閱讀教學(xué)中“過關(guān)清單”的研制與使用

黃鶯

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線架構(gòu)閱讀單元，還創(chuàng)造性地設(shè)置了閱讀策略單元，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容編排更為科學(xué)、系統(tǒng)。閱讀教學(xué)引入“過關(guān)清單”，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，明晰閱讀教學(xué)內(nèi)容，傳遞閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得有方向，學(xué)得有方法，學(xué)得有效率，學(xué)得更輕松。

關(guān)鍵詞：“過關(guān)清單”;閱讀教學(xué);普通閱讀單元;閱讀策略單元

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線架構(gòu)閱讀單元，還創(chuàng)造性地設(shè)置了四個閱讀策略單元，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容編排更為科學(xué)、系統(tǒng)。閱讀教學(xué)要“削枝減葉”，在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，明晰閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得有方向，學(xué)得有方法，學(xué)得有效率，學(xué)得更輕松。引入“過關(guān)清單”，可以使閱讀教學(xué)目標(biāo)更聚焦、教學(xué)內(nèi)容更清晰、教學(xué)方式更具體。

一、以“過關(guān)清單”明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)存在兩種不同的教學(xué)取向：意義取向和能力取向。這兩種取向主要討論的是，閱讀教學(xué)究竟是教閱讀的意義還是教閱讀的技能。意義取向的閱讀教學(xué)注重閱讀材料所蘊含的主要意思、思想主題、情感意蘊方面的理解、體驗及熏陶。教學(xué)主要指向“字、詞、句、段、語、修、邏、文的‘八字憲法”“課文講述的內(nèi)容、表達的主題”“人文熏陶與思想感悟，如文中的愛國主義、人性光輝、人生哲理、美好情感”等，將閱讀教學(xué)視為教閱讀材料本身，更重視語文教育的人文性。能力取向的閱讀教學(xué)注重閱讀行為所需要的各項能力，如認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力等。教學(xué)主要關(guān)注閱讀不同文體時所使用的不同的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、泛讀等;強調(diào)預(yù)測、提問、概括、有目的的閱讀等不同閱讀策略的傳遞，更重視語文教育的工具性。

閱讀教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)應(yīng)在兼顧二者共通點的同時，凸顯兩類閱讀材料的個性，即不同的閱讀教學(xué)取向。閱讀教學(xué)的取向不同，核心目標(biāo)自然不同?！斑^關(guān)清單”在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)方面具有獨特價值，會明確列出與閱讀素材相關(guān)的語文要素，并據(jù)此提取核心知識與能力，列出本課教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，立足目標(biāo)和核心知識與能力，提出總體評估建議，用于考量本課教學(xué)的實際效果。三層目標(biāo)層層分解細(xì)化，形成一個整體，能夠幫助教師明確目標(biāo)所包含的教學(xué)指令、教學(xué)條件、操作要領(lǐng)，以及所能取得的效果。

普通閱讀單元的課文更注重意義取向，會將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、體會思想感情上，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，相機傳遞閱讀方法和策略。統(tǒng)編小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線架構(gòu)單元內(nèi)容的編排特點，又決定了教學(xué)單篇課文的前提是觀照單元整體目標(biāo)?！斑^關(guān)清單”每課教學(xué)目標(biāo)的鎖定就以此為前提。以六年級上冊第一單元為例，“過關(guān)清單”的教學(xué)目標(biāo)確定，參考了本單元的人文主題“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”、語文要素“閱讀時從所讀的內(nèi)容想開去”，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對六年級學(xué)生閱讀能力提出的要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，將單元目標(biāo)設(shè)定為“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，并對單元中的每篇課文做了分析，確定了不同的核心知識與能力以及總體評估建議，啟發(fā)師生從不同角度“想開去”?！恫菰芬徽n設(shè)定的核心知識與能力為“結(jié)合自身相似的生活經(jīng)驗想開去，理解作者的思想感情”，總體評估建議為“能有感情地朗讀課文，想象草原的場景，背誦第1自然段”“結(jié)合課文內(nèi)容及自身的生活經(jīng)驗，體會‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽所表達的情感”“能了解在寫景中融入感受的表達方式，初步體會這樣寫的表達效果”?！抖∠憬Y(jié)》一課設(shè)定的核心知識與能力為“體會由具體事物引發(fā)聯(lián)想的方法，領(lǐng)悟作者的人生思考”，總體評估建議為“能了解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味文章優(yōu)美語言的味道，展開想象”“能體會由具體事物引發(fā)聯(lián)想的表達方式”“能結(jié)合生活體驗，領(lǐng)悟作者的人生思考”?！豆旁娙住吩O(shè)定的核心知識與能力為“通過朗讀古詩，想象畫面，體會詩人表達的思想感情”，總體評估建議為“能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《西江月·夜行黃沙道中》”“借助多種方法理解詩意，想象古詩描繪的畫面，體悟詩情，體悟作者表達的思想感情”?！痘ㄖ琛芬徽n設(shè)定的核心知識與能力為“通過朗讀想象畫面，借助文中奇特的想象，體會作者的思想感情”，總體評估建議為“能朗讀課文，感受語言的節(jié)奏感和音樂美”“邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解”“能感受課文和閱讀鏈接中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度”。一張清單看下來就能發(fā)現(xiàn)，整個單元的四篇課文，無論是結(jié)合自身相似生活經(jīng)驗的“想開去”，還是從具體事物引發(fā)的“想開去”，或是結(jié)合奇特的想象處“想開去”，都是為了體會作者所表達的思想感情。閱讀方法、閱讀技能的指導(dǎo)，是為了更好地理解文章內(nèi)容，體悟作者的思想情感。以意義取向為主的教學(xué)重點顯而易見。

