淺談初中化學(xué)教學(xué)中的“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)理念的運(yùn)用路徑

摘 要：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步拓展，以社會(huì)生活中面臨的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以解決問(wèn)題為任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，繼而在合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，教師從中引導(dǎo)學(xué)生排除不合理因素，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);自學(xué);議論;引導(dǎo)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)初中化學(xué)有這樣描述：“為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，既要考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展”。我們教師要“通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。

我們要在初中化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其中對(duì)于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)方面，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解。李庾南老師提出的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”正體現(xiàn)出這樣的教育理念：以學(xué)生為主體，在師生合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最為合適的、有效的方式是議論式的合作學(xué)習(xí);教師的使命在于引導(dǎo)、提升。初中化學(xué)教學(xué)中的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

一、 自學(xué)

一說(shuō)到自學(xué)，很多人就會(huì)脫口而出，就是學(xué)生自己學(xué)。最初，大多數(shù)老師讓學(xué)生自學(xué)，就是選難度較低的課題，例如《愛(ài)護(hù)水資源》，學(xué)生自己看書(shū)、做題，老師再對(duì)答案，這個(gè)課題就算結(jié)束了。這是對(duì)自學(xué)這種學(xué)習(xí)方式非常片面的認(rèn)知。這種方式只是培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，但沒(méi)有將新知識(shí)構(gòu)建在學(xué)生原有的知識(shí)體系中。自學(xué)應(yīng)該要在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)思考，從學(xué)習(xí)材料中獲取信息并內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，我們要采取多種措施，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行積極思維。

在第五單元《課題1 質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，大多數(shù)老師采取“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究”等方式進(jìn)行。在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，提出的問(wèn)題大多數(shù)都是：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系呢？”學(xué)生不用動(dòng)腦子就可以直接回答“相等”，這就是一種淺表性學(xué)習(xí)。當(dāng)然這也有預(yù)習(xí)過(guò)的因素在里面。這樣的問(wèn)題是淺顯的，沒(méi)有意義的，而學(xué)生基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣了。而質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)從量的角度來(lái)研究化學(xué)變化的起始段，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。我們換一種方式會(huì)收到意想不到的效果。承前啟后，以第四單元?jiǎng)倢W(xué)完的水為復(fù)習(xí)引入進(jìn)行。首先以水為謎底的謎語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后按照自學(xué)學(xué)案中的問(wèn)題鏈進(jìn)行自學(xué)。①水是由什么組成的呢？②如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水的組成？該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明水的組成的理論依據(jù)是什么？③完全電解18g水，在______極產(chǎn)生22.2L氫氣的同時(shí)，在______極產(chǎn)生______L氧氣。④已知標(biāo)準(zhǔn)狀況下ρH2=0.0899g/L，計(jì)算生成氫氣的質(zhì)量？⑤已知標(biāo)準(zhǔn)狀況下ρO2=1.429g/L，計(jì)算生成氧氣的質(zhì)量？⑥你能得到什么樣的結(jié)論？⑦如何從分子原子的角度解釋水分子變成了氫分子與氧分子（即該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)）？⑧在水分解的過(guò)程中，原子的種類(lèi)、數(shù)目及質(zhì)量是否發(fā)生了變化？讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)啟發(fā)而感知到質(zhì)量守恒定律，繼而我們?cè)偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證及通過(guò)氣體參與反應(yīng)和氣體生成的反應(yīng)分析注意事項(xiàng)。這種通過(guò)問(wèn)題的自學(xué)方式，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從復(fù)習(xí)的角度自動(dòng)過(guò)渡到新的知識(shí)，在已有的知識(shí)體系中再度延伸，構(gòu)建新的體系。從未知到已知，從不掌握到已掌握，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和自學(xué)的能力。

二、 議論

所謂的“議論”是指在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的思維碰撞。教師為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等形式達(dá)到答疑解難。在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學(xué)生必備的一種基本能力。

