農(nóng)村幼兒園親子共讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“幼兒教育中應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。幼兒的語言發(fā)展是需要建立在日常的交流、閱讀中的，教育者作為幼兒的學(xué)習(xí)成長的引路人。更應(yīng)該為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供有利的條件，但同時(shí)的也要重視家校的聯(lián)合教育，家長作為幼兒生活中最為親密的人，幼兒在家庭中模仿、學(xué)習(xí)家長的行為，構(gòu)建融洽的親子關(guān)系，往往更容易幫助幼兒樹立自信。親子共讀無疑是幼兒啟蒙教育中的關(guān)鍵一環(huán)，不僅有利于幼兒的語言閱讀、表達(dá)能力的提升，也有助于增強(qiáng)親子互動。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育中親子共讀指導(dǎo)教學(xué)的策略并不完善，甚至部分幼兒園并未真正地做到家校的融合教育，親子共讀落于形式。

關(guān)鍵詞：幼兒大班;農(nóng)村;親子共讀;教學(xué);措施

一、 引言

“親子共讀”是家長與幼兒共同參與閱讀活動。幼兒年齡小，并未經(jīng)歷完整性的識字教學(xué)，在進(jìn)行語言教育活動時(shí)，幼兒的閱讀學(xué)習(xí)是需要特殊的指導(dǎo)才能完成的?！坝H子共讀”是幼兒早期形成閱讀學(xué)習(xí)思維的重要手段，家長作為幼兒身邊的教師，對幼兒的個人成長應(yīng)起到督促、陪伴、指導(dǎo)的作用。但是農(nóng)村家庭的父母大多受限于文化水平低、經(jīng)濟(jì)條件弱等因素，并未認(rèn)識到“親子共讀”在幼兒的成長階段中的重要性，在幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，大多采取“放養(yǎng)”的狀態(tài)。教育者考慮到農(nóng)村的幼兒特殊家庭狀況，在指導(dǎo)“親子共讀”的教學(xué)方面，也缺乏了應(yīng)有水準(zhǔn)，這對于幼兒的健康成長是不利的。從幼兒園的教育者出發(fā)，如何解決當(dāng)下農(nóng)村幼兒園的教育問題，對幼兒的“親子共讀”閱讀活動起到有效的指導(dǎo)，也成為幼兒教育的重點(diǎn)之一?；诖耍旅娌环猎敿?xì)地從四個方面來探討一下大班幼兒“親子共讀”的具體策略。

二、 轉(zhuǎn)換農(nóng)村幼兒家庭傳統(tǒng)教育觀念，提高對“親子共讀”價(jià)值認(rèn)知

農(nóng)村家庭大多仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)幼兒教育的觀念，將幼兒“放養(yǎng)”在幼兒園，全權(quán)交給幼兒園的教育者負(fù)責(zé)，認(rèn)為幼兒在幼兒階段僅僅只不過是玩耍、游樂，不需要父母過多的參與，對于“親子共讀”的價(jià)值并不看重，不具備指導(dǎo)幼兒閱讀活動的有效能力。幼兒年齡小，識字少，自控力弱，難以自覺地閱讀，獨(dú)立地完成閱讀，需要他人的監(jiān)督、陪伴。所以，幼兒園教育者在指導(dǎo)“親子共讀”活動時(shí)，首先，要改變農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)教育觀念，讓幼兒家庭關(guān)注、重視“親子共讀”對幼兒成長的重要性，讓幼兒家庭認(rèn)識到“親子共讀”能提升幼兒語言能力的價(jià)值，促使幼兒家庭更容易配合幼兒園“親子共讀”活動。其次，考慮到農(nóng)村家庭環(huán)境條件，教師可以采用家庭訪問的方式，宣傳幼兒閱讀的重要意義，讓幼兒的家庭重視“親子共讀”。也可以直接采取親子共讀活動意義的主題講座，邀請家長以合適的方式參與到講座中，從根源上改變幼兒家庭教育觀念，讓幼兒家長也能夠樹立正確的幼兒教育觀念。