閱讀策略單元運用“過關(guān)清單”，以能力取向為主，將教學(xué)目標(biāo)的確定指向教給學(xué)生有效的閱讀策略，幫助學(xué)生成為積極主動的閱讀者。以六年級上冊第三單元為例，圍繞單元目標(biāo)“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，“過關(guān)清單”為單元的每篇課文設(shè)定了不同的核心知識與能力以及總體評估建議?！吨窆?jié)人》一課設(shè)定的核心知識與能力為“根據(jù)閱讀目的找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，達到閱讀目的”，總體評估建議為“能根據(jù)課前學(xué)習(xí)提示，明確本課三個閱讀任務(wù)”“能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速閱讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容”“能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，仔細(xì)閱讀關(guān)聯(lián)性強的內(nèi)容，運用不同的方法閱讀，達到閱讀目的”“能回顧閱讀過程，總結(jié)方法”?！队钪嫔i》一課設(shè)定的核心知識與能力為“常見的閱讀方法包括尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息”“根據(jù)閱讀目的選擇運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法解決問題”，總體評估建議為“能自讀課前學(xué)習(xí)提示，明確閱讀目的”“能根據(jù)閱讀目的，選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x并解決問題”“能關(guān)注旁批，梳理閱讀方法”“能運用適當(dāng)?shù)拈喿x方法自主探究課后第2題中提出的問題”?！豆蕦m博物院》一課設(shè)定的核心知識與能力為“根據(jù)閱讀任務(wù)，選擇閱讀材料，提取并整合材料中的重要信息，解決實際問題”，總體評估建議為“能根據(jù)閱讀目的，從相關(guān)的多篇材料中篩選合適的閱讀材料”“能從各種相關(guān)的材料中提取關(guān)鍵信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計”“能對材料的中重要信息做整合，并搜集相關(guān)資料，游覽時進行講解”。我們發(fā)現(xiàn)，無論是單元目標(biāo)、核心知識與能力，還是總體評估建議，都緊緊圍繞閱讀策略而設(shè)，統(tǒng)籌安排，分解細(xì)化，使得教學(xué)從一開始就有向而行。單元內(nèi)各課形成合力實施閱讀策略，精準(zhǔn)施教，指向?qū)W生閱讀能力的提升。

二、以“過關(guān)清單”明晰閱讀教學(xué)內(nèi)容

“過關(guān)清單”對教學(xué)內(nèi)容的羅列集中指向教學(xué)目標(biāo)，只選取針對目標(biāo)、有助于抵達目標(biāo)的有效教學(xué)內(nèi)容，以最為合理的教學(xué)抵達目標(biāo)。

