習(xí)作教學(xué)中“過關(guān)清單”的研制與使用

王歡

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材在習(xí)作板塊改變了粗線條的編排思路，注重對(duì)學(xué)生習(xí)作方法和習(xí)作策略的指導(dǎo)，使習(xí)作內(nèi)容更為精細(xì)化，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)性的要求。在習(xí)作教學(xué)中使用“過關(guān)清單”，以“過關(guān)清單”明晰習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、植入篇章整體意識(shí)、激發(fā)語言表達(dá)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)段鏈接特點(diǎn)，為教師指明教學(xué)的方向，知道“教學(xué)生寫什么”“怎么教學(xué)生寫”“教學(xué)生寫成什么樣”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);“雙減”;“過關(guān)清單”;《學(xué)寫倡議書》

隨著“雙減”政策的落地，如何“減負(fù)增效”成為教師日常研討的重要話題。習(xí)作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，而習(xí)作在學(xué)生的語文作業(yè)中又占據(jù)著舉足輕重的位置。做好習(xí)作教學(xué)的“減負(fù)增效”，讓習(xí)作省心省力，相當(dāng)于為學(xué)生提供了披荊斬棘的習(xí)作“利刃”。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在習(xí)作板塊改變了粗線條的編排思路，注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作方法和習(xí)作策略的指導(dǎo)，使習(xí)作內(nèi)容更為精細(xì)化，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)性的要求。

著名特級(jí)教師薛法根在《走向有效的作文課堂教學(xué)》一文中指出，小學(xué)習(xí)作課堂中的有效教學(xué)，是指在有限的時(shí)空內(nèi)，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教得分明，讓學(xué)生學(xué)得清楚，知道寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點(diǎn)子上、練到實(shí)在處。這一觀點(diǎn)明確詮釋了有效習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵。在習(xí)作教學(xué)中嘗試使用“過關(guān)清單”，為教師指明教學(xué)方向，知道“教學(xué)生寫什么”“怎么教學(xué)生寫”“教學(xué)生寫成什么樣”。如此，教師教得分明，學(xué)生寫得清楚。

一、以“過關(guān)清單”明晰習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一堂習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，指明了教學(xué)實(shí)施的方向，明晰了預(yù)期達(dá)成的最終效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定前，教師需要考慮：學(xué)習(xí)者的知識(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的預(yù)期變化，實(shí)施教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該且能夠掌握什么樣的新知識(shí)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向“要學(xué)會(huì)什么”“怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”“如何評(píng)估學(xué)業(yè)表現(xiàn)”。將“過關(guān)清單”引入習(xí)作教學(xué)，教學(xué)一開始便會(huì)亮出本次習(xí)作的單元教學(xué)目標(biāo)和需要學(xué)生掌握的核心知識(shí)與能力，提供評(píng)估習(xí)作學(xué)業(yè)表現(xiàn)的抓手，提醒教師明晰習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻保持目標(biāo)意識(shí)，以保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

以六年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容《學(xué)寫倡議書》為例，筆者所在的教研組結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)六年級(jí)學(xué)生提出的習(xí)作要求和教材提供的習(xí)作素材，研制了“過關(guān)清單”，將單元目標(biāo)定為“學(xué)寫倡議書：如果你有一個(gè)想法希望得到大家的支持，并想讓這個(gè)想法付諸實(shí)施，可以寫一份倡議書。寫倡議書要注意格式，標(biāo)題要鮮明，正文要寫清楚倡議的內(nèi)容，最后要署名并寫上日期”;將核心知識(shí)與能力定為“能就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確，內(nèi)容清楚。格式方面，要注意標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款的規(guī)范寫法。內(nèi)容方面，要能做到觀點(diǎn)明確，表述清晰，闡明寫倡議書的背景、原因和目的，寫明倡議的具體內(nèi)容和要求，并能抓住結(jié)尾，表明希望”。根據(jù)單元目標(biāo)、核心知識(shí)與能力，“過關(guān)清單”就專項(xiàng)能力評(píng)估提出三點(diǎn)要求：一是能借助習(xí)作例文，清楚倡議書的基本結(jié)構(gòu);二是能就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，寫清楚現(xiàn)狀及問題所在，再分條提出解決問題的建議或舉措;三是能修改倡議書，并根據(jù)倡議對(duì)象，將倡議書發(fā)布在合適的地方。常規(guī)能力評(píng)估層面也提出三項(xiàng)要求：一是能在40分鐘內(nèi)基本完成習(xí)作;能在自我修改中疏通語句，規(guī)范、整潔書寫，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);通過交換、評(píng)價(jià)和修改，將倡議書的正文和格式寫清楚。