在實(shí)施“議論”環(huán)節(jié)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜的教學(xué)情境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，來(lái)選擇教學(xué)策略，安排教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在第一單元《課題3 走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的教學(xué)中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，如果是直接講解，學(xué)生被動(dòng)接受，就會(huì)覺(jué)得這節(jié)課內(nèi)容很沒(méi)有意思，并且記不住那么多的實(shí)驗(yàn)基本操作，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)埋下了“定時(shí)炸彈”。初中化學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，首先要學(xué)習(xí)的是實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)章制度。這點(diǎn)我們可以提前布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)在生物實(shí)驗(yàn)室和物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，自己擬定化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，小組討論、修改、補(bǔ)充，并在課堂上展示成果。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，例如有關(guān)藥品的取用，首先讓學(xué)生回憶：①家中鹽、味精等調(diào)味品用什么盛放？油、醋等調(diào)味品用什么盛放？②追問(wèn)盛放容器的區(qū)別？學(xué)生由此討論判斷實(shí)驗(yàn)室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放。③回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？用什么工具可取出一些藥品？有無(wú)不同之處？學(xué)生通過(guò)回憶生活經(jīng)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上展示的碳酸鈣、碳酸鈉等藥品，討論如何取用這些藥品。一個(gè)同學(xué)進(jìn)行操作展示，其余同學(xué)觀察，糾錯(cuò)。最后討論總結(jié)注意事項(xiàng)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，由實(shí)際操作上升到理論水平。在這樣的教學(xué)中，我們沒(méi)有給出唯一的答案，而是借助生活中熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)行小組合作探究，由實(shí)踐中得出結(jié)論，同時(shí)鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，共同進(jìn)步，體會(huì)到由不會(huì)到會(huì)的喜悅之情。

同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不能忘了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)。在這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們有對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)、小組成員之間的評(píng)價(jià)，還有師生之間的互評(píng)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)重要。對(duì)于初學(xué)者，我們教師最好能夠書(shū)面化提供評(píng)價(jià)項(xiàng)目。這樣進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)感受到自己的學(xué)習(xí)是有意義的。

三、 引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的作用不可忽視。在我們的教學(xué)過(guò)程中，采取雙向主體，而引導(dǎo)就是教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用的方式。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生啟發(fā)思維，會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)知識(shí)，來(lái)積極解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只要求以學(xué)生為主體，沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生只會(huì)是學(xué)到表面知識(shí)，如何與已有知識(shí)體系聯(lián)系，如何衍生構(gòu)建新的體系，這就成了問(wèn)題。

例如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，《氧氣》這一部分很容易就讓學(xué)生入手學(xué)會(huì)。演示“硫、木炭、鐵絲在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒”后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“都是在和氧氣反應(yīng)，為什么現(xiàn)象會(huì)不一樣？”從而發(fā)現(xiàn)反應(yīng)物的濃度會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)。還可以從這幾個(gè)的演示實(shí)驗(yàn)的操作入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“物質(zhì)在什么條件下會(huì)燃燒？”這樣就為第七單元關(guān)于燃燒條件的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和降低難度。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生積極思維。再到第七單元時(shí)，只需要學(xué)生利用身邊簡(jiǎn)單物質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明燃燒的條件及感悟滅火的原理。不同的單元聯(lián)系到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同樣，在教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在有關(guān)氣體制備的學(xué)習(xí)中，我們第一次接觸到的是氧氣的制備。在熟練掌握實(shí)驗(yàn)基本操作的前提下，在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)制氧藥品的物理性質(zhì)，選擇反應(yīng)容器等問(wèn)題，完全可由學(xué)生設(shè)計(jì)反應(yīng)裝置。在這部分的學(xué)習(xí)中，我們只是對(duì)氧氣制取有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取中，借助氧氣的制取，以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)氣體制備的一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。首先從自然界里的碳循環(huán)入手，溫室大棚里放置產(chǎn)生二氧化碳的裝置，引出課題;然后帶著問(wèn)題“如何制備二氧化碳”，按照選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（反應(yīng)物、反應(yīng)條件）、選擇合適的發(fā)生裝置、選擇合適的收集裝置、驗(yàn)證所制得的氣體這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如在“選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（反應(yīng)物、反應(yīng)條件）”這個(gè)問(wèn)題中，根據(jù)從前面的學(xué)習(xí)中知道的幾個(gè)產(chǎn)物為二氧化碳的反應(yīng)中，包括從古代文獻(xiàn)中查知煅燒石灰石得二氧化碳，進(jìn)行生活中常見(jiàn)的碳酸鹽與酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析從反應(yīng)條件、生成物等角度入手，如何選擇恰當(dāng)?shù)乃幤愤M(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳，從而體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。再選取市面上兩種碳酸鹽的單價(jià)，讓同學(xué)們通過(guò)計(jì)算使用相同的貨幣，買(mǎi)哪一種碳酸鹽更劃算?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取裝置，基本構(gòu)建選擇制備氣體裝置的模式，從給出的儀器中選擇，組裝二氧化碳的制備裝置。從不同的目的入手，將裝置進(jìn)行改進(jìn)。

在《水的組成》學(xué)習(xí)中，我們教師沿著科學(xué)家研究水的組成的腳步，以此為研究主線，從氫氣燃燒產(chǎn)生水和電解水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)入手證明水的組成。（圖1）

我們還可以將李庾南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步拓展，以社會(huì)生活中面臨的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以解決問(wèn)題為任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，繼而在合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，教師從中引導(dǎo)學(xué)生排除不合理因素，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：

李建惠，甘肅省蘭州市，蘭州市第九十九中學(xué)。