“過(guò)關(guān)清單”，讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效

【主持人語(yǔ)】 “雙減”政策落地后，如何讓課堂40分鐘更有效，成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。“過(guò)關(guān)清單”能夠幫助教師厘清教學(xué)中的“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等問(wèn)題，進(jìn)一步明確教學(xué)的方向、過(guò)程和結(jié)果，是助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效的絕佳載體。本期《獨(dú)家策劃》欄目的3篇文章，介紹“過(guò)關(guān)清單”的研制與使用。

——何捷

摘要：“雙減”政策的落地，意在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本上是要提升教學(xué)的質(zhì)量。以“過(guò)關(guān)清單”幫助教師厘清教學(xué)中“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等問(wèn)題，進(jìn)一步明確教學(xué)的方向、過(guò)程和結(jié)果，是較為有效的路徑?！斑^(guò)關(guān)清單”具有評(píng)價(jià)、輔助、激勵(lì)等功能?！斑^(guò)關(guān)清單”的研制一般參考學(xué)科類、學(xué)理類兩類文獻(xiàn)，由理解目標(biāo)、分項(xiàng)過(guò)關(guān)、學(xué)習(xí)效果自查三個(gè)板塊構(gòu)成，分為樣本研制、樣本解讀、分年級(jí)研制、審核修訂、實(shí)踐檢驗(yàn)幾個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：“雙減”;“過(guò)關(guān)清單”;提質(zhì)增效

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建教育的良好生態(tài)。在“雙減”政策背景下，教師既要注重減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)更要著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保有效教學(xué)，讓學(xué)生在寶貴的課堂學(xué)習(xí)中獲得生長(zhǎng)。“雙減”政策的落地，從根本上說(shuō)，是要提升教學(xué)的質(zhì)量。厘清教學(xué)中“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等困擾教師的問(wèn)題，借助“過(guò)關(guān)清單”幫助教師明確教學(xué)的方向、過(guò)程和結(jié)果，是筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)目前探索出的較為有效的路徑。

一、什么是“過(guò)關(guān)清單”

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“清單”的釋義為：詳細(xì)登記有關(guān)項(xiàng)目的單子。清單在日常生活中常見(jiàn)且常用。法國(guó)作家多米尼克·洛羅認(rèn)為，清單以簡(jiǎn)潔的文筆、簡(jiǎn)單的闡述實(shí)現(xiàn)對(duì)中心詞的聚焦，能夠解決很多問(wèn)題，并在其著作《沒(méi)有什么是一張清單解決不了的》中提出清單的“路徑”屬性——清單給出直接通往探索生活無(wú)盡可能的路徑。哈佛大學(xué)公共健康學(xué)院、醫(yī)學(xué)院教授阿圖·葛文德所著的《清單革命》將人類的錯(cuò)誤分為兩類：一是“無(wú)知之錯(cuò)”，二是“無(wú)能之錯(cuò)”。他認(rèn)為，“無(wú)知之錯(cuò)”是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的知識(shí)，“無(wú)能之錯(cuò)”則是因無(wú)法正確使用所掌握的知識(shí)而犯下的錯(cuò)誤。避免“無(wú)能之錯(cuò)”最管用的方法，就是把關(guān)鍵步驟寫(xiě)在清單上，然后逐一落實(shí)。

當(dāng)前已有不少成功使用清單提升教學(xué)質(zhì)量的案例。如，美國(guó)加利福尼亞州使用的教學(xué)素材“讀者的選擇”以及新加坡初中特快課程使用的“Life Accents 4”等，都編入了清單。我國(guó)學(xué)者董蓓菲開(kāi)發(fā)了“寫(xiě)作清單”，主張?jiān)趯?xiě)作教學(xué)中以清單的形式展開(kāi)寫(xiě)作任務(wù)，讓清單成為管理學(xué)生寫(xiě)作行為的重要工具。董蓓菲的“寫(xiě)作清單”是將每次寫(xiě)作的要求，包含寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫(xiě)作策略等方面的知識(shí)和要求，以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫(xiě)作全程中自檢或互評(píng)。清單在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，也已逐步得到相關(guān)研究領(lǐng)域的認(rèn)可。香港理工大學(xué)的研究證實(shí)：清單可以將寫(xiě)作所需要的語(yǔ)言能力、組織能力和智力的許多要求轉(zhuǎn)化成可管理的項(xiàng)目或單元，用于練習(xí)、實(shí)施和評(píng)估。這能夠提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求的認(rèn)識(shí)與理解，輔助學(xué)生逐項(xiàng)修改作文成品?？傊?，清單可以為學(xué)生成功寫(xiě)作提供必要的保障。