如此，從“過關(guān)清單”就可以明確倡議書屬于應(yīng)用文范疇，側(cè)重格式方面的教學(xué)。教師在目標(biāo)引領(lǐng)之下有序開展教學(xué)，學(xué)生也能迅速將已有認(rèn)知同身邊鮮活的資源結(jié)合起來尋找話題。例如，倡議大家保護(hù)環(huán)境、號(hào)召大家節(jié)約用水、建議大家不使用一次性用品、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格執(zhí)行垃圾分類的細(xì)則等。由此，學(xué)生根據(jù)專項(xiàng)能力評(píng)估要求“能借助習(xí)作例文，清楚倡議書的基本結(jié)構(gòu)”，就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確，內(nèi)容清楚，達(dá)成核心知識(shí)與能力提出的要求。以大部分學(xué)生“倡議保護(hù)環(huán)境”的內(nèi)容來看，這也是本單元的人文主題。要求學(xué)生就自己關(guān)心的問題，仿照例文，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫一份倡議書。這樣的要求又與語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”緊密結(jié)合，且貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人?！斑^關(guān)清單”中羅列的“分條提出解決問題的建議或舉措”“根據(jù)倡議對(duì)象，將倡議書發(fā)布在合適的地方”等專項(xiàng)能力評(píng)估要求，又提醒學(xué)生只有交代清楚倡議活動(dòng)的原因以及發(fā)出倡議的背景事實(shí)，申明發(fā)布倡議的目的，人們才會(huì)理解和信服，才會(huì)自覺參與行動(dòng);只有分條列出倡議的具體內(nèi)容，說明開展怎樣的活動(dòng)、要求參與者做哪些事情、具體要求是什么、倡議的價(jià)值和意義有哪些等，寫出來的倡議書才能引起反響。如此，在“過關(guān)清單”的指引下，學(xué)生對(duì)倡議書的認(rèn)知會(huì)逐漸豐滿、全面。而且，其中的總體評(píng)估既有對(duì)習(xí)作目標(biāo)宏觀的解讀，又有中觀、微觀的細(xì)致剖析，層層拆解，層層落實(shí)，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展鋪設(shè)了有序明晰的臺(tái)階，為學(xué)生完成一份條理清晰、情感真切、有感染力的倡議書打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“過關(guān)清單”最后的“專項(xiàng)總體評(píng)估”一欄，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生完成每項(xiàng)目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)估，一般分為“過關(guān)”“基本過關(guān)”“未過關(guān)”三個(gè)選項(xiàng)。一節(jié)好的習(xí)作課，要求教師從精細(xì)、明確、可行的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，具備目標(biāo)評(píng)估意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)緊扣目標(biāo)，不斷落實(shí)目標(biāo)，從而保證習(xí)作教學(xué)的有效推進(jìn)?！秾W(xué)寫倡議書》一課教學(xué)中的專項(xiàng)總體評(píng)估就從倡議書的基本結(jié)構(gòu)、表述細(xì)則及發(fā)布場(chǎng)所三個(gè)層面對(duì)學(xué)生給予“過關(guān)”“基本過關(guān)”“未過關(guān)”的評(píng)估，旨在提醒教師：教以目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)為發(fā)展核心素養(yǎng)，評(píng)為促教促學(xué)。之后，再繼續(xù)推進(jìn)下一步的教學(xué)。由此，教、學(xué)、評(píng)實(shí)現(xiàn)一體化推進(jìn)，保障教學(xué)效果最優(yōu)化。