“過關(guān)清單”在普通閱讀單元選擇教學(xué)內(nèi)容的思路，以上文提到的《丁香結(jié)》一課為例闡釋。依據(jù)核心知識與能力、總體評估建議，該課的“過關(guān)清單”選取的內(nèi)容有“默讀、朗讀課文，說出作者是從哪幾個方面描寫丁香的”，意在讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，區(qū)分出課文第1至第3自然段屬于寫實性文字，具體描寫丁香，第4至第6自然段是由丁香引發(fā)的聯(lián)想;“品讀第1至第3自然段中描寫丁香的重點句，展開聯(lián)想，感受丁香之美”，意在讓學(xué)生品讀第1至第3自然段的重點語句，抓住寫實部分的重點詞句展開聯(lián)想和想象，體會丁香花素雅玲瓏的美;“理解丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生怎樣的思考？并結(jié)合生活實際，談?wù)勅绾卫斫狻?，意在讓學(xué)生品讀第4至第6自然段，聯(lián)系生活經(jīng)歷想開去，由丁香未開的狀態(tài)領(lǐng)悟作者所展開的人生思考;“理解閱讀鏈接中四句跟丁香結(jié)有關(guān)的詩句，理解古詩中‘丁香結(jié)的文學(xué)意象”，意在讓學(xué)生拓展詩文中丁香結(jié)的文學(xué)意象，感受古人借助“丁香結(jié)”意象喻愁緒之郁結(jié)的獨特審美;“由此聯(lián)想其他有象征意義的植物，并將其與自己的人生追求聯(lián)系起來”，意在讓學(xué)生嘗試運用根據(jù)具體事物引發(fā)聯(lián)想的方法。《丁香結(jié)》一課“過關(guān)清單”中選取的這些教學(xué)內(nèi)容，都緊扣“體會由具體事物引發(fā)聯(lián)想的方法，領(lǐng)悟作者的人生思考”這一教學(xué)核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“區(qū)分實寫和聯(lián)想—在實寫的關(guān)鍵語句中展開聯(lián)想—發(fā)現(xiàn)作者由丁香結(jié)引發(fā)人生思考—在‘丁香結(jié)文學(xué)意象中體悟由具體事物引發(fā)聯(lián)想的方法—根據(jù)具體事物引發(fā)聯(lián)想”的學(xué)習(xí)過程。可以說，這些教學(xué)內(nèi)容集中明確，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生的認(rèn)知在步步推進中向高階發(fā)展，并體現(xiàn)了普通閱讀單元的教學(xué)取向，有助于學(xué)生更好地體會作者的思想情感。

“過關(guān)清單”在閱讀策略單元選擇教學(xué)內(nèi)容的思路，以上文提到的《宇宙生命之謎》一課為例。依據(jù)本閱讀策略單元的核心知識與能力、總體評估建議，設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容有：“自讀學(xué)習(xí)提示，明確閱讀目的”，意在讓學(xué)生明確閱讀任務(wù);“明確閱讀任務(wù)后，帶著閱讀目的瀏覽全文，尋找閱讀材料，確定需要仔細(xì)閱讀的內(nèi)容”，意在讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)選取閱讀材料;“仔細(xì)閱讀與閱讀目的有關(guān)的第2至第9自然段，獨立解決‘其他星球上是否也有生命存在的問題，并反思自己的閱讀方法”，意在讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，有目的地閱讀選取的重點閱讀內(nèi)容;“結(jié)合旁批及課后第一題的思考，梳理閱讀方法”，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的地閱讀重點部分的具體方法;“用本課學(xué)習(xí)的閱讀方法，探究課后第二題中提出的問題”，意在讓學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀策略獨立練習(xí)閱讀;“總結(jié)為了解決‘其他星球上是否也有生命存在這個問題，文中運用了哪些閱讀方法，體會這樣閱讀的好處”，意在讓學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，并鼓勵其遷移到課外閱讀中。同樣，這些教學(xué)內(nèi)容都緊扣核心目標(biāo)，該減則減，該增則增，促使學(xué)生認(rèn)知的層層升級。

三、以“過關(guān)清單”傳遞閱讀教學(xué)方式

《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》一書中提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的科學(xué)流程應(yīng)該是“設(shè)定目標(biāo)—設(shè)定檢測標(biāo)準(zhǔn)—評估目標(biāo)是否能達到—設(shè)計工作流程—朝著目標(biāo)進發(fā)”。“過關(guān)清單”中的“理解目標(biāo)”“分項過關(guān)及評價”“學(xué)習(xí)效果自查”等板塊的設(shè)置，暗合了以上教學(xué)理念?！袄斫饽繕?biāo)”，告訴學(xué)生“去哪里”——精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);“分項過關(guān)及評價”提供了“怎么去”的思路——教學(xué)流程及具體的教學(xué)方法;“學(xué)習(xí)效果自查”提供了“如何證明去了”的方法——設(shè)定檢測標(biāo)準(zhǔn)。“過關(guān)清單”清晰明確地圍繞教學(xué)目標(biāo)，向師生傳遞了適切的教學(xué)方式，讓教學(xué)更輕松。

