基于“三全育人”理念下心理健康教育新模式探索

王婷婷

摘? 要：“三全育人”是社會主義制度發(fā)展到現(xiàn)代社會階段的產(chǎn)物，是著眼于中國特色社會主義教育發(fā)展前景提出的新的教育理論，對新時期中國教育的發(fā)展提出了新的要求和指出了新的方向。接下來，本文結(jié)合“三全育人”理念對小學(xué)生心理健康教育的新模式進(jìn)行探索，希望對初中生德育教師和心理輔導(dǎo)工作的開展提供一定幫助，從而間接幫助初中生培養(yǎng)健康的心理，以實(shí)現(xiàn)他們未來更健康、更穩(wěn)定、更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;心理健康;教育;模式;探索

【中圖分類號】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）29-0001-02

Exploration of a New Model of Mental Health Education Based on the Concept of "Three Comprehensive Education"

WANG Tingting ?（Tenth Middle School of Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】 "Three Comprehensive Education" is the product of the development of the socialist system to the modern social stage. It is a new educational theory that focuses on the development of socialist education with Chinese characteristics，and puts forward new requirements and requirements for the development of Chinese education in the new era. Pointed out a new direction. Next，this article explores a new model of mental health education for elementary school students based on the concept of "Three Comprehensive Education"，hoping to provide some help to the development of moral education teachers and psychological counseling for junior high school students，thereby indirectly helping junior high school students develop a healthy psychology. In order to realize their future healthier，more stable and more comprehensive development.

【Keywords】"Three Comprehensive Education";Mental Health;Education;Model;Exploration

社會主義中國發(fā)展到新的歷史時期，高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“三全育人”理念，對我國的初中生心理健康教育提出了新的要求，在實(shí)際工作中形成了新的教育模式，為初中生的健康發(fā)展提供了新的方向和思路。鑒于此，本文先簡要介紹“三全育人”理念，然后揭示當(dāng)前初中生心理健康教育出現(xiàn)的問題，然后結(jié)合“三全育人”理論探索心理健康教育新模式。

1. “三全育人”理念及其特點(diǎn)

“三全育人”作為新時期育人的重要理論，是教育思路和方法創(chuàng)新與改革的體現(xiàn)，是新時期教育理論不斷深化的結(jié)果，主張育人要全員參與、全程參與和全方位參與，是德育、心育的重要理論基礎(chǔ)?！叭恕崩砟钣腥缦绿攸c(diǎn)：

首先，全員育人。教育教學(xué)過程中本來就需要教師面向全體，而這就與“三全育人”理念的“全員”對應(yīng)起來。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要做到面向全體學(xué)生，同時對全員學(xué)生的心理健康問題負(fù)責(zé)。在以往的心理健康教育過程中，很多心理教師的教育教學(xué)方法不夠得當(dāng)，自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力不足，導(dǎo)致不能面向全體學(xué)生的心理健康問題，影響了學(xué)生的德育和心育工作。

其次，全過程育人。心理健康伴隨學(xué)生整個求學(xué)生涯，時間跨度相對比較漫長，這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要關(guān)注學(xué)生德育、心育的全過程。這里的全過程，指的是育前、育中和育后。育前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行心理健康問題的預(yù)防，指導(dǎo)學(xué)生如何防止心理健康出現(xiàn)問題。育中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取個性化甚至一對一的教育方案，幫助學(xué)生從心理健康問題中走出來。育后，要求教師關(guān)注學(xué)生的心理健康恢復(fù)情況。

最后，全方位育人。學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到學(xué)生的身心和生理兩個方面，還牽涉到諸多方面，如德、智、體、美、勞。這是因?yàn)槿鄙倭私】档男睦恚掠ぷ髅媾R著挑戰(zhàn)，更會影響智育、體育、美育等。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時要關(guān)乎學(xué)生的全方位發(fā)展，要將教育過程與學(xué)生的全方位發(fā)展聯(lián)系起來，讓心理健康問題得到解決的同時，也讓其他方面的問題得到改善甚至解決。