需要說明的是，同一年級(jí)的不同習(xí)作內(nèi)容、不同年級(jí)相同或相似主題的習(xí)作內(nèi)容，“過關(guān)清單”的目標(biāo)設(shè)置都是有差異的。如同樣是六年級(jí)的習(xí)作，第六單元《學(xué)寫倡議書》的核心知識(shí)與能力是要求學(xué)生就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確、內(nèi)容適當(dāng);第七單元《我的拿手好戲》的核心知識(shí)與能力就要求學(xué)生能夠借助列提綱寫清自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。雖然在常規(guī)能力評(píng)估層面的三項(xiàng)要求比較接近，但在專項(xiàng)能力評(píng)估要求方面就有較大變化?！段业哪檬趾脩颉芬髮W(xué)生能仿照例子列提綱，學(xué)習(xí)如何構(gòu)思“我的拿手好戲”;能通過列提綱充實(shí)重點(diǎn)部分，把重點(diǎn)部分寫具體;能評(píng)價(jià)修改習(xí)作，對(duì)照所列提綱關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)部分是否寫具體。

“雙減”政策背景下，習(xí)作教學(xué)中，教師需要切實(shí)減少不必要的時(shí)間、精力耗損，要能立足語文課程的總體目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求及原有的習(xí)作水平、教材具體習(xí)作要求等，根據(jù)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，制訂習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并以此為錨，定點(diǎn)、定量展開習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不走彎路。

二、以“過關(guān)清單”植入篇章整體意識(shí)

習(xí)作要有篇章整體意識(shí)，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，對(duì)全文的框架有通盤的考慮，并在教學(xué)中細(xì)化滲透?！斑^關(guān)清單”注重對(duì)篇章組織做遞進(jìn)式的精細(xì)羅列，會(huì)以表格的形式清晰明了地展示完成一篇文章應(yīng)該具備的立意、選材、段落、全篇、文體等層面的要求，每個(gè)條目下還會(huì)設(shè)置更為精細(xì)的說明及評(píng)價(jià)參考，以能更好地啟發(fā)學(xué)生宏觀把握整體篇章的構(gòu)思，讓學(xué)生感知結(jié)構(gòu)順序，自然而然地在習(xí)作實(shí)踐過程中關(guān)注文章的整體感。習(xí)作時(shí)能夠以大框架帶動(dòng)小細(xì)節(jié)，做到中心思想明晰、段落層次分明。

《學(xué)寫倡議書》的習(xí)作內(nèi)容的篇章組織要從立意、選材、段落、整篇四個(gè)層面著眼。

先說立意。立意是文章的靈魂，主導(dǎo)著倡議書的全局?！斑^關(guān)清單”對(duì)立意的界定是“中心明晰且能在文中凸顯”，評(píng)價(jià)層面提出的要求是“就關(guān)心的問題寫一份倡議書”“讀完全文，讀者能明確倡議書的中心要點(diǎn)”，意在提醒學(xué)生習(xí)作時(shí)做到主題明確、主次清晰，發(fā)揮倡議書應(yīng)該發(fā)揮的作用。

再說選材。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)入構(gòu)思階段，“過關(guān)清單”又會(huì)為學(xué)生指明選材的方向——圍繞社會(huì)生活話題選材，并據(jù)此確定四條評(píng)價(jià)參考建議：一是能就生活中關(guān)心的問題寫一份倡議書，如號(hào)召同學(xué)節(jié)約用水、不使用一次性用品、倡議居民進(jìn)行垃圾分類等;二是倡議的對(duì)象有一定的針對(duì)性，可以針對(duì)個(gè)人，也可以針對(duì)群體;三是倡議的舉措可以是預(yù)防性質(zhì)的，也可以是補(bǔ)救性質(zhì)的;四是選擇的材料能有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能解決生活中的實(shí)際問題，具有思考性?！斑^關(guān)清單”將這四條建議由淺入深地分層羅列，助力教師指導(dǎo)的有序推進(jìn)。第四條屬于層級(jí)較高的評(píng)價(jià)要求，不要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到。