教學(xué)普通閱讀單元中的《丁香結(jié)》一課，“過關(guān)清單”圍繞單元目標(biāo)和本課的核心知識與能力，列出三種主要教學(xué)方式。一是提供“抓取關(guān)鍵語句→結(jié)合重點詞聯(lián)想和想象”的品析鑒賞步驟，讓學(xué)生品讀第1至第3自然段中描寫丁香的重點句，通過聯(lián)想和想象領(lǐng)會作者抓住丁香花特點想開去的方法。具體教學(xué)中，先讓學(xué)生畫出描寫丁香花的語句，再抓住表現(xiàn)美的重點詞展開聯(lián)想和想象，品讀鑒賞感受丁香之美。于是，從“積雪”“瑩白”“透出”等詞語中，學(xué)生看出了丁香花的潔白素雅和冰清玉潔;從“細(xì)雨迷蒙”“模糊”等詞語中，學(xué)生體會到了雨中丁香的朦朧之美，感受到了作者的情思之意。二是提供“先……再……然后……”的句式，幫助學(xué)生理清作者展開想象“想開去”的方法，進一步理解作者對人生的思考。具體教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生先看事物外形的“形似”，從丁香結(jié)的“結(jié)”字入手，聯(lián)想丁香未開時的形狀宛如女子衣服上的盤結(jié);再看由事物引發(fā)的“神似”，從“結(jié)”的意蘊入手，品讀文中的兩句詩，感受作者剪不斷、理還亂的情感;然后，聯(lián)系生活領(lǐng)悟作者獨特的人生思考——生活中不如意十有八九，不可能一帆風(fēng)順，我們要轉(zhuǎn)變思路，以豁達的人生態(tài)度對待。如此，在一張清單的指導(dǎo)下，教師清晰地知道按什么步驟教、教到什么程度、如何評價，教得輕松有效。

教學(xué)閱讀策略單元中《宇宙生命之謎》一課，圍繞單元目標(biāo)、核心知識與能力以及總體評估建議，本課的“過關(guān)清單”以設(shè)置過關(guān)項目的方式開展教學(xué)。結(jié)合課后第2題，以問題“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的”和“人類是否有可能移居火星”，設(shè)置兩個過關(guān)項目。第一項，在思考問題“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的”過程中總結(jié)“有目的閱讀策略”的具體步驟和方法：明確閱讀目的→根據(jù)目的瀏覽選擇相關(guān)閱讀內(nèi)容→根據(jù)目的細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容→靈活運用各種閱讀方法（找中心句、畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等）獲取相關(guān)信息→整合分析信息得出結(jié)論。第二項，在思考問題“人類是否有可能移居火星”的過程中獨立靈活遷移運用學(xué)習(xí)到的“有目的閱讀策略”，內(nèi)化技能。為了讓學(xué)生自如運用有目的閱讀的策略，“過關(guān)清單”又列出了閱讀步驟，引領(lǐng)學(xué)生先運用瀏覽、跳讀的閱讀方法，定位到關(guān)聯(lián)性最強的第7自然段，細(xì)讀這一自然段，運用提取關(guān)鍵信息法，總結(jié)得出“火星水汽極少、火星大氣稀薄、火星表面溫度很低、火星沒有臭氧層”的結(jié)論。同時運用補充資料法，查看人類關(guān)于火星的最新研究成果，知道沒有新的證據(jù)證明生命存在。最后推斷出“目前人類沒有可能移居火星”的結(jié)論。

“過關(guān)清單”清晰地呈現(xiàn)了輕松教學(xué)的教學(xué)方式，并將此細(xì)化為具體的方法，為具體操作提供了支持。而且，每種教學(xué)方式都輔以細(xì)化的評價參考建議，再現(xiàn)了與閱讀策略相關(guān)的所有閱讀步驟，盡可能地羅列了具體的閱讀方法，填補了教材沒有明示的方法，讓教師更為整體地把握了教學(xué)思路，讓學(xué)生更為清晰地了解了運用閱讀策略的閱讀步驟和方法。學(xué)生能夠依據(jù)閱讀目的靈活選擇閱讀方法，綜合運用，及時解決閱讀中的困難。

“過關(guān)清單”的引入，讓教師在明確閱讀教學(xué)大方向的同時，清楚區(qū)分了普通閱讀單元與閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)，精確定位了普通閱讀單元與閱讀策略單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。以“過關(guān)清單”穩(wěn)步推進，提高教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生閱讀能力，有待作出更為深入的探索。

參考文獻：

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