當前初中作文寫作教學困境、歸因及對策

才力曼

摘要：本文基于當前初中作文寫作教學中教師之“教”和學生之“學”面臨的困境，對此分別作了歸因。同時，從根據(jù)內(nèi)外因辯證關系出發(fā)，認為在初中生的作文寫作教學中，學生個人因素便是這個“內(nèi)因”，而教師的教學行為則為外因，教師的教學行為只有通過學生這個內(nèi)因方能起作用。而教師作文外因，想要通過內(nèi)因作用，關鍵還是要尋找一個合適的契入點，本文選擇了序列式作文教學訓練為這個切入點。

關鍵詞：初中作文;寫作教學;困境;歸因;序列教學

【中圖分類號】G633.3??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0045-02

Difficulties，attribution and Countermeasures of composition teaching in junior middle school

CAI Liman? （kindergarten in Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】Based on the difficulties faced by teachers' "teaching" and students' "learning" in the current composition teaching in junior middle school，this paper makes an attribution respectively.At the same time，according to the dialectical relationship between internal and external causes，it is considered that in the composition teaching of junior middle school students，students' personal factors are the "internal cause"，while teachers' teaching behavior is the external cause.Teachers' teaching behavior can function only through students' internal cause.For the external cause of teachers' composition，the key is to find a suitable entry point through the internal cause.This paper selects the sequential composition teaching and training as the entry point.

【Keywords】Junior high school composition;Writing teaching;Dilemma;Attribution;Sequence Teaching

在初中語文學科教學中，作文的重要性幾乎是毋庸置喙的。在廣大初中語文教師中，就作文教學而言，幾乎每個老師都有屬于自己的一套教學策略，無論是“順其自然”型還是“一步一個腳印”型，其落腳點都是為了促進學生作文寫作技能和水平的不斷提升。同時，我們認為，作為教師，我們不僅僅當有“走進、參與和引導”教學行為和過程的能力，更得有走出初中作文教學本身，暫時忘記自己的教師角色，單從長時段的學生的得失來全面客觀地分析自己的作文教學的能力，即美國現(xiàn)代全球史觀代表人物斯塔夫里阿諾斯所提倡的從“站在地球上看地球”到“站在月球上看地球”的轉(zhuǎn)變，畢竟我們長期站在教師的立場和視角看問題，難免出現(xiàn)“不識廬山真面目”的問題，更多往往只是因為“只緣身在此山中”。本文嘗試著站在非師非生的第三方角色，試圖分析當前初中作文教學中教師和學生這兩個“關鍵雙方”存在的問題。教學本身就是一個問題的兩個方面，因此當我們的作文寫作教學出現(xiàn)這樣或那樣的問題的時候，無論教師還是學生都要有責任，都無法獨善其身或隔岸觀火。

1. “他者”視野下初中教師作文教學存在的問題及原因

第一，部分教師存在重閱讀輕寫作的問題。通過對于教師的訪談，我們認為該現(xiàn)象存在的主要原因便在于部分教師從功利主義角度出發(fā)，認為閱讀教學往往更容易出成績，而作文教學則較難出成績，且學生作文寫作水平的提升似乎是一個“只可意會不可言傳”的過程，除非學生自己“頓悟”，否則靠教師個人的“一頭熱”想要出成績是比較難的。

第二，部分教師寫作教學功利性太強。當前部分初中語文教師在作文寫作教學時，往往采用“逆推”思路：考試考什么就教學生寫什么，且從遣詞造句、修辭手法到情感態(tài)度價值觀再到文章結構都會進行大梳理，試圖通過教會學生寫出接近于參考答案的作文來取得好成績。但問題就在此，一旦學生通過這樣的方法學會了寫作，為了取得好成績、高成績，他們往往會趨利避害，揣摩出題者的心意和初衷，出題者想聽什么，他們就說什么，缺乏個人特色和真情實感的表達。這樣的做法是存在風險的，一方面可能會導致學生養(yǎng)成討好型人格，另一方面也違背了我們寫作教學的初衷是為了以最為合適的和技巧和方式來表達真情實感。最為重要的是，即便是這樣得“考什么練什么”，也不見得能準確預測到下一次的考試作文寫作主題，且容易造成師生的“追逐疲勞”，可謂是欲速則不達。

