“三全育人”理念下的高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人模式探索

摘要：結(jié)合學生思想發(fā)展特點和高職院校學制特點，在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，針對不同學生群體有選擇、有重點、有計劃的組織開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。即對大一學生，以“社會認識實踐”為主;對大二和大三學生，以“專業(yè)服務(wù)實踐”為主。鼓勵學生進行科技創(chuàng)新，利用所學知識解決社會問題，爭取產(chǎn)生社會效益。鼓勵學生參與與專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，并為就業(yè)打基礎(chǔ)，使“三下鄉(xiāng)”社會實踐不僅讓學生受教育，做貢獻，還能服務(wù)學生成長成才、服務(wù)學生未來就業(yè)，使學生通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動能樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、擇業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：三全育人 三下鄉(xiāng) 實踐育人 模式探索

全國高校思想政治工作會議精神中指出：“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”而社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。推動高校思想政治工作與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合的有效載體，是推動學生成長成才與聯(lián)系服務(wù)農(nóng)民群眾相結(jié)合的有力抓手，對于推動立德樹人，引領(lǐng)大學生走進基層、了解基層、服務(wù)農(nóng)村，具有重大現(xiàn)實意義。其次，引導(dǎo)大學生們先走下去、再干起來，珍惜韶華、腳踏實地，正確認識青年人的時代責任和歷史使命，通過深入農(nóng)村、深入基層，全面客觀認識當代中國、看待外部世界，同時在廣闊天地施展才華，增長本領(lǐng)，實現(xiàn)自身價值。再次，引導(dǎo)和幫助廣大青年學生將新思想、新文化、新理念帶到農(nóng)村、社區(qū)和企業(yè)，解決基層實際問題的同時，自覺接受國情、社情、民情教育，堅定理想信念、塑造高尚人格、增強“四個自信”，培養(yǎng)家國情懷，爭做又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和接班人。為此，在實踐中不斷加強和改進思想政治教育，積極開展高校大學生社會實踐教育的理論和實踐研究，是當前高校思想政治教育的重要課題。

一、高職院?！叭锣l(xiāng)”社會實踐活動的現(xiàn)狀

1、“三下鄉(xiāng)”社會實踐形式大于內(nèi)容

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的組成部分，是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的專門教育。社會實踐為理論知識和實踐能力搭建了橋梁，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的人才培養(yǎng)方案里面關(guān)于實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，指出了“實踐性教學環(huán)節(jié)包括思想政治課實踐教學、社會實踐、實習實訓、頂崗實習、社會調(diào)查、軍事訓練等，社會實踐主耍在暑期進行?！钡⑽磳ι鐣嵺`內(nèi)容有具體的描述。其次，學校對于社會實踐的政策支持較少，如很多“三下鄉(xiāng)”社會實踐不能等同于教師下企業(yè)鍛煉，教師積極性不高，從而，教師指導(dǎo)“三下鄉(xiāng)”力度不夠，形式大于內(nèi)容。再次，社會實踐反思表面化，形式單一。最后，社會實踐主要由學校學生工作處或團委負責，教務(wù)部門參與少，如教務(wù)處未對社會實踐如何配合教學教學劃，讓其成為學生成長成才的一種方式，從而致社會實踐的內(nèi)容與學生的專業(yè)發(fā)展相離甚遠。

2、“三下鄉(xiāng)”社會實踐針對性和專業(yè)性不強

社會實踐是大學生以自身的實際行動來對實踐單位產(chǎn)生一定的影響，同時自身從中長才干。這種社會實踐為多臨時的、階段性的，大學生對所要進行的社會實踐具有一定盲目性。所以社會實踐項目的選題立意顯得很重要，筆者發(fā)現(xiàn)很多“三下鄉(xiāng)”社會實踐沒有做好調(diào)查研究，不了解高職學制特點，導(dǎo)致針對性和專業(yè)性不強，不能充分發(fā)揮大學生應(yīng)用專業(yè)知識服務(wù)社會的能力。

3、“三下鄉(xiāng)”社會實踐機制建設(shè)不健全

首先，社會社踐“政出多門”，沒有一個校級領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機構(gòu)，各部門也都僅僅是參與社會實踐中，但未從自身出發(fā)、引導(dǎo)學生的社會實踐，并不能有效的齊抓共管、分工協(xié)作。其次，在大學生社會實踐制度建設(shè)、基地建設(shè)、師資培訓、過程管理、經(jīng)費保障等方面投入不夠。最后，政府及相關(guān)職能部門對社會實踐的扶持力度不夠，社會和單位主動配合社會實踐積極性不高。

二、構(gòu)建“三全育人”理念下的高職生“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人模式

結(jié)合現(xiàn)狀、學生思想發(fā)展特點和高職院校學制特點，在三全育人理念的指導(dǎo)下，提出針對不同學生群體有選擇、有重點的組織開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、對大一學生，以“社會認識實踐”為主題，其目的是“走進農(nóng)村、接觸實踐、了解國情、增長才干，志愿服務(wù)、體驗社會、豐富閱歷、鍛煉能力”，形式主要為社會調(diào)查、義務(wù)宣講、扶貧支教、文化下鄉(xiāng)、志愿服務(wù)等形式。