本文談及的“過(guò)關(guān)清單”是以表單的形式呈現(xiàn)、指示學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是指引學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的方案匯總?！斑^(guò)關(guān)”二字，意在凸顯清單中的評(píng)估要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某個(gè)或某類學(xué)習(xí)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)后，才能進(jìn)入下一個(gè)或其他類的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，朝著更高的目標(biāo)前行。在教學(xué)中研制和使用清單，首先，要秉持方向正確，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，以及學(xué)習(xí)者的需求導(dǎo)向;其次，需呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的條款、流程、參考預(yù)案等，與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密對(duì)應(yīng);再次，遵循“越詳細(xì)越具體越好”與“越簡(jiǎn)練越易懂越好”的原則，同時(shí)根據(jù)學(xué)情需要作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、“過(guò)關(guān)清單”有哪些功能

首先，評(píng)價(jià)功能?？梢哉f(shuō)，這是“過(guò)關(guān)清單”最為顯著的功能，因?yàn)椤斑^(guò)關(guān)清單”的格式本身就帶有自評(píng)的基因——過(guò)關(guān)后才能“清掉”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中運(yùn)用的清單，會(huì)將教學(xué)過(guò)程固定、分解，成為可監(jiān)控、可管理、可展示的階段性學(xué)習(xí)行為。清單中每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)區(qū)域”，學(xué)生完成項(xiàng)目后即可自行標(biāo)注。這樣的操作形式，利于使用清單的教師或者學(xué)生自查或自評(píng)。從學(xué)生的角度看，“過(guò)關(guān)清單”能夠幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)的規(guī)約，有助于他們梳理關(guān)鍵知識(shí)，提煉記憶要點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)別與糾錯(cuò);從教師角度看，“過(guò)關(guān)清單”便于教師監(jiān)控、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

其次，輔助功能。學(xué)習(xí)是一個(gè)需要伴隨行動(dòng)的過(guò)程，其間需要各方力量的輔助。美國(guó)學(xué)者杜威最早提出“過(guò)程”的概念：“學(xué)習(xí)必須根植于學(xué)習(xí)者的實(shí)踐中，并且由此產(chǎn)生對(duì)信息和新的觀點(diǎn)進(jìn)行積極探索的渴望?！币浴斑^(guò)關(guān)清單”的形式囊括學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并按照一定的順序?qū)⒋肆_列出來(lái)，便等于展開(kāi)了教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生良好的輔助功能：呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確了本次學(xué)習(xí)的方向;展示了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí);提供了完成任務(wù)的方法，利于學(xué)生借助清單，采用不同的方式、策略，確保任務(wù)完成。尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，“過(guò)關(guān)清單”還可以作為學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生通過(guò)識(shí)別、標(biāo)注和操作，加強(qiáng)自我指導(dǎo)，完成復(fù)雜任務(wù)。

再次，激勵(lì)功能。使用“過(guò)關(guān)清單”，能讓學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)，優(yōu)化獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的方法和路徑。學(xué)習(xí)過(guò)程的改良也會(huì)讓學(xué)生充滿自信，對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生激勵(lì)作用。清單類似橋梁，在使得教師明確如何“教”、學(xué)生明確怎么“學(xué)”的經(jīng)歷中，提升“教”與“學(xué)”的效能。同時(shí)，“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變下的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，又讓學(xué)習(xí)成為一種自己可控、自我知曉、自覺(jué)努力、自能把控的清晰、精準(zhǔn)的行為?！斑^(guò)關(guān)清單”介入教學(xué)，讓學(xué)生和教師都得到了鼓勵(lì)。

三、為什么要研制“過(guò)關(guān)清單”

將“過(guò)關(guān)清單”引入教學(xué)，并迅速推進(jìn)，源于三個(gè)層面的需求：

第一，有效教學(xué)的應(yīng)然需要?！半p減”政策背景下，提質(zhì)增效被再次提上日程，“過(guò)關(guān)清單”成為絕佳載體之一。另外，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材指定了單元人文主題，亮出了達(dá)成人文主題的語(yǔ)文要素，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)終極旨?xì)w。這都意味著，自此“每節(jié)課到底要教什么”“為什么而教”“教到位了沒(méi)有”成為明確指向。以“過(guò)關(guān)清單”對(duì)照、評(píng)估本課教學(xué)“做什么”“做了沒(méi)有”“做得怎樣”，能使教學(xué)的有效性得到保障。