第三，部分教師自身的寫作素養(yǎng)尚有進一步提升的空間。我們不得不面對的是，術業(yè)有專攻，并非所有的初中語文教師都是精通于寫作教學的，教師之間的作文寫作素養(yǎng)還視存在很大的差異性。若按照德國近代偉大哲學家康德關于認識之網(wǎng)的觀點，這些教師之所以認為作文寫作教學中的系統(tǒng)方法或理論不重要，其實是因為他們的寫作專業(yè)素養(yǎng)尚未達到一定的高度，是他們自身認識之網(wǎng)上的“扭結”太少，即便是再好再有用的知識或方法論擺在眼前，他們也無法慧眼識珠，且往往會做出買櫝還珠的事情。

2. “他者”視野下初中教師作文教學存在的問題及原因

第一，初中生作文寫作主動性有限?？陀^地說，初中作文寫作字數(shù)其實是不算多的，中考作文字數(shù)要求一般是700～800字。盡管篇幅短小，但是對于初中生而言，這也似乎已經(jīng)的是強人所難了：學生的作文寫作過程中可以拼湊字數(shù)的痕跡非常明顯，作文寫作對于學生并不能帶來表達真情實感的快樂，反而從某種程度上似乎是一種壓力和痛苦，寫作學習主動性實在有限。

第二，寫作素材脫離生活，題材雷同。通過對于一個班級內(nèi)所有同學一學期的作文寫作內(nèi)容進行比對，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的作文素材普遍陳舊，且與他們的實際生活相差甚遠。在寫作素材和主題的選擇上，傾向于雷同化。即便是我們對于同伴同學的相同經(jīng)歷表示理解，但是連同感受都如此具有一致性，這就不得不引起我們的關注和反思：我們是不是剝奪了初中生的思考能力？

第三，作文內(nèi)容空洞，缺乏想象力。前文已經(jīng)提及，部分初中生在作文寫作學習中存在拼湊字數(shù)的問題，但是事情還遠遠沒有結束：這些拼湊出來的作文往往是以流水賬的形式呈現(xiàn)，其內(nèi)容及其空洞。以記敘文為例，這樣的流水賬式的作文往往只是將事情發(fā)生的過程用多個“然后”連接起來，只能算是將事情的來龍去脈講清楚了，想象力的存在則似乎是妄想。

第四，寫作層次混亂，條理不清。從部分初中生的作文中，我們也發(fā)現(xiàn)了寫作層次混亂的問題，作為閱讀者，我們無法從其作文中提煉出一些層次感或條理感，甚至即便是讀完了作文，也無法完全明白作者究竟要表達什么意思，書面表達未能起到溝通交流的基礎性作用。

3. 改善當前初中作文寫作教學的對策

（1）相信初中生具備開展寫作的潛力

從當前初中生寫作現(xiàn)狀，我們基本能確定的是當前的初中生普遍缺乏寫作基本功的訓練去，且相當部分教師對于初中生寫作訓練這個話題其實是持隨意態(tài)度的，認為寫作更多依靠天賦：甚至認為那些寫作水平高的同學并不是教師教出來的，這樣的好學生往往是可遇不可求的。而我們可以用德國著名哲學家雅思貝爾斯“教育的本質(zhì)是喚醒”的觀點來反駁它。教育的本質(zhì)為喚醒這個觀點背后的支撐思想其實就是對于學生學習天賦的肯定，即每個學生都有相應的學習天賦，教師的作用便是喚醒學生的這個天賦，不但要讓學生自己意識到自己的能力，還要通過師生雙方的努力共同發(fā)覺這種潛力。