例如在幼兒大班《兩貓相爭》的閱讀活動教學(xué)中，為了讓幼兒能夠完整講述故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，教師采取“親子共讀”活動，讓農(nóng)村幼兒回到家中與父母一起閱讀《兩貓相爭》的故事。重復(fù)地閱讀故事內(nèi)容會使幼兒處于一種較為熟悉、舒適的閱讀圈子里，“親子共讀”也更容易實(shí)現(xiàn)。但僅僅是這樣簡單的重復(fù)的閱讀活動，在農(nóng)村家庭中也成為幻想，大多數(shù)的家長的重視程度不足，并未完成或是無法完成，“親子共讀”也流于形式。所以在“親子共讀”活動實(shí)施前，不妨先調(diào)查一下幼兒的家庭狀況，聯(lián)系幼兒的父母進(jìn)行一次整體的“幼兒教育”宣傳活動，將“親子共讀”與幼兒未來成長發(fā)展結(jié)合在一起，開一堂專門的親子共讀的座談會，邀請幼兒的父母前往座談會，從中學(xué)習(xí)一些新的幼兒教育理念。讓幼兒父母能夠積極配合幼兒的早期閱讀學(xué)習(xí)，提升幼兒家長對“親子共讀”的價(jià)值認(rèn)知，促使家長肩負(fù)起對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的責(zé)任，重視幼兒閱讀和能力的培養(yǎng)。如果在具體的實(shí)施中，教育者發(fā)現(xiàn)，家長很難參與到實(shí)際的座談會中，幼兒教育者可以通過當(dāng)下發(fā)達(dá)的“云技術(shù)”，在線直播幼兒教育“親子共讀”相關(guān)講座，促使幼兒家長多途徑學(xué)習(xí)“幼兒教育親子共讀”具體的事項(xiàng)內(nèi)容，讓家長能夠反思個人在幼兒教育方面的問題，參與到“幼兒親子活動中”，重視親子之間的聯(lián)系，提升幼兒素質(zhì)能力。

三、 基于幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，確定合適的“親子共讀”目標(biāo)

“親子共讀”旨在幼兒與幼兒家長共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建穩(wěn)定和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，但具體實(shí)踐“親子共讀”活動還需要教師制定較為完善的計(jì)劃。不同地區(qū)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，都有相應(yīng)的幼兒領(lǐng)域活動教學(xué)工具書，這類教學(xué)內(nèi)容涵蓋了幼兒教育中“藝術(shù)、語言、社會、科學(xué)、健康”五大領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)置、安排。基于這類教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施“親子共讀”活動時(shí)，明確了一定方向計(jì)劃，為幼兒“親子共讀”活動提供明確的閱讀目標(biāo)，是前期鍛煉幼兒的閱讀主動性的重要手段。農(nóng)村的幼兒家庭中，許多并不知道如何指導(dǎo)幼兒閱讀，因此教師依托這類工具書內(nèi)容，可以設(shè)置“親子共讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動幼兒投入閱讀，以任務(wù)來驅(qū)動幼兒家長配合指導(dǎo)幼兒閱讀。讓幼兒在完成“親子共讀”任務(wù)中逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的閱讀興趣，而幼兒家長也在幼兒“親子共讀”陪伴與指導(dǎo)下，強(qiáng)化了個人的家庭教育能力，為幼兒的健康成長提供有利的環(huán)境。