第二，教師成長(zhǎng)的迫切需要。青年教師的成長(zhǎng)源于課堂教學(xué)的“一天進(jìn)步一點(diǎn)”。如果執(zhí)教之后不了了之，成長(zhǎng)就會(huì)變得緩慢，容易偏離方向?！斑^(guò)關(guān)清單”能讓教師清楚自己這堂課到底要教什么、該怎么教、要教成什么樣，并自覺(jué)反思，從而獲得成長(zhǎng)的方向和動(dòng)力。

第三，教學(xué)效果的保障需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到底學(xué)了沒(méi)有、學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么……這些都需要明晰的參照。教師不能想教什么就教什么，每節(jié)課需達(dá)到既定的目標(biāo)，教學(xué)才能構(gòu)成系統(tǒng)，效果才有保障?！斑^(guò)關(guān)清單”讓每節(jié)課的核心知識(shí)與能力清晰可見(jiàn)，讓教學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)，讓螺旋上升的學(xué)科知識(shí)與能力系統(tǒng)在日常教學(xué)中逐步建構(gòu)，能夠成為良好教學(xué)效果的保障。

四、如何研制“過(guò)關(guān)清單”

（一）研制思路

首先，構(gòu)建“過(guò)關(guān)清單”模板。

研制“過(guò)關(guān)清單”之前先要明確，“過(guò)關(guān)清單”不是教案，不展示“教”的過(guò)程，給出的是結(jié)果比對(duì);不是教參，不展示細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，僅提供簡(jiǎn)約、清晰的教學(xué)要點(diǎn)。由此，“過(guò)關(guān)清單”的呈現(xiàn)形式是“逐條出示本課教學(xué)的核心知識(shí)與能力要點(diǎn)，羅列學(xué)習(xí)的項(xiàng)目及應(yīng)達(dá)成的效果”，研制目的是“提供教學(xué)效果自查的參考，監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況”。據(jù)此，“過(guò)關(guān)清單”可分為三個(gè)板塊。第一板塊，理解目標(biāo)。理解目標(biāo)又被分為三項(xiàng)：第一項(xiàng)為理解單元目標(biāo)，即展示這一單元的教學(xué)目標(biāo);第二項(xiàng)為理解“核心知識(shí)與能力”，即列出這一課的教學(xué)目標(biāo);第三項(xiàng)為“總體評(píng)估”，即詳盡列出本課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。第二板塊，分項(xiàng)過(guò)關(guān)。主要涉及兩個(gè)分項(xiàng)：一是“生字詞教學(xué)”，按照教材的系統(tǒng)，分為“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)部分;二是“閱讀教學(xué)”，對(duì)應(yīng)教材具體的課文內(nèi)容及課后練習(xí)、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)編寫(xiě)。第三板塊，學(xué)習(xí)效果自查。這是“過(guò)關(guān)清單”的精華部分，會(huì)分層級(jí)劃分這一節(jié)課教學(xué)涉及的能力，并按照從低到高的順序排列，如理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等。能力層級(jí)下面，又會(huì)劃分出具體可操作的教學(xué)方法，如分類總結(jié)、推斷評(píng)論、組織歸因等，為教學(xué)的細(xì)化推進(jìn)提供可供參考的“拐杖”。

具備理解目標(biāo)、分項(xiàng)過(guò)關(guān)和學(xué)習(xí)效果自查的“過(guò)關(guān)清單”，能讓教師一目了然地看清三個(gè)問(wèn)題：第一，“教什么”，再現(xiàn)單元和本課知識(shí)，讓教師明確要教的內(nèi)容;第二，“怎么教”，分項(xiàng)過(guò)關(guān)內(nèi)容和能力層次的設(shè)置，讓教師清晰地看到本節(jié)課要開(kāi)展的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)有哪幾類，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知水平處于哪些層級(jí)，是否有高階認(rèn)知生成;第三，“教得怎么樣”，由低到高的細(xì)化能力考查內(nèi)容設(shè)定，有層次、有邏輯，能讓教師在考核學(xué)生“過(guò)關(guān)情況”的過(guò)程中明確教學(xué)效果。