（2）有序的基本功訓練是保障

第一，序列作文寫作教學。

所謂作文即“寫文章”，初中語文教學中的寫作則指的是練習寫作?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對于“序列”的解釋是“按次序排好的行列”，那么“序列寫作教學” 便是按照一定的標準或者層次對于初中生開展寫作教學。很多初中語文教師在具體的作文教學實踐中其實已經(jīng)在或多或少地實踐者這些理論的某些局部內(nèi)容，但是由于缺乏教學理論的提綱挈領式的指導，因此，大部分教師的作文寫作教學尚處于懵懂且缺少章法的狀態(tài)。

第二，序列作文教學訓練模式。

總體而言，當前初中作文序列教學訓練模式可以被粗分為兩類：一是基本類型，包括寫作知識訓練序列模式、寫作過程訓練序列模式、文體訓練序列模式、思維訓練序列模式、素材積累訓練序列模式、讀寫集合訓練序列模式等。二是組合式，即將上述基本的序列訓練模式呈主線式、多線式和綜合式的排列來開展寫作作文訓練教學。

第三，目前常見的寫作教學序列。

目前常見的寫作教學序列模式有文體訓練序列教學、“觀察-分析-表達”三級訓練序列模式、“分格”訓練序列模式、讀寫結合訓練序列模式、“模仿-創(chuàng)造”訓練序列模式等。

一是文體訓練序列教學。顧名思義，該序列教學模式主要是以文體為訓練主線而開展的。這種寫作教學訓練模式形成于1920年代，集大成者為國學大家梁啟超，該模式主要是按照記敘文、說明文、議論文等基本知識和基本技能開展訓練，目前也算是我國傳統(tǒng)初中語文作文教學訓練中最為常見的模式和方法。該方法要求教師的寫作訓練一定要逐步推進，腳踏實地，頗有“千里之行始于足下”的意味。但是該方法也有一定的風險，如在頻繁更換語文教師的前提下，如何確保寫作訓練的序列問題。又如，語文教師如何能制定出基于課標和學情的作文問題訓練序列教學計劃，并確保教學計劃能落到實處等。

二是“觀察-分析-表達”三級訓練序列模式。該訓練序列模式將整個初中學段視為一個寫作訓練的整體，而初中三年的具體教學各有側(cè)重：初一重點培養(yǎng)學生觀察力，初二則重點培養(yǎng)學生的分析能力，初三的側(cè)重點則為表達能力的提高。該模式的達成前提是語文教師初中三年就作文寫作訓練思路和理念的一致性問題，倘若朝令夕改，顯然是達不到訓練效果的。

三是“分格”訓練序列模式。???? 該訓練序列模式則將寫作內(nèi)容和寫作知識具體分解為若干個“格”，每一個“格”都是單一的訓練單位。訓練的過程往往存在必不可少的五條線，分別是觀察線、分析線、想象線、表達線和語言線等。該序列模式的優(yōu)點一目了然，即就其序列化和計劃性而言，顯得非常細致，無一掛漏，但問題也恰恰在此，過分繁瑣的操作存在增加師生寫作訓練操作過程中的壓力和負擔。

四是讀寫結合訓練序列模式。該訓練模式從某種意義上其實將學生日常的閱讀內(nèi)容和作文寫作整合起來，試圖達到雙贏狀態(tài)。即當學生在閱讀某篇文章時，我們可以將每一次的閱讀行為的發(fā)生都視為作文寫作教學的訓練過程，從文章素材選擇、用詞、結構、寫作手法等多種角度進行分析和思考，為學生的作文寫作奠定基礎。好的文章必然能對學生作文寫作起到正面作用，可以實現(xiàn)知識和技能在某種程度上的正遷移。相反，不好的文章則可以被視為“試錯”閱讀行為，為學生下一些的閱讀素材的選擇和寫作行為的開展提供“教訓”，從而避免學生在學習中被“同一塊石頭”絆倒。

參考文獻

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