小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

潘嶼辰

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓語文教學(xué)更好地開展。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教學(xué)在開展的過程中，教師沒有重視學(xué)生在課堂上的主體性，與學(xué)生在課堂中的交流過少。在提問的過程中，也只是完成課堂任務(wù)，并沒有對學(xué)生的回答進行進一步的引導(dǎo)，也就難以發(fā)揮提問的效果。然而，在語文教學(xué)開展的過程中，課堂提問是師生之間交流的一種方式。教師可以通過學(xué)生們的回答反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進一步調(diào)整教學(xué)。對此，教師需要注重課堂上的提問有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;有效提問;策略

【中圖分類號】G623.2??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0109-02

A Study on Strategies of Effective Questioning in Primary Chinese Class

PAN Yuchen? （Dianshanhu Central Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In the process of Chinese teaching in primary school，teachers need to change their teaching methods and make Chinese teaching better。 Influenced by the traditional teaching idea，in the process of primary school Chinese teaching，teachers do not attach importance to students' subjectivity in the classroom，and communicate too little with students in the classroom。 In the process of questioning，it is only to complete the classroom task，and does not further guide the students' answers，so it is difficult to play the effect of questioning。 However，in the process of Chinese teaching，classroom questioning is a way of communication between teachers and students。 Teachers can feedback the students' learning situation through the students' answers and further adjust the teaching。 In this regard，teachers need to pay attention to the effectiveness of questioning in the classroom。

【Keywords】Primary school;Chinese classroom;effective questioning;strategies

課堂提問是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最有效的方法，有效地提問能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力，開發(fā)他們的智力，有效地提高課堂效率，完成課堂教學(xué)的目。而小學(xué)語文課堂提問是開發(fā)小學(xué)生智力較為有效的方法之一，本文主要論述了當(dāng)前在小學(xué)語文課堂提問過程中存在的問題，分析影響提問有效性的因素并提出了具體的提問措施。

1. 在小學(xué)語文課堂提問過程中存在的問題

（1）難以準確把握問題的難易

課堂上的提問是一種藝術(shù)行為，高效的提問方式能夠不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而無效的提問則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到本質(zhì)上的幫助。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，對于課堂提問環(huán)節(jié)會出現(xiàn)兩個問題。首先，是教師提出問題的難易程度不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。有些教師提出的問題過于簡單，學(xué)生不需要經(jīng)過思考就能回答出來。有些教師提出了問題，過于表面化，失去了問題本身的探索意義，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。還有的教師所提出的問題只停留于教材，總是圍繞課本內(nèi)容，不能夠進行思維的發(fā)散。因此，也失去了提問的意義。此外，還有一些教師提出的問題難度過高，很多學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力無法解答。學(xué)生在聽題目的過程中也不知所云，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著下降。

（2）提問形式較為死板

由于我國應(yīng)試教育的特殊國情，很多教師在教學(xué)的過程中，更注重的是學(xué)生的成績和他們教學(xué)進度的進展。小學(xué)階段的學(xué)生思想還不是很成熟，天真爛漫，教師在提問的過程中需要注意提問的靈活度。但是，很多教師提出的問題過于死板，問題沒有新意。例如，總是以直截了當(dāng)?shù)膯栴}來提問。如“文章的中心思想是什么？”這樣一種提問方式?jīng)]有新意，只會束縛學(xué)生的表達，無法推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。此外，在課堂提問時，教師會針對全班學(xué)生進行提問，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生率先喊出了答案，而能力差一點的學(xué)生還沒反應(yīng)過來。這種統(tǒng)一性的提問不利于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師也不能得到真實的反饋。此外，還有些教師喜歡輪流讓學(xué)生回答問題，有些學(xué)困生會正好碰上較難的題目，他們回答不出來反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建。