其次，參考相關(guān)文獻(xiàn)。

研制組將用于研制“過(guò)關(guān)清單”需要參考的文獻(xiàn)素材分為兩類。一是“學(xué)科類”。此類文獻(xiàn)又主要包括三種：第一種是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。針對(duì)“教什么”“怎樣教”“為什么教”“教到什么程度”等問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給出精確回答?！斑^(guò)關(guān)清單”的研制首先應(yīng)建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上。第二種是教材，這是“過(guò)關(guān)清單”研制內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)文獻(xiàn)，需要觀照單元導(dǎo)讀、課文內(nèi)容、助學(xué)系統(tǒng)等素材。第三種是“教師用書(shū)”和其他相關(guān)文獻(xiàn)，更為全面地為“過(guò)關(guān)清單”的研制提供支持。二是“學(xué)理類”。研制組當(dāng)前引入的此類文獻(xiàn)主要涉及四大體系：第一大體系是建構(gòu)主義理論，意在以此為依托，羅列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，保障“過(guò)關(guān)清單”內(nèi)容的計(jì)劃性、監(jiān)控性和評(píng)估性，以能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。第二大體系是安德森等修訂的“布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法”，意在從知識(shí)維度（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等）梳理“過(guò)關(guān)清單”的內(nèi)容，提示教師在教學(xué)中“教什么”;從認(rèn)知過(guò)程維度（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等）確定“過(guò)關(guān)清單”應(yīng)該涉及的學(xué)生思維的層次，明晰學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知層次，明確學(xué)習(xí)效果自查要素。第三大體系是思維可視化理論，用于支持“過(guò)關(guān)清單”研制思維的特質(zhì)，以圖示或圖示組合的方式將原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)圖像化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、解題規(guī)律模型化、隱性思維顯性化，提升教學(xué)效率。清單研制中用到的各種圖例、圖表，以及學(xué)習(xí)效果自查表的研制等，都以這一理論為依據(jù)。第四大體系是“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書(shū)中，作者提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，即工作流程與大家熟悉的恰好相反——先設(shè)定目標(biāo)，擁有藍(lán)圖;之后設(shè)定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估目標(biāo)是否能達(dá)到;最后設(shè)計(jì)工作流程，朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。“過(guò)關(guān)清單”板塊設(shè)計(jì)中的“理解優(yōu)先”就充分遵循這一設(shè)計(jì)原理。

（二）研制步驟

教學(xué)過(guò)程中，以“過(guò)關(guān)清單”指引教師對(duì)照評(píng)估“教什么”“怎么教”“教成什么樣”;教學(xué)后，再以“過(guò)關(guān)清單”敦促教師及時(shí)反思“教了什么”“教得怎么樣”“還可以怎么教”，能讓教學(xué)的有效性得到充分保障。同時(shí)，“過(guò)關(guān)清單”涉及的能力層級(jí)、學(xué)習(xí)效果自查、過(guò)關(guān)情況等細(xì)則，又能夠有效評(píng)估學(xué)生“到底學(xué)了沒(méi)有”“學(xué)到了什么”“學(xué)得怎樣”，讓學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)?；诖?，在“以人為本”的總原則下，“過(guò)關(guān)清單”研制團(tuán)隊(duì)淬煉出清單研制“五步法”：第一步，樣本研制。團(tuán)隊(duì)中有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)出清單樣本，設(shè)定好樣本中的項(xiàng)目格式、項(xiàng)目類型、表格形式等，組織團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照樣本進(jìn)行多次論證。第二步，樣本解讀。組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行樣本培訓(xùn)，讓研制者解讀樣本，接受全員質(zhì)疑。第三步，分年級(jí)研制。將團(tuán)隊(duì)成員分為不同的年級(jí)組，由有經(jīng)驗(yàn)性的教師帶隊(duì)，按照年級(jí)細(xì)化研制“過(guò)關(guān)清單”。第四步，審核修訂。各年級(jí)組研制“過(guò)關(guān)清單”初稿，交由組內(nèi)互審，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教研員、資深教師復(fù)審，定稿后再次檢查。第五步，實(shí)踐檢驗(yàn)。將不同年段的“過(guò)關(guān)清單”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在檢驗(yàn)清單有效性的同時(shí)，對(duì)清單作出調(diào)整。