接下來說段落。倡議書是應(yīng)用文，對(duì)文章的段落會(huì)有不同的要求?！斑^關(guān)清單”提供的方向性要求是“分段寫作，每段條理性強(qiáng)，并凸顯倡議的內(nèi)容”。據(jù)此確定四點(diǎn)評(píng)價(jià)參考建議：一是開頭交代發(fā)出倡議的背景，包括“為什么發(fā)出倡議”“發(fā)現(xiàn)生活中的什么‘不可以現(xiàn)象”“這樣會(huì)有何危害”;二是正文分點(diǎn)提出倡議舉措，包括“列出倡議時(shí)，一個(gè)建議一段，分點(diǎn)論述”“提出的倡議按照可操作性由強(qiáng)到弱排列”;三是結(jié)尾處發(fā)出呼吁;四是分點(diǎn)陳述要做到條理性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了，說明倡議的原因及目的時(shí)，要闡明二者之間的因果關(guān)系。第四點(diǎn)是“優(yōu)秀”層面的參考建議，不要求所有學(xué)生達(dá)到。

最后說整篇。整篇寫作要能寫清楚倡議的內(nèi)容。據(jù)此確定的評(píng)價(jià)參考建議有三條：一是寫清楚發(fā)出這個(gè)倡議的原因;二是寫清楚具體的倡議內(nèi)容，要突出要點(diǎn)、層次清楚，分點(diǎn)分段說明;三是整篇表達(dá)中，要做到主題內(nèi)容清楚、有力凸顯中心。第三條建議是“優(yōu)秀”層面的建議，不要求所有學(xué)生達(dá)到。

篇章組織部分還涉及文體，對(duì)特殊文體特別的格式要求及作用提出特別建議。至此，圍繞整個(gè)習(xí)作篇章組織“過關(guān)清單”的教學(xué)流程有序設(shè)定，評(píng)價(jià)參考及時(shí)跟進(jìn)，逐層拓展、遷移。從立意到選材，從段落到篇章，學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作。教師植入篇章整體意識(shí)，使用“過關(guān)清單”比對(duì)教學(xué)，精確提煉每次習(xí)作的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)，做到教清楚，教到位，不拔高，既有對(duì)習(xí)作立意的高度構(gòu)思，又有對(duì)習(xí)作選材、段落等的全面考慮，給予學(xué)生持續(xù)的知識(shí)和技能支撐，學(xué)生的習(xí)作思路自然能明了，習(xí)作必然不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。

三、以“過關(guān)清單”激發(fā)語言表達(dá)動(dòng)機(jī)

讀者是學(xué)生習(xí)作的重要啟動(dòng)者、牽引者和合作者。習(xí)作是學(xué)生基于交流的需要，借助語言表達(dá)與不在場(chǎng)的讀者或讀者群進(jìn)行書面對(duì)話的表達(dá)方式，具有較高的難度。如果沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)動(dòng)機(jī)，就很難啟動(dòng)并完成書面對(duì)話。“過關(guān)清單”能夠激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)動(dòng)機(jī)。教師在用“過關(guān)清單”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言表達(dá)時(shí)，習(xí)作就不僅是書面符號(hào)的表達(dá)，還是學(xué)生個(gè)體與讀者共同完成的一場(chǎng)意義建構(gòu)的快樂旅行?！斑^關(guān)清單”一般會(huì)觀照語言表達(dá)的明確度、對(duì)象感、功能性、個(gè)性化和特征性，多維度激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)。明確度，即語言表達(dá)要講求流暢且明確地傳達(dá)意思。對(duì)象感，即表達(dá)要有讀者意識(shí)，要針對(duì)明確的讀者群進(jìn)行針對(duì)性表達(dá)。功能性，即表達(dá)要能產(chǎn)生一定的作用，能被讀者接受，引起讀者共鳴。個(gè)性化，即表達(dá)要有自己的風(fēng)格。特征性，即表達(dá)要符合和體現(xiàn)所用文體的既定特征。