（1）開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐宣傳新思想。深入農(nóng)村，宣傳社會主義核心價值，及時、準確、深入地把新思想傳遞到基層，努力促進農(nóng)村群眾統(tǒng)一思想、形成共識。組織“紅色宣講團”等隊伍赴農(nóng)村宣講道德模范故事和鄉(xiāng)風鄉(xiāng)俗，幫助村民制定村規(guī)，設(shè)置“善行義舉榜”，制作文化墻等，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

（2）開展節(jié)日活動，滲透核心價值觀。農(nóng)村注重傳統(tǒng)節(jié)日的儀式，傳統(tǒng)儀式具有增強村民凝集力，加強文化認同的作用，在優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的愛國愛鄉(xiāng)、扶貧濟困、誠信友善的精神內(nèi)涵與社會主義核心價值觀互相融合，開展形式多樣的紀念中國傳統(tǒng)節(jié)日活動，為基層群眾拍全家福、征集微心愿、建設(shè)笑臉墻等公益服務(wù)中，切實增強與基層群眾之間的感情，營造歡樂喜慶、文明祥和、溫馨和諧的節(jié)日氛圍。

（3）開展家風家訓調(diào)研，傳承核心價值觀。農(nóng)村的家風家訓則是根植于歷史文脈和地域風情的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在家風家訓中融入價值觀念、風俗習慣、道德禮儀等與核心價值觀息息相關(guān)的內(nèi)容，“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動挖掘農(nóng)村的家風家訓更有利于農(nóng)村社會主義核心價值觀的宣傳。把思想政治教育實踐課開到田間地頭。

（4）開展紅色體驗，培養(yǎng)愛國情懷。愛國是大學生個人踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)，假如學生沒有愛國的情懷和信念，其他的核心價值培育都是空中樓閣，愛國對于當代大學生社會主義核心價值觀教育具有：道德教化、榜樣激勵、價值認同的作用。訪問革命老戰(zhàn)士及家屬、聽紅色故事、制作紅色視頻宣傳等系列活動，讓大學生在參觀、訪問、視聽中感受革命精神。

2、對大二和大三學生，以“專業(yè)服務(wù)實踐”為主題，其目的是“結(jié)合專業(yè)、學以致用、服務(wù)農(nóng)村、培養(yǎng)職業(yè)精神、提高素質(zhì)”，形式包括科技扶貧、就業(yè)見習、專業(yè)實習等。鼓勵學生進行科技（技術(shù)）創(chuàng)新，利用所學知識解決社會問題，爭取產(chǎn)生社會效益。結(jié)合專業(yè)特點，開展“理論育農(nóng)、科技支農(nóng)、文化樂農(nóng)、愛心助農(nóng)、生態(tài)興農(nóng)”活動，如利用農(nóng)學、旅游學、設(shè)計學、財經(jīng)類等專業(yè)優(yōu)勢，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等方面提供智力支撐，為農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計和電子商務(wù)等;利用建筑學、室內(nèi)設(shè)計、園林規(guī)劃等專業(yè)優(yōu)勢，開展農(nóng)村房屋建筑設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計與咨詢等活動，定期開展增綠護綠、“美麗鄉(xiāng)村，清潔家園”等志愿服務(wù)活動;以教育類、藝術(shù)學、心理學專業(yè)學生為主，以基層黨員群眾服務(wù)中心和小學（幼兒園）為陣地，利用平時課余時間和寒暑假，開展支教、藝術(shù)培訓（輔導(dǎo)）為特色的課業(yè)及興趣輔導(dǎo)班活動。鼓勵學生參與與專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，并為就業(yè)打基礎(chǔ)，使“三下鄉(xiāng)”社會實踐不僅讓學生受教育，做貢獻，還能服務(wù)學生成長成才、服務(wù)學生未來就業(yè)，使學生通過“三下鄉(xiāng)社會實踐能樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、擇業(yè)觀。

“三全育人”理念下的高職生“三下鄉(xiāng)”實踐育人模式，讓學生從入校到畢業(yè)，做到全程化無縫的實踐融合，使理論與實踐有機結(jié)合，與思想政治理論課教學實踐、“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者活動、專業(yè)實踐以及各種團隊形式的社會實踐活動有機結(jié)合， 結(jié)合了各年級學生特點， 滿足了學生多樣性的需求， 豐富了思想政治教育的途徑，拓寬了人才培養(yǎng)渠道。

參考文獻：

1、曹東輝 思想政治教育視域下大學生社會實踐研究 ——以贛南師范學院為例 [D].贛州.贛南師范學院 2012.6

2、白炳貴“新青年下鄉(xiāng)”培育和踐行社會主義核心價值觀的典型做法與經(jīng)驗啟示 [j].桂林師范高等專科學校學報 2017.7

楊家喜 武漢城市職業(yè)學院

基金項目：武漢城市職業(yè)學院2021年度黨建和思想政治教育專項研究課題“基于“五育融合”的新時代大學生勞動教育實施路徑研究”