淺談小學(xué)語文教學(xué)朗讀策略

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)常用的手段，是鍛煉學(xué)生對文本理解能力的有效方法。然而目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)還存在朗讀方式單一、時間不足的問題，影響了朗讀教學(xué)效果。文章結(jié)合實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);價值;問題;策略

一、 引言

“書讀百遍，其義自見”，我們對于朗讀一直有所認識。小學(xué)語文階段，正是學(xué)生形成良好朗讀習(xí)慣的好時機，在這一階段展開朗讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，鍛煉其表達能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，其價值十分明顯，值得我們深思。

二、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）在朗讀上分配的時間少

部分小學(xué)教師考慮課程進度，在課堂上給學(xué)生留的朗讀時間較少，常會讓學(xué)生在課后完成朗讀。這樣學(xué)生難以在課堂上展現(xiàn)自我，難免會對朗讀失去興趣。也有部分教師在課堂上預(yù)留的朗讀時間很短，學(xué)生還沒有通過朗讀融入課文及角色中，教師已經(jīng)開始講解課文，這樣朗讀的效果并不能充分發(fā)揮。

（二）朗讀教學(xué)方式單一

朗讀教學(xué)方式單一是很多小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。部分教師在教學(xué)中，只是將朗讀作為一個例行環(huán)節(jié)去執(zhí)行，并沒有認真考慮朗讀教學(xué)的意義，而且在選取學(xué)生朗讀時，只是讓擅長朗讀的學(xué)生表現(xiàn)自我，這樣其他學(xué)生缺少表現(xiàn)機會，長此以往，學(xué)生難免會將朗讀當(dāng)作可有可無的任務(wù)，不夠重視。

三、 小學(xué)語文教學(xué)朗讀策略

（一）適當(dāng)增加朗讀時間

一般情況下，小學(xué)語文教學(xué)中，一堂語文課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間基本上是10分鐘，難以滿足朗讀教學(xué)的需求。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的情況，適當(dāng)增加學(xué)生自由朗讀的時間，讓學(xué)生重視朗讀。這里說的增加朗讀時間，不僅指在課前適當(dāng)增加，教師還可以在課堂中、課堂后，靈活增加朗讀時間，讓學(xué)生對課文內(nèi)容及情感有更深刻的體會。

如在《筍芽兒》（二年級下冊·部編版）這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自告奮勇，第一個對全文進行朗讀，之后對這位同學(xué)進行肯定，并且指導(dǎo)同學(xué)們一起，對第一位同學(xué)的朗讀情況進行分析，尋找是否存在需要改進的部分。教師總結(jié)學(xué)生意見，并且提出一些在朗讀時可以情感更飽滿地進行朗讀的部分，對其中蘊含的感情進行分析。之后，教師可以再次邀請學(xué)生為大家朗讀，第二位學(xué)生朗讀后，教師先肯定學(xué)生朗讀的進步，再指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。通過這樣的方式，教師可以靈活分配朗讀時間。課外，可以為學(xué)生布置通讀文章的任務(wù);在課堂上，教師可以將課文講解和文章朗讀結(jié)合起來，或者讓學(xué)生通過朗讀課文的方式，回答一些問題;課后，可以結(jié)合課文要求，畫出需要背誦的經(jīng)典段落，讓學(xué)生朗讀、背誦。這樣，學(xué)生朗讀課文的時間自然會增多，同時學(xué)生的語感也會得到鍛煉。

（二）適當(dāng)選取朗讀材料

朗讀可以幫助學(xué)生體會課文蘊含的情感，能夠提高語文教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師不僅需要靈活分配朗讀時間，還需要充分考慮學(xué)生的年齡、性格特征，為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)睦首x材料，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，并且確保朗讀材料符合學(xué)生的年齡及情感取向。在選取朗讀材料時，還應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生熱情，讓其主動參與到課堂中，讓學(xué)生在朗讀中體會到成就感，促使其積極參與到課堂教學(xué)之中。

如在《亡羊補牢》（二年級下冊·部編版）這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以借助這個寓言故事，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。二年級的小學(xué)生年齡較小，喜歡聽故事，寓言的故事性使之很受歡迎，教師若能把握這一點，就能激發(fā)學(xué)生的熱情。在課堂上，教師可以先為學(xué)生講這個故事，激發(fā)學(xué)生興趣，之后再去分析養(yǎng)羊人的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，通過聲調(diào)、語速等的變化，體現(xiàn)出養(yǎng)羊人情感的變化。朗讀的過程中，可以讓朗讀能力比較好的學(xué)生來帶讀，全班一起進行朗讀。在朗讀過程中，學(xué)生因為對故事感興趣，因此更能投入其中。有感情的朗讀，才是高質(zhì)量的朗讀，而高質(zhì)量的朗讀會增強學(xué)生的信心，進一步提升其朗讀能力。在這種良性循環(huán)之中，學(xué)生的朗讀能力會逐漸提高。

