn)的問題,我認為,有兩個基本“要素”:一是心中有標準,知道“什么是好”。比如,每個學段寫作文的“好”是不一樣的。二是做事守規(guī)律,知道“怎樣才能好”。比如,“一篇好作文”是每個學段的“好”積累的成果。
“減負”,教師的專業(yè)化是根本,是事物的主要矛盾,是矛盾的主要方面。教師的專業(yè)化水準提高了,學生的負擔自然會減輕。這是綱舉目張、水到渠成的事。(作者單位:北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心)理事會成員及學術(shù)支持單位(按音序排名)淮陰師范學院第一附屬小學
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