（3）課堂提問局限性較強

在當(dāng)前教學(xué)模式之下，很多教師都受到了專業(yè)的培訓(xùn)，能夠在教學(xué)過程中認識到自己的職責(zé)和義務(wù)。但是，還是有一些教師的教學(xué)觀念跟不上時代發(fā)展的步伐，沒有提高自己的課堂提問能力。在實際教學(xué)開展的過程中也沒有提出一些創(chuàng)新型的問題，很多問題的答案局限性較強，答案固定，不能打破原有問題思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師如果善于打破常規(guī)，提出創(chuàng)新的內(nèi)容，豐富提問方式，擴展問題答案，學(xué)生能夠在課堂上積極思考，自由表達自己的見解和看法，這樣對學(xué)生能力的提高具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中這種教學(xué)方式還有待落實。教師需要進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)置開放性的問題。

2. 影響課堂提問有效性的因素

（1）提問的時間

在教師開展課堂提問的過程中，需要注重提問的時間。通常來說，一節(jié)課持續(xù)45分鐘，教師有很多時間可以提問。但是，并不是任何時間都適合提問。也就表明，教師要想進行有效的提問，就需要把握時機。在課堂剛剛開始時，學(xué)生們大都處于比較平靜的狀態(tài)，這時教師可以通過一些簡單的、概念性的問題來引導(dǎo)，從而強化學(xué)生對知識的掌握程度，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地將注意力集中到課堂上來。而在課堂的中間部分，這時期學(xué)生的思維較為活躍。教師可以利用一些分析性的問題進行引導(dǎo)，來活躍學(xué)生的思維，加強對知識的理解程度。課堂的后半部分，學(xué)生的思緒會漸漸游離。這時，教師就可以利用一些鞏固性的問題來讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，將學(xué)生的思緒拉回來。

（2）提問的對象

教師在課堂上提出的問題針對的都是全班學(xué)生，對此在提問的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來提問，盡量讓問題引起學(xué)生思考。在提問的過程中，也需要照顧到各個層次的學(xué)生，不能夠只向優(yōu)秀學(xué)生提問學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)習(xí)能力不同，所以他們對問題所表現(xiàn)出來的情緒是不一樣的。為此，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)兼顧到各個層次的學(xué)生，不能降低他們回答的自信心。將難易問題結(jié)合起來，提高問題的覆蓋面，這樣可以讓學(xué)生在回答的過程中，提高他們的自信心，進一步挖掘?qū)W生潛力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合能力。此外，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生去思考，這也是教師開展課堂提問的重點。

（3）對學(xué)生回答的評價

在教師提出問題之后，學(xué)生們會積極踴躍地回答。但是，學(xué)生在回答過程中會存在錯誤和亮點。對此，教師不應(yīng)當(dāng)全盤否定學(xué)生的答案，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生回答角度出發(fā)，對他們的答案進行總結(jié)和引導(dǎo)，這樣可以更好的引出正確答案，加強學(xué)生對問題的掌握。但是，當(dāng)前教師在教學(xué)過程中并沒有對學(xué)生回答的問題進行總結(jié)，學(xué)生不能從問題中獲得新的知識，形成不了系統(tǒng)的認知，達不到發(fā)散思維的效果。

3. 小學(xué)語文課堂有效提問的策略

（1）巧妙設(shè)計提問內(nèi)容

教師要想不斷提高課堂提問的效果就需要對問題進行合理的設(shè)計，這樣也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所涉及的問題需要基于教材內(nèi)容出發(fā)，與教材內(nèi)容的重難點相結(jié)合，這樣才能夠充分體現(xiàn)問題的意義。教師可以從以下幾個方面開展：首先，教師需要把握教授內(nèi)容的關(guān)鍵之處，提煉出課文中的重點內(nèi)容。其次，教師也需要認識到教材內(nèi)容中的疑點。因為教師所產(chǎn)生的疑點，正是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的疑問。利用這些疑點來開展提問，可以讓提出的問題更加具有深度，起到發(fā)散學(xué)生思維的目的。例如，我們在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時，教師可以向?qū)W生們提出問題?！斑@篇課文為什么會將標題定為窮人？”學(xué)生在思考之后會得出問題的答案。有些學(xué)生會說，因為主人公收養(yǎng)了窮人家的孩子。還有些學(xué)生會說，因為主人公就是一個窮人。教師從學(xué)生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并沒有很好地解釋出這個問題。對此，就可以繼續(xù)利用問題來引導(dǎo)?！斑@文章講的都是桑娜，為什么不將標題定為桑拿呢？”這時，學(xué)生們會進行深入的閱讀，并帶著這一問題。教師設(shè)計的這一系列問題都能夠調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性，在思考過程中，學(xué)生的閱讀效率也會得到顯著提升。

