小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的實(shí)踐探究

胡家琪

摘要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以一種新型的教學(xué)方式來開展教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的興趣程度不高，這主要是在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中學(xué)生感到十分枯燥，不能在學(xué)習(xí)的過程中跟隨老師一起去思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過“以學(xué)定教”的方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心，一切以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的想法、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)態(tài)度，利用因材施教的原則滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教

【中圖分類號(hào)】G623.5??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0101-02

A Practical Inquiry on "Teaching by Learning" in Primary School Mathematics Classroom Teaching

HU Jiaqi? （Chengbei Central Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In the process of mathematics teaching in primary school at present，teachers need to change the traditional teaching method and carry out teaching with a new teaching method，which can effectively improve the students' interest in learning。 From the point of view of the current teaching situation，the students' interest in the process of learning is not high，which is mainly in the process of mathematics teaching，middle school students feel very boring，can not follow the teacher in the process of learning to think，active learning。 In order to improve students' learning efficiency effectively，teachers can take students as the center of teaching by "learning and teaching "，and everything is student-oriented。 Respect students' ideas，individual differences and learning attitude in the process of learning，and use the principle of teaching students according to their aptitude to meet the learning needs of each student，so as to stimulate students' learning initiative。

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Teaching by learning

“以學(xué)定教”要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展為根本，以發(fā)展思維、提高能力為目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為當(dāng)今課堂轉(zhuǎn)型的一種趨勢(shì)。本文主要論述了當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的各種問題，分析“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出了具體的措施。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的各種問題

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的往往是對(duì)事物認(rèn)知能力有限，但是他們能夠保持對(duì)事物的興趣和探究欲望。然而，在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師們還沒有從以前應(yīng)試教育的模式中脫離出來，在課堂上會(huì)不自主地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于基礎(chǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏足夠的了解，解題能力欠缺。即使很多數(shù)學(xué)教師改善了自己的教學(xué)方式，但是還是無法提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳。此外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感到理解困難，不能很好地利用轉(zhuǎn)換思想。

（2）缺少對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，導(dǎo)致他們不能積極主動(dòng)地去思考。但是，數(shù)學(xué)是一門需要具備邏輯思維能力的課程，無論是數(shù)學(xué)課程中的數(shù)字還是公式、定理都需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的邏輯能力才能掌握。但是，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生們無法提高他們的數(shù)行結(jié)合思維、邏輯與創(chuàng)新思維，難以推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都不是很高，無法提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，十分抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多教師注重教學(xué)方式的多樣化，使學(xué)生的注意力得到集中，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但是有的老師依舊跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死氣沉沉，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也沒有形成正確的學(xué)習(xí)理念和方法。教師也沒有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法開展引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生積極性顯著降低，難以提高課堂教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)開展的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生們積極探索數(shù)學(xué)，開展合作，營造一種和諧的課堂氛圍，這也是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。

2. “以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科要求

數(shù)學(xué)這門學(xué)科難度比較大，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然它屬于基礎(chǔ)科目，但是小學(xué)生的思維能力發(fā)展還不成熟，數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)對(duì)于他們來說挑戰(zhàn)性比較大。數(shù)學(xué)學(xué)科中會(huì)涉及到很多數(shù)字和公式的運(yùn)算，在題目解題的過程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況，難以找到其中的規(guī)律，因此學(xué)生在解答過程中會(huì)遇到較多的阻礙。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。在這樣一種心理引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性都會(huì)顯著降低。因此，基于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度，教師可以通過“以學(xué)定教”的方式來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，從中找到自己的缺陷。這些不懂的知識(shí)點(diǎn)可以在課堂上通過提問的方式解決。同時(shí)，教師也可以尋求教師和父母的幫助，及時(shí)解決困難。這樣，教師也能夠大體了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就此制定更為針對(duì)性的教學(xué)方式，讓教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生。

（2）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生這一群體比較特殊，他們?cè)谶@一時(shí)期學(xué)習(xí)的過程中，在不同的年紀(jì)會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異，這主要是由小學(xué)生的年齡所決定的。通常情況下，這部分學(xué)生的年齡都在13歲以下，身心發(fā)展還不夠成熟，沒有正確認(rèn)知外界，需要提高他們的思維。對(duì)此，教師若是一味地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考的能力，導(dǎo)致思維僵化，缺乏創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生來說是十分不利的。對(duì)此，教師需要從小就培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在未形成思維定勢(shì)時(shí)就進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供較大的幫助，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)盡早開展“以學(xué)定教”的教學(xué)方式。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的具體措施