《學(xué)寫倡議書》“過關(guān)清單”對(duì)語言表達(dá)的目標(biāo)設(shè)定指向明確度、對(duì)象感、功能性、個(gè)性化和特征性。明確度層面，提出“傳達(dá)的意思流暢且明確”的要求，設(shè)定 “明確傳遞倡議的內(nèi)容”“文字通暢，表達(dá)意思明確簡(jiǎn)潔，措辭得體”“分點(diǎn)寫清楚倡議的內(nèi)容” 等評(píng)價(jià)參考建議。對(duì)象感層面，提出“有讀者意識(shí)，表達(dá)有針對(duì)性”的要求，設(shè)定 “文章有明確的讀者群”“面對(duì)設(shè)定的讀者，表達(dá)要有針對(duì)性，如面向全體倡導(dǎo)‘保護(hù)環(huán)境，就要列舉大多數(shù)人關(guān)注的話題，且語言要面向大眾，不出現(xiàn)私人對(duì)話中的口語”“能根據(jù)讀者對(duì)象確定倡議書發(fā)布的合適方式及地點(diǎn)，如倡議‘還圖書館一份安靜，倡議的對(duì)象是在校學(xué)生，可以發(fā)布在校園廣播站、各個(gè)班級(jí)的圖書角、學(xué)校圖書室外;倡議的對(duì)象是社會(huì)人士，則可以發(fā)布在省、市、區(qū)級(jí)圖書館外，或者是圖書館網(wǎng)站上”等評(píng)價(jià)參考建議。功能性層面，提出“文章發(fā)表后，能產(chǎn)生作用”的要求，設(shè)定“倡議書提出的建議能被讀者接受”“倡議措施的闡述條理清楚，具有可操作性，能解決現(xiàn)實(shí)問題，能被讀者認(rèn)同”“選用的素材真實(shí)且有說服力，能讓讀者產(chǎn)生共鳴，從而接受倡議的觀點(diǎn)”等評(píng)價(jià)參考建議。個(gè)性化層面，提出“有作者個(gè)人的風(fēng)格”的要求，設(shè)定“文中局部帶有個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)，如，善于使用一語雙關(guān)的方式表達(dá)觀點(diǎn)”“學(xué)期中的多次習(xí)作均體現(xiàn)個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)格”等評(píng)價(jià)參考建議。特征性層面，提出“符合選用文體的既定特征”的要求，設(shè)定“倡議內(nèi)容簡(jiǎn)潔、明確”“倡議條理清晰、各部分邏輯關(guān)系清楚”“倡議的方向選擇合適，有效凸顯觀點(diǎn)”“語言簡(jiǎn)約、規(guī)范、清晰、精準(zhǔn)”等評(píng)價(jià)參考建議。

這樣的“過關(guān)清單”層次清晰，細(xì)目明確，凸顯了習(xí)作文體語言表達(dá)上的特殊性，學(xué)生易于掌握。教師只要按照清單鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、大膽寫，不要怕出錯(cuò)，學(xué)生的語言表達(dá)動(dòng)機(jī)就能被激活，寫出讓人眼前一亮的文章。

四、以“過關(guān)清單”明確學(xué)段鏈接特點(diǎn)

教學(xué)中，教師應(yīng)充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段提出的不同習(xí)作要求，包括語用指導(dǎo)的學(xué)段差異，完成習(xí)作時(shí)間上的學(xué)段差異等，同步推進(jìn)習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。“過關(guān)清單”遵循學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律性，滲透學(xué)段鏈接意識(shí)，根據(jù)學(xué)段要求以及學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、程序設(shè)計(jì)，能讓師生一目了然地看清相應(yīng)學(xué)段的具體要求，理清學(xué)段之間的差異。有“過關(guān)清單”做支持，師生帶著學(xué)段鏈接意識(shí)教和學(xué)，就看清了本次習(xí)作的起點(diǎn)、要經(jīng)歷的拐點(diǎn)以及要達(dá)到的終點(diǎn)，從而能夠有方向地寫，扎實(shí)地寫，輕松地寫。