（2）在小組合作中提出問題

為了提高學(xué)生回答的有效性，教師可以組織小組合作，通過小組間的合作交流，讓答案變得更加完善。合理的分組可以讓整個小組構(gòu)建一種更加和諧、融洽的氛圍，展示各自的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人的長處，以此改正自己的缺點。對此，在實際教學(xué)開展的過程中，教師可以選擇一些閱讀材料。這些閱讀材料的內(nèi)容能夠拉近小組之間的關(guān)系，以此確保語文閱讀教學(xué)更好地開展。當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的分組形式有很多。例如，有些教師會將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行分組，從而確保學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平能夠形成互補，使每個小組的水平都能保持在同一水準。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分組。例如，我們在學(xué)習(xí)“夸父追日”時，教師就可也為學(xué)生們設(shè)計問題。如“同學(xué)們覺得夸父這種行為是不是徒勞無功？你們提倡這種方式嗎？”對于這種探究型的問題，學(xué)生們會以小組的形式開展討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行深入的探究，在小組中分享自己的意見，從而得出答案，提高提問效果。

（3）注重啟發(fā)式提問

在開展語文課堂提問的過程中，教師也需要注重啟發(fā)式的提問，合理引入問題來提高提問的效果。教師在提問之后需要做好學(xué)生的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的思緒引到正確答案上，這樣可以有效幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高效率。例如，我們在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以提出以下問題“這個故事對我們有什么啟發(fā)和教育意義？”學(xué)生可以通過自由討論來交流自己的想法，在交流過程中，教師也可以扮演引導(dǎo)者的角色再次提出問題。“同學(xué)們有沒有聽過《揠苗助長》這個故事，聽過的同學(xué)能不能講一講這一故事？”這時就有學(xué)生來描述《揠苗助長》的相關(guān)故事，學(xué)生在聽了這個故事之后，能夠?qū)Α锻鲅蜓a牢》有著新的認識，拓展他們的思路，發(fā)散他們的想象力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們與自己的生活實際相結(jié)合，挖掘《揠苗助長》的啟發(fā)意義。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生們能夠擁有不同的答案。但是，學(xué)生們都能圍繞著一個主題就是為人做事不能急功近利，要腳踏實地，只有腳踏實地才能夠避免損失，及時改正錯誤。通過這樣一種方式，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展，讓課堂提問有著更好的成效。在問題提出，學(xué)生回答之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答內(nèi)容進行客觀有效的評價，這也是教學(xué)過程中的重點。教師在評價的過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進步程度進行綜合性的評價，這樣一種客觀的評價可以讓學(xué)生們不斷提高對學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師需要注重提問的方式，認識到當(dāng)前提問過程中存在的各種問題。通過巧妙設(shè)計提問內(nèi)容、在小組合作中提出問題、注重啟發(fā)式提問等方式來更好地開展課堂提問，讓學(xué)生形成更為嚴謹?shù)幕卮疬壿嫛?/p>

參考文獻

[1]蘭璐仙.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[2]冒秋嵐.新課程背景下小學(xué)語文課堂有效提問的探析[J].語文天地，2020.

[3]王輝.小學(xué)語文課堂有效提問的幾種方法[J].散文百家，2015.

[4]鄒小玉.在語文課堂中如何進行有效提問[J].師道，2011.