（1）融入以人為本教學(xué)理念

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教與學(xué)是一個(gè)雙向的過程。在課堂教學(xué)開展的過程中，教師和學(xué)生保持平等的地位。但是，很多教師為了讓學(xué)生參與到課堂中來會(huì)利用自己的威信來震懾學(xué)生，樹立權(quán)威形象。這種教學(xué)方式是十分陳舊的，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的不尊重，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而數(shù)學(xué)學(xué)科又需要學(xué)生集中思想進(jìn)行思考，若是教師局限了學(xué)生們的思維又怎能學(xué)好這門學(xué)科。對(duì)此，在教學(xué)開展的過程中需要“以學(xué)定教”，融入以人為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生們知道關(guān)于三角形的概念、判斷方式、性質(zhì)等。對(duì)于成年人來說，三角形是一種簡單的圖形。而對(duì)于小學(xué)生來說卻十分復(fù)雜，為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)三角形的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將抽象的知識(shí)內(nèi)容具象化，以此幫助學(xué)生更好地理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)的方式觀察身邊的三角形，在課堂教學(xué)開展的過程中，也可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們舉例三角形物品，并說出這些物品的特點(diǎn)。這些都是生活中常見的物品，這樣可以有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張感，激起他們的探索欲望。在結(jié)束之后，教師可以正式引入三角形的相關(guān)內(nèi)容，并且對(duì)書本上的公式、定理進(jìn)行驗(yàn)證，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以布置一些開放性的課外作業(yè)，改變傳統(tǒng)文字式的作業(yè)方式，讓學(xué)生真正的走出課堂，觀察事物的美好。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)抽象思維

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“以學(xué)定教”教學(xué)模式開展的前提。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)耐心欠佳，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)如果遇到晦澀難懂的內(nèi)容往往便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生一種厭學(xué)心理。學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，也就難以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究。但是，小學(xué)生們又充滿了好奇心理，求知欲極其強(qiáng)烈。教師在教學(xué)開展的過程中需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味性的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的奧秘。這樣才能最大程度讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師在開展實(shí)際教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)角，結(jié)合生活實(shí)際探討。接著，在課堂上教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生們?nèi)ソ涣?，看看自己所畫的角是否與其他同學(xué)的不一樣。學(xué)生們通過探討可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人所畫的角的大小都不同。接著，教師就可以進(jìn)一步引出課堂主題，利用三角板來畫出不同的角。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過各種多媒體工具向?qū)W生展示角，引導(dǎo)學(xué)生們說出角的個(gè)數(shù)和大小，這樣可以顯著激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。此外，教師還可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一些手工工具，引導(dǎo)學(xué)生制作角。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的抽象思維，也可以鍛煉他們的動(dòng)手能力。

再如，在學(xué)習(xí)加減法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可以為學(xué)生們舉出生活化的例子。如，“同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候都是爸爸媽媽送的吧，那如果你們家長送你們上學(xué)的時(shí)候騎車的話需要10分鐘，而步行需要30分鐘，那么你們知道步行所花時(shí)間是騎車的幾倍嘛？”教師在舉出這一例子之后，學(xué)生們會(huì)感到數(shù)學(xué)充滿了親切感，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)“以學(xué)定教”更好地開展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自行選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)

由于學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力存在較大的差異。有一些學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生較好的興趣，但也有的學(xué)生興趣不佳。對(duì)此，在小學(xué)課堂教學(xué)的過程中教師需要利用好“以學(xué)定教”的這種模式，讓學(xué)生們自行選擇自己喜歡的內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，這樣可以讓學(xué)生們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，全面理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“以學(xué)定教”的優(yōu)勢(shì)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中。學(xué)生會(huì)比較喜歡《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生們布置簡單的任務(wù)和習(xí)題。這樣，學(xué)生在完成這部分內(nèi)容時(shí)就能夠獲得成就感，以此提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師再加以拓展、引導(dǎo)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。此外，教師也可以通過教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》進(jìn)一步拓展到《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程中。也可以從《三位數(shù)乘兩位數(shù)》延伸至《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》。通過這樣一種由點(diǎn)到線、由線到面的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)點(diǎn)融合起來來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮“以學(xué)定教”的價(jià)值。

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師需要明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的各種問題，并對(duì)“以學(xué)定教“這種教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。通過融入以人為本的教育理念聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、引導(dǎo)學(xué)生自行選擇喜歡的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)等方式，更好地突出以學(xué)定教的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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