2. 初中生心理健康教育暴露出的主要問題

（1）教育形式不夠豐富，非常單一

初中生正處于青春發(fā)育期，加上現(xiàn)在的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，極其容易出現(xiàn)心理健康方面的一系列問題。但是，正處于叛逆期的初中生往往不聽家長的勸告和教師的教育，甚至與家長、教師采取的教育措施產(chǎn)生抵觸情緒或行為。究其原因，和教師、家長的教育方法、形式單一有關(guān)。目前，心理健康教育工作主要由班主任負(fù)責(zé)，而學(xué)生大多對班主任保持著敬畏之心，并非見得學(xué)生心中所有想法都會與教師分享。而且班主任的心理健康教育方式大多比較嚴(yán)肅，能夠接受的學(xué)生畢竟只在少數(shù)。這種不對稱的溝通方式造成了心理健康教育難度提升，全員、全過程、全方位的心理健康教育必然難以實(shí)現(xiàn)。

（2）教育效果不夠理想，有待提高

心理健康問題最早出現(xiàn)的時間并不完全是在初中時期，有很大一部分學(xué)生的心理健康問題是在小學(xué)高年級就已經(jīng)出現(xiàn)，如五年級下學(xué)期和六年級。之所以在小學(xué)并未完全呈現(xiàn)出來，或者呈現(xiàn)得并不如初中那么尖銳，主要是因?yàn)閷W(xué)生所處的學(xué)段和環(huán)境相對比較輕松，而初中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力驟增，使得他們的心理健康問題變得越來越明顯。也正因具有一定的隱性，所以很多教師難以把握最佳時機(jī)，繼而造成教育效果并不理想。特別是初中生的逆反心理非常嚴(yán)重、厭學(xué)情緒明顯，造成心理健康教育效果有待提高。

（3）師資力量不夠雄厚，專業(yè)性差

放眼各個行業(yè)，專業(yè)的人做專業(yè)的事，才能讓某件事得到更高效的落實(shí)。但是，在教育領(lǐng)域中，特別是學(xué)校教育，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師或心理咨詢師似乎成為一種奢望。所有的心理健康教育工作都落在了班主任肩上，但班主任并非專業(yè)的心理健康教育者。師資力量不夠雄厚導(dǎo)致初中生的心理健康教育問題頻出，如學(xué)生的心理健康問題缺乏全過程觀察與跟蹤、缺乏后期反饋。不科學(xué)、不專業(yè)的工作方式，最終導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問題解決效果不堪理想。

3. “三全育人”理念下初中生心理健康的教育模式結(jié)構(gòu)

“三全育人”理念注重教育的全員、全過程和全方位，基于此，本文認(rèn)為初中生的心理健康教育可從以下六個方面逐步開展：

（1）引進(jìn)人才，建立專業(yè)師資隊(duì)伍

缺少專業(yè)人才是制約學(xué)生心理健康教育難以獲得良好效果的主要因素，依靠班主任、教師等非專業(yè)人員的參與其效果都非常有限。所以，學(xué)校要將心理咨詢師作為常規(guī)教師編制設(shè)置，并聘請專業(yè)的心理咨詢師組成心理健康教育隊(duì)伍，從而為解決初中生心理健康問題提供最有效的專業(yè)技術(shù)保障。就目前的招聘方式來看，其招聘途徑是多式多樣的，既可以是體制內(nèi)招聘，如省考、選調(diào)等，也可以是體制外的合同工聘用。只有這樣，才能組成以心理咨詢師為首的家、校全員參與，才能更科學(xué)的關(guān)注學(xué)生的教育全過程，才能更全方位的解決學(xué)生心理健康問題。

（2）豐富教育形式，提高教育效果

單一的教育形式和解決途徑注定難以更全方位的處理學(xué)生心理健康問題，只有不斷豐富教育形式，才能提高其教育效果。例如，首先要開放心理咨詢室，讓學(xué)生遇到的心理健康問題能找到解決之處。不僅如此，要讓心理咨詢室的工作成為常態(tài)，嚴(yán)禁流于形式而只在上級檢查時突擊開放心理咨詢室。其次，定期開展心理健康問題篩查和心理健康問題預(yù)防、宣傳等工作，讓學(xué)生的心理問題能得到有效排解，讓問題在初期就被發(fā)現(xiàn)和得到有效處理。最后，心理咨詢師可以對班主任、教師等進(jìn)行心理健康問題處理方面的培訓(xùn)，從而形成全員、團(tuán)隊(duì)性的解決趨勢，讓學(xué)生心理健康問題解決得到更多人的幫助。