例如在幼兒大班《白云的家》的閱讀活動教學(xué)中，便是基于福建省幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容開展的實(shí)際閱讀活動，以達(dá)成幼兒閱讀《白云的家》圖畫書的教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒能夠講述繪本故事的內(nèi)容，體會閱讀的快樂。教師根據(jù)《白云的家》繪本書籍的具體內(nèi)容，設(shè)置“親子共讀”的具體目標(biāo)，即幼兒家長和幼兒能夠分角色扮演，完成繪本書籍中角色的對話，完整地閱讀故事內(nèi)容。在確定“親子共讀”的共同目標(biāo)之后，幼兒會產(chǎn)生一種“和自己父母合作”的亢奮心理，對“親子共讀”也較為期待，而家長在陪伴閱讀指導(dǎo)中，也不再是毫無方向，而是有目標(biāo)，有策略地應(yīng)對幼兒閱讀的問題。而當(dāng)幼兒與家長聯(lián)合完成“親子共讀”的任務(wù)目標(biāo)之后，幼兒與父母之間的隔閡也能在無形中被打破，有利于和幼兒親密的親子關(guān)系的建立。此外，教育者也可以適度地為幼兒家長提供相應(yīng)的繪本故事的問題，指導(dǎo)幼兒家長在“親子共讀”中學(xué)會運(yùn)用“有效的問題提問方法”，引導(dǎo)幼兒閱讀。如指導(dǎo)幼兒家長針對《白云的家》圖畫書中各個小動物的觀點(diǎn)，提出問題“小猴子、小螞蟻、小鳥都說白云的家在哪里？他們說的對嗎？白云的家在哪呢？小白兔找到白云的家了嗎？”，層層問題深入，促使幼兒家長掌握指導(dǎo)幼兒閱讀方法，也讓幼兒能夠在親子閱讀中獲得良好的指導(dǎo)，能夠邊閱讀邊思考，理解繪本故事的內(nèi)容，完成親子共讀。

四、 依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)拓展親子共讀素材，提升幼兒閱讀積極性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》需要把握的幾點(diǎn)原則中明確地指出，幼兒教育中要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒年齡小，正是對外界有著強(qiáng)烈的好奇心的成長階段。這個時(shí)期也是幼兒語言能力高速發(fā)展的階段，幼兒教育者在基于幼兒領(lǐng)域活動用書的教學(xué)之上，也應(yīng)該積極地拓展渠道，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正向有效地引導(dǎo)幼兒閱讀，提升幼兒的閱讀積極性，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。而在“親子共讀”的指導(dǎo)教學(xué)中，教師除了要為“親子共讀”制定合適的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒家長掌握一定的指導(dǎo)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要額外利用信息技術(shù)的手段，拓展“親子共讀”的閱讀素材。而拓展的素材要結(jié)合大班幼兒的學(xué)習(xí)心理，以有趣、有故事性、有圖文結(jié)合繪本為主，直中幼兒的學(xué)習(xí)愛好，這樣在“親子共讀”環(huán)節(jié)中，幼兒的閱讀興趣只高不低，幼兒能夠認(rèn)真聆聽家長的指導(dǎo)閱讀，不斷積累早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)家長也在“親子共讀”中更理解幼兒的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會尊重幼兒。

例如教師在幼兒大班《兩貓相爭》的閱讀活動教學(xué)之后延伸拓展幼兒的閱讀資源，從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些幼兒故事進(jìn)行匯總，讓農(nóng)村幼兒家長選擇性地挑選幼兒閱讀故事，周期性地進(jìn)行“親子共讀”活動。在故事匯總時(shí)，依據(jù)幼兒喜好動物故事、喜歡豐富的圖片的心理，多以圖片色彩艷麗、故事性強(qiáng)、寓言道理強(qiáng)的閱讀素材為主，如《一只勇敢的小刺猬》《河馬先生釣魚》等。需要指明的是，幼兒教育者指導(dǎo)農(nóng)村的幼兒家長要盡量購買實(shí)體繪本書籍閱讀，如果農(nóng)村家庭缺乏幼兒繪本資源購入的渠道，可以由教師根據(jù)各個農(nóng)村家庭選擇的“親子共讀”的素材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一起購入，或是直接在幼兒園中構(gòu)建的幼兒圖書閱讀室，讓農(nóng)村家庭進(jìn)行借閱，總體而言，即為幼兒提供閱讀創(chuàng)造有利條件。