（三）研制案例

1.閱讀教學(xué)中的“過(guò)關(guān)清單”研制案例。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課為例，三年級(jí)的清單研制團(tuán)隊(duì)先對(duì)本單元的所有內(nèi)容做了梳理，并一一羅列。下頁(yè)表1展示的是理解目標(biāo)板塊的“過(guò)關(guān)清單”，它從單元目標(biāo)、核心知識(shí)與能力、總體評(píng)估三個(gè)層面指出了教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，讓教師明晰了每一課的核心知識(shí)與能力是什么，較好地規(guī)避了同質(zhì)化教學(xué)。

分項(xiàng)過(guò)關(guān)板塊的“過(guò)關(guān)清單”參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)等研制，分為生字學(xué)習(xí)“過(guò)關(guān)清單”和閱讀學(xué)習(xí)“過(guò)關(guān)清單”。下頁(yè)表2展示的是閱讀學(xué)習(xí)“過(guò)關(guān)清單”。

表3展示的是學(xué)習(xí)效果自查板塊的“過(guò)關(guān)清單”，讓本課的思維層級(jí)可視化，讓教師更準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程：借助語(yǔ)言文字，初步感受作者的表達(dá)，留下印象;結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程，抒發(fā)個(gè)人的感受。這些能力層級(jí)項(xiàng)目和上面“理解目標(biāo)”板塊及“分項(xiàng)過(guò)關(guān)”板塊設(shè)定的目標(biāo)相匹配，讓教與學(xué)的方向更清晰、更精準(zhǔn)。

2.習(xí)作教學(xué)中的“過(guò)關(guān)清單”研制案例。

習(xí)作教學(xué)中的“過(guò)關(guān)清單”使用，能夠還原習(xí)作教學(xué)真相。清單研制前，團(tuán)隊(duì)就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下，習(xí)作教學(xué)的過(guò)程被簡(jiǎn)化了。一般都是教師出示命題，并簡(jiǎn)單解讀命題，然后讓學(xué)生寫(xiě)，直至有“產(chǎn)出”。之后，針對(duì)習(xí)作結(jié)果進(jìn)行評(píng)改，完成一個(gè)循環(huán)。西南大學(xué)魏小娜教授研究“真實(shí)性寫(xiě)作”時(shí)發(fā)現(xiàn)——真正的困難，在寫(xiě)作開(kāi)始之后才遭遇。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中需要支撐本次習(xí)作順利完成的知識(shí)與能力，魏教授稱之為“支撐點(diǎn)”。“支撐點(diǎn)”，就是讓學(xué)生在習(xí)作中獲得核心的知識(shí)與能力，這應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的重心?；诖?，在研制“過(guò)關(guān)清單”時(shí)，研制組采用逆向思維——通過(guò)對(duì)習(xí)作結(jié)果的評(píng)估，提示教師重視習(xí)作過(guò)程，給予學(xué)生應(yīng)有的習(xí)作“支撐點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)本次習(xí)作教學(xué)知識(shí)與能力的提升?！斑^(guò)關(guān)清單”，就是要讓教師知曉“這一篇文章學(xué)生究竟怎么寫(xiě)才能寫(xiě)出來(lái)”“寫(xiě)成這一篇需要哪些習(xí)作知識(shí)”“寫(xiě)好這一篇可以怎么做”，而不是僅盯著“文章加工與制作”的結(jié)果。下面以六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作內(nèi)容《圍繞中心意思寫(xiě)》為例，闡釋習(xí)作教學(xué)中“過(guò)關(guān)清單”的研制流程。

其一，總體評(píng)估，還原習(xí)作目標(biāo)。在設(shè)定“總體評(píng)估目標(biāo)”時(shí)，研制組將其分為“專項(xiàng)能力評(píng)估”與“常規(guī)能力評(píng)估”兩類表述，還原本次習(xí)作需要瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。教育研究與評(píng)論小學(xué)教育教學(xué)/2021年10月獨(dú)家策劃