（3）家校通力協(xié)作，全員參與教育

僅靠學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是不夠的，畢竟學(xué)生在家里呆的相對更長一些。父母的個性和心理會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生最直接的影響，甚至有時候?qū)W生的心理健康問題是由家庭成員內(nèi)部問題引發(fā)的，如父母雙方離異并另外各自組成家庭，失去雙親一方而形成單親家庭，父母對子女有著超高的要求或期望，父母教育方法不得當(dāng)、不科學(xué)等。其實(shí)家庭是非常重要的力量，所以在學(xué)生的心理健康問題解決上，學(xué)校教師和家庭成員應(yīng)該形成有效的教育合力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。與此同時，學(xué)生各科教師也應(yīng)根據(jù)該生的教學(xué)情況參與到其中，以全員參與的形式共同作用于學(xué)生的心理健康問題處理。

（4）關(guān)注轉(zhuǎn)變過程，實(shí)施一對一方案

不夠關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程，是過去諸多方法中的弊端。所以，以“三全理念”為指導(dǎo)的初中生心理健康教育工作，一定要注重學(xué)生的心理健康問題轉(zhuǎn)變過程。這種過程體現(xiàn)在問題形成前、問題處理中、問題處理后。不僅如此，心理咨詢師要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異性特點(diǎn)提供個性化的、一對一的方案。例如，在問題形成前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，向班主任、任課教師了解學(xué)生的上課情況，向家長了解學(xué)生在家的生活情況。在問題處理中，教師和家長要形成合力，針對學(xué)生的特點(diǎn)提出針對性的教育方案。在問題處理后，要關(guān)注學(xué)生身心健康轉(zhuǎn)變的進(jìn)度和效果，確保教育效果不斷得到鞏固。

（5）重視后期信息反饋，鞏固教育效果

要想初中生的心理健康教育問題得到徹底解決，并不是問題處理后便拋諸腦后，還應(yīng)對學(xué)生接下來的行為等進(jìn)行觀察，對教育后期信息要及時反饋和處理。例如，有的學(xué)生心理健康問題在經(jīng)過初步處理之后，一段時間內(nèi)表現(xiàn)比較正常，但過一段時間又恢復(fù)到以前狀態(tài)。如果這個時候后期跟蹤缺失，沒有真正將教育落實(shí)到全過程，那么很有可能學(xué)生的心理健康問題會重復(fù)出現(xiàn)。所以，為了確保初步教育效果得到不斷鞏固，教師、家長、心理咨詢師等多方力量要重視后期信息反饋，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教育方案，直至學(xué)生心理健康問題徹底解決。

（6）結(jié)合多素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)行全方位教育

“三全育人”理念要求學(xué)生心理健康教育要體現(xiàn)在全方位，即要求心理健康教育工作要與德、智、體、美、勞結(jié)合起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位提高。這就要求班主任的德育工作、科任教師的智育工作、體育工作、美育工作、勞育工作要和心理咨詢師的心理健康教育工作結(jié)合起來，對學(xué)生形成全方位的影響。這樣一來，處在青春發(fā)育特殊時期的初中生才會得到全方位的發(fā)展，他們的心理健康問題才能得到更全方位的解決，這將對他們未來的成長非常有利。

4. 結(jié)語

總而言之，“三全育人”理念是較為科學(xué)的心理健康教育理論。作為學(xué)校及教師，一方面要正視初中生心理健康問題及其教育過程中出現(xiàn)的不足，另一方面要引進(jìn)人才，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍;不斷豐富教育形式，提高教育效果;家校通力協(xié)作，全員參與心理健康教育;關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程，實(shí)施一對一方案;重視學(xué)生的后期教育信息反饋，鞏固教育效果;結(jié)合多素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行全方位教育。只有以“三全育人”理念為指導(dǎo)，心理健康教育新模式才會發(fā)揮作用，才會更深入、更有效的解決初中生心理健康問題，幫助學(xué)生以健康的身心學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李祚山.小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J].重慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2002（9）.

[2]覃奇芳.小學(xué)心理健康教育活動課初探[J].廣西教育，2005（1）.

[3]吳思娜.21世紀(jì)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)[M].龍門書局，2007.

[4]鄭雪.中小學(xué)心理健康教育：實(shí)驗(yàn)專題指導(dǎo)[M].廣東高等教育出版社，2004.

[5]伍德勤，時偉，楊震，等.中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2004.

[6]張麗艷. "三全育人"理念下心理健康教育新模式研究[J].活力，2018（14）.

[7]韓慧莉.構(gòu)建研究生思想政治教育“三全育人”新格局[J].中國青年研究，2012（7）.