倡議書的格式雖與書信的格式相同，但又有其內(nèi)容上的獨(dú)特性?？梢哉f，倡議書是一種特殊形式的書信文體。二者在標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款上有相似之處，又有一定的差別。就以稱呼來說，倡議書可以不在第一行寫稱呼，而是直接表明倡議的主要觀點(diǎn);也可以依據(jù)倡議的對(duì)象寫稱呼，讓讀者一看便知。倡議書的稱呼又不像書信特指，而是泛指某個(gè)或某部分群體。倡議書正文一般在寫清倡議的內(nèi)容后就分點(diǎn)說明倡議的要求或細(xì)則，書信正文則可以根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的表述形式，相對(duì)自由。根據(jù)倡議的對(duì)象，倡議書會(huì)發(fā)布在不同的地方。例如，關(guān)于“節(jié)約用水”的倡議書可以發(fā)布在校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡(luò)論壇等處，書信則一般是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地寄給某個(gè)人。

學(xué)生在四年級(jí)就接觸過書信，對(duì)其格式、表述等有一定的了解。學(xué)寫與書信格式較為接近的倡議書時(shí)，部分學(xué)生很容易混淆兩種文體?！斑^關(guān)清單”會(huì)在教學(xué)目標(biāo)、篇章組織、語言表達(dá)、學(xué)段特點(diǎn)等方面列出習(xí)作任務(wù)細(xì)則，教師依照這些細(xì)則，鏈接不同學(xué)段應(yīng)用文的特點(diǎn)，對(duì)照書信和倡議書格式的異同，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，發(fā)現(xiàn)新知，便能更精準(zhǔn)地完成習(xí)作。

“過關(guān)清單”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生習(xí)作基本能力的要求設(shè)定常規(guī)能力評(píng)估建議，綜合考查學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，精準(zhǔn)定位各個(gè)學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)精細(xì)化，服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生則能學(xué)得明白，學(xué)得輕松。

需要說明的是，使用“過關(guān)清單”明確學(xué)段鏈接特點(diǎn)，還需要遵從三個(gè)原則。一是從混沌到有序的原則。習(xí)作是提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。但這種綜合素養(yǎng)的練就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，不能寄希望于學(xué)生天生的思維語感，須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能逐漸看到效果?！斑^關(guān)清單”的使用，是習(xí)作教學(xué)大膽、有效的嘗試，需要教師根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作要求，穩(wěn)步扎實(shí)地推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化，讓學(xué)生的習(xí)作從混沌走向有序，在言之有物、言之有序、言之有情的修煉中得到素養(yǎng)的提升。二是從粗略到精細(xì)的原則。習(xí)作是學(xué)生小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要教師給予精細(xì)化的指導(dǎo)?！斑^關(guān)清單”是為教師提供精細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)的絕佳載體。不過，使用時(shí)也要根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從粗略逐步走向精細(xì)，讓學(xué)生的習(xí)作逐漸從大處著眼走向細(xì)處考量。如，以“過關(guān)清單”引導(dǎo)學(xué)生描寫，從低年段關(guān)注只言片語的寫話，到中年段關(guān)注習(xí)作的構(gòu)段有序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有法，再到高年段做到語言有味、具有獨(dú)特情感，等等。如此，習(xí)作教學(xué)也就能穩(wěn)中求進(jìn)。三是從主觀評(píng)價(jià)到客觀量化的原則。當(dāng)前各學(xué)科評(píng)價(jià)的發(fā)展主要通往兩條路：一是主觀建構(gòu)，重新重視質(zhì)性評(píng)價(jià);二是沿著科學(xué)精密的方向前進(jìn)，將各種評(píng)價(jià)的目標(biāo)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步精細(xì)化?！斑^關(guān)清單”會(huì)針對(duì)不同年段不同習(xí)作的內(nèi)容開發(fā)系統(tǒng)、完整、精確的評(píng)價(jià)量表，以保證習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目的全面性、完整性。同時(shí)，又可以通過精密的指標(biāo)設(shè)計(jì)，規(guī)避主觀評(píng)價(jià)模糊籠統(tǒng)的弊端，讓習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)走向精細(xì)化。教師使用“過關(guān)清單”時(shí)也應(yīng)關(guān)注這一評(píng)價(jià)原則。

總之，“過關(guān)清單”的使用，一定程度上打破了教師習(xí)作教學(xué)“低質(zhì)低效”的魔咒，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性，為打造高品質(zhì)習(xí)作課堂提供了有效樣本。教師有必要在這一方面做更多探索。

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