五、 家園聯(lián)合定期組織“親子共讀”分享活動，讓“親子共讀”落實(shí)有效

家園聯(lián)合實(shí)施“親子共讀”是必要的，幼兒都有一定的表現(xiàn)心理，在閱讀學(xué)習(xí)之后，都急于想向他人展示自己的見識、見聞，而定期組織家園聯(lián)合的“親子共讀”分享活動，無疑能夠滿足幼兒的這一心理。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提到：“社會學(xué)習(xí)需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！痹诜窒砘顒又校變号c家長是一個小組，既是親密的親子關(guān)系，也是彼此的同伴，分享的內(nèi)容可以是家長總結(jié)的一些“親子共讀”的指導(dǎo)方法，也可以是幼兒分享的圖畫書、故事等，還可以是教育者對“親子共讀”指導(dǎo)的有效建議……幼兒在分享中的語言表達(dá)能力更進(jìn)一步提高了，對語言的運(yùn)用也更加的自如;幼兒的語言發(fā)展也得到突破，家長也對幼兒的學(xué)習(xí)情況有更深層次的了解;幼兒教育者，也能夠通過分享活動直觀地掌握“親子共讀”中存在的一些難以解決的問題，教師可以為農(nóng)村幼兒家庭提供直觀有效的指導(dǎo)，提高“親子共讀”的效率。

例如在幼兒大班《理發(fā)師的奇遇》《兩貓相爭》《白云的家》等“親子共讀”活動結(jié)束之后，教師為了更好地了解幼兒“親子共讀”的學(xué)習(xí)效果，定期以“我分享，我快樂”為主題組織家園聯(lián)合的“親子共讀”分享活動。邀請幼兒的家長真實(shí)地參與到幼兒園的教育中，共同為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。在分享活動中，首先由幼兒展示個人“親子共讀”的效果，幼兒可以選擇講幼兒園中學(xué)到的故事，也可以講述幼兒在“親子共讀”互動中新閱讀的故事。之后教師可以開展一個評選的小活動，獎勵分享最佳的幼兒，鼓勵其他幼兒大膽展現(xiàn)自己的閱讀積累。然后第二個環(huán)節(jié)，由幼兒家長分享“親子共讀”活動中的自己的心得體會，將自己在“親子共讀”中遇到的教育問題、有效的方法分享出來，農(nóng)村家長之間也形成一個良好的分享交流圈，不斷提高“親子共讀”效果。最后一個環(huán)節(jié)中，教育者需要對幼兒“親子共讀”的總體表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)，對“親子共讀”中的困難問題進(jìn)行合理性的建議，也可以利用當(dāng)下信息技術(shù)軟件如微信、QQ等構(gòu)建“親子共讀”交流群，及時(shí)在群內(nèi)分享指導(dǎo)建議，促進(jìn)幼兒的素質(zhì)得到發(fā)展。

六、 結(jié)論

“親子共讀”活動的開展需要建立在家長、幼兒園教育者、幼兒三方基礎(chǔ)上，幼兒是“親子共讀”活動的主體，家長和教育者承擔(dān)著引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，教育者要為“親子共讀”鋪路，利用多樣的手段為“親子共讀”確定閱讀目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃，拓展閱讀渠道，促成閱讀分享……在家園聯(lián)合之下，為幼兒提供舒適、有效的“親子共讀”環(huán)境，發(fā)展幼兒閱讀興趣，不斷地提升幼兒的語言能力，同時(shí)也讓幼兒與教育者、家長的關(guān)系更加的融洽，有助于幼兒后期形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.淺談農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題及其對策[J].知識文庫，2020（21）：24+26.

作者簡介：

徐婧萱，福建省漳州市，榜山鎮(zhèn)中心幼兒園。