“專項(xiàng)能力評(píng)估”會(huì)根據(jù)習(xí)作命題的要求，解讀教材中的建議和提示，充分考慮習(xí)作的本質(zhì)特征，集中設(shè)計(jì)。如，《圍繞中心意思寫(xiě)》的“過(guò)關(guān)清單”中，專項(xiàng)能力評(píng)估列出三點(diǎn)，分別是“能借助習(xí)作例文，了解作者是如何圍繞中心意思寫(xiě)的”“能通過(guò)擬提綱的方式，從不同方面選取不同事例，并檢查選擇的材料是否能表達(dá)中心”“能圍繞中心意思，把能表現(xiàn)中心意思的部分寫(xiě)具體。詳寫(xiě)突出中心的，略寫(xiě)其他”。其中第一條提出“借助習(xí)作例文”，因?yàn)楸景咐龑儆凇傲?xí)作單元”，教材選編的“習(xí)作例文”是完成習(xí)作的重要參考。第二條的“擬提綱”，屬于教材的建議。第三條的“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”，在“交流平臺(tái)”有提及。

“常規(guī)能力評(píng)估”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)分項(xiàng)目標(biāo)列出。如，針對(duì)《圍繞中心意思寫(xiě)》的習(xí)作內(nèi)容，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，“過(guò)關(guān)清單”也列出三條評(píng)估要點(diǎn)，分別是“能在40分鐘內(nèi)基本完成習(xí)作”“能在自我修改中疏通語(yǔ)句;規(guī)范、整潔書(shū)寫(xiě);正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“通過(guò)同伴交換、評(píng)價(jià)和修改，強(qiáng)調(diào)圍繞中心寫(xiě)”。其中第二、第三條，與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配度很高，不必贅述。第一條參考課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段的習(xí)作效率量化標(biāo)準(zhǔn)，推算并擬定“40分鐘內(nèi)基本完成”這一要求，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“有一定速度”的要求。

其二，分項(xiàng)過(guò)關(guān)，還原習(xí)作本質(zhì)?！斑^(guò)關(guān)清單”在列出單元目標(biāo)后，會(huì)設(shè)定分項(xiàng)過(guò)關(guān)內(nèi)容，主要分為四大項(xiàng)：第一，確保習(xí)作內(nèi)容符合命題要求。第二，關(guān)注優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)。要求分別對(duì)文章的立意、選材、段落、全篇以及文體等進(jìn)行自查，讓本次習(xí)作符合教材的要求?！拔捏w”屬于彈性要求，不是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的嚴(yán)格規(guī)約，一般僅會(huì)在涉及部分文章需要借助特殊文體進(jìn)行表達(dá)時(shí)使用。如，遇到實(shí)用文體表達(dá)，文體應(yīng)有的規(guī)范性就要在此項(xiàng)目中提示。如無(wú)需要，則不需要提示。具體而言，主要是針對(duì)“段落”與“全篇”提出要求，提示教師要在文章構(gòu)思和表達(dá)的邏輯上予以學(xué)生指導(dǎo)。如，對(duì)《圍繞中心意思寫(xiě)》的段落設(shè)置，“過(guò)關(guān)清單”對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)有四點(diǎn)：一是開(kāi)頭或結(jié)尾能明確點(diǎn)明中心;二是每一段的主要意思明確，且與中心有關(guān);三是重點(diǎn)段落飽滿，表述具體;四是段落有詳略之分，找準(zhǔn)最能凸顯中心的詳細(xì)寫(xiě)，不平均用力。其中，第四條是超過(guò)一般水平靠近“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)，不要求全體達(dá)到，屬于彈性設(shè)計(jì)。第三，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)。這一項(xiàng)是習(xí)作教學(xué)的核心，研制組將其分為五個(gè)維度：一是“明確度”，考查傳達(dá)意識(shí)的流暢與明確程度;二是“對(duì)象感”，檢查習(xí)作中是否有讀者意識(shí)，表達(dá)是否有針對(duì)性;三是“功能性”，考查文章發(fā)表后，是否能產(chǎn)生應(yīng)有的交際交往功能。四、五分別是“個(gè)性化”“特征性”，屬于彈性要求，在評(píng)估時(shí)可觀測(cè)作者本人是否有一定的表達(dá)風(fēng)格。如，《圍繞中心意思寫(xiě)》“過(guò)關(guān)清單”中對(duì)“對(duì)象感”的檢查主要設(shè)置了兩項(xiàng)評(píng)價(jià)參考：一是文章有明確的讀者群;二是面對(duì)設(shè)定的讀者，表達(dá)能有針對(duì)性。同時(shí)，提供案例，供教師比對(duì)和自查。案例涉及面向全體倡導(dǎo)“保護(hù)環(huán)境”。第四，重視常規(guī)。根據(jù)課標(biāo)和本次習(xí)作的具體要求，列出修改、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)三個(gè)項(xiàng)目，從“能用修改符號(hào)，自覺(jué)修改文中的差錯(cuò)”“能與同伴主動(dòng)交換修改，修改中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予同伴鼓勵(lì)”等層面提供依據(jù)，讓師生通過(guò)清單對(duì)照，優(yōu)化完善作品。

其三，自查提示，厘清習(xí)作真相。一般情況下，“過(guò)關(guān)清單”會(huì)以三項(xiàng)提示幫助師生評(píng)估習(xí)作效度，厘清習(xí)作真相。第一，對(duì)照清單發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“缺損”。對(duì)照“過(guò)關(guān)清單”評(píng)估習(xí)作情況，師生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)絕非“可有可無(wú)”，更非“先寫(xiě)再說(shuō)”。習(xí)作教學(xué)中，師生都要顧及對(duì)習(xí)作內(nèi)容的審定、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知等。每一次習(xí)作實(shí)踐都是對(duì)習(xí)作常規(guī)的重溫，都不應(yīng)以一句“開(kāi)始寫(xiě)吧”取代，而應(yīng)認(rèn)真科學(xué)地對(duì)待。第二，重視清單還原過(guò)程。好的習(xí)作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生破解習(xí)作困難同行，從立意到選材，到謀篇布局，再到修改、調(diào)校，都在教師的陪伴中順利推進(jìn)。習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，和學(xué)生協(xié)商，共同化解。第三，參考清單明晰習(xí)作的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)提醒我們：寫(xiě)作是用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行“自我表達(dá)以及與人交流”。小學(xué)階段的習(xí)作，也是不同取向、不同形式的“交往”。在“交往”過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)是否通暢，表意是否明晰，表達(dá)是否會(huì)產(chǎn)生一定的功能，都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中給予重視。此外，習(xí)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注“過(guò)程”，重視“如何寫(xiě)好”。教師不應(yīng)將“寫(xiě)好”的效果完全推給學(xué)生。

五、“過(guò)關(guān)清單”如何使用

使用“過(guò)關(guān)清單”，主要有基本用法、倒置用法和個(gè)性用法。

基本用法，是在執(zhí)教之后進(jìn)行比對(duì)。例如，發(fā)現(xiàn)核心知識(shí)與能力沒(méi)有教到位，知識(shí)點(diǎn)有遺漏，比對(duì)后立刻彌補(bǔ);過(guò)關(guān)，則繼續(xù)推進(jìn)。

倒置用法，就是在教學(xué)開(kāi)始前使用。教師初步完成備課之后，執(zhí)教一課之前，根據(jù)“過(guò)關(guān)清單”中的細(xì)則對(duì)備課方案進(jìn)行評(píng)估和檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)遺漏，做好彌補(bǔ)，以讓教學(xué)更圓滿。備課或執(zhí)教之前瀏覽“過(guò)關(guān)清單”，教師可以清晰地看到單元目標(biāo)、本課的核心知識(shí)與能力、本課的總體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，目標(biāo)明確，理解優(yōu)先。緊隨其后，清單中的每個(gè)學(xué)習(xí)分項(xiàng)又明確了教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，便于教師明晰教學(xué)活動(dòng)的基本推進(jìn)流程。

個(gè)性用法，即隨教學(xué)需要，及時(shí)嵌入使用。教學(xué)過(guò)程中，教師在不同板塊的教學(xué)中遇到問(wèn)題，都可以及時(shí)使用清單，篩查遺漏，補(bǔ)齊漏洞。這一種用法，因人而異，根據(jù)各自需要，視具體情況而定。

“雙減”政策落地后，“過(guò)關(guān)清單”的研制和使用在幫助減輕教師教的負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)中發(fā)揮了積極作用?！斑^(guò)關(guān)清單”應(yīng)成為一線教學(xué)的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障?！斑^(guò)關(guān)清單”的研制與使用，注重“預(yù)則立”的原則，讓每位教師對(duì)“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”有更為清醒的認(rèn)知。每位教師都可以在“依標(biāo)靠本”的前提下，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)靈活研制和使用“過(guò)關(guān)清單”，把課上得更高級(jí)、更個(gè)性、更藝術(shù)。

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