（三）教師做好示范，給予學(xué)生引領(lǐng)

模仿是學(xué)習(xí)的最常用方式之一，也是效果比較明顯的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生最喜歡模仿老師。小學(xué)生因為年齡小，很難把握好朗讀的語調(diào)及語速，而小學(xué)朗讀教學(xué)能否達到預(yù)期效果，很大程度上取決于教師的示范及指引。可以說，教師的示范性對學(xué)生來說就是一種“標(biāo)準(zhǔn)”“榜樣”，是一種引領(lǐng)，教師能夠聲情并茂的朗讀，學(xué)生會自然而然地學(xué)習(xí)這種方式，并且在朗讀中投入更多的感情。這就需要我們語文教師，不斷提高自身的學(xué)識素養(yǎng)，不斷鍛煉自己的朗讀能力，并且在朗讀示范中多加注意，經(jīng)常性給予學(xué)生鼓勵與肯定，促使學(xué)生逐漸愛上朗讀。

如在《小馬過河》（二年級下冊·部編版）這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在為學(xué)生做朗讀示范時，需要對各個角色的感情、身份、神態(tài)等準(zhǔn)確掌握，并且用適當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)，將這些情感飽滿地表達出來。當(dāng)朗讀到“老馬高興地說：‘那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧”時，需要表現(xiàn)出老馬內(nèi)心的欣慰，這時應(yīng)語調(diào)平和，語速適中，透露出老馬內(nèi)心的欣慰與高興。當(dāng)讀到“從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：‘小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高音量，語速加快，透露出焦急和擔(dān)憂。學(xué)生在聽到教師這樣聲情并茂、感情飽滿、情節(jié)曲折的朗讀之后，對學(xué)習(xí)會充滿期待。在后面的朗讀中，學(xué)生會不自覺地去模仿教師來進行朗讀，身心投入，這樣就能逐漸體會到文本中所蘊含的感情。

（四）設(shè)置適當(dāng)?shù)睦首x情境

閱讀可以說是對他人的生活感受、經(jīng)驗進行分析，這在成年人的意識中，是清晰明了的。然而小學(xué)生并非如此，他們對于閱讀，多數(shù)認為是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，或是憑借自己的興趣來閱讀。當(dāng)然，不可否認，小學(xué)生具備的好奇心，有助于打開閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生打開閱讀之門，讓學(xué)生以自身的方式去探索，走進文章，走進作者的內(nèi)心，之后再用自己的方式來再現(xiàn)文章情境。在這一過程中，興趣是學(xué)生閱讀的直接動力。要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師需要創(chuàng)設(shè)一些閱讀情境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，好奇心得到滿足。

在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，教師可以運用多種方式達到目的，其中多媒體的應(yīng)用能夠達到事半功倍的效果。如在《鄉(xiāng)下人家》（四年級下冊·部編版）這一節(jié)課上，教師可以先創(chuàng)設(shè)一些情境：“假期同學(xué)們有出去玩嗎？有沒有人去鄉(xiāng)下或者郊區(qū)玩呢？你們有什么感受，又看到了什么景象呢？”待學(xué)生們回答之后，教師可以打開提前準(zhǔn)備好的課文動畫朗讀短片，并且提出疑問：“同學(xué)們可以對比一下，看看課文中講述的鄉(xiāng)下人家，和你們自己所看到的，是不是一樣的？”帶著這樣的提問，學(xué)生們聽課文朗讀很認真，并且也展開了想象的翅膀，回憶自己曾經(jīng)看到過的鄉(xiāng)下景色是什么樣的。之后，教師可以為學(xué)生打開提前準(zhǔn)備的音樂《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞音樂，這時教師可以引導(dǎo)：“到了遠離塵囂的鄉(xiāng)下，時間仿佛安靜了下來，白云在藍藍的天空上肆意舒卷著身姿，無拘無束;田間的野花肆意地開放著，紅色、白色、黃色、藍色……五顏六色的鮮花在大片的綠葉之間，迎著春風(fēng)微微搖曳，很是溫柔;村子里養(yǎng)的雞、鴨、鵝，成群結(jié)伴地在草地間覓食，一會兒低頭找著食物，一會和同伴彼此交流幾聲;村子里的小孩子，在田野上奔跑著，笑著，鬧著，充滿活力……”在這樣的情境中，學(xué)生可以合理、自然地想象，鄉(xiāng)下人家都有哪些代表性的景色。最后，教師可以讓學(xué)生自由表達自身感受，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)下人家生活的想象與向往，加深學(xué)生對另一種生活方式的體會，同時加深學(xué)生對于課文的理解與體會。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師還可以抓住關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生想象情景，和文本來一次“密切接觸”，深入體會文章中的情感或蘊含的道理。比如在《秋天的雨》（三年級上冊·部編版）這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以把握文本中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會作者筆下的秋雨，以及文本后隱藏的作者的情感。如“我走在院墻外的水泥道上，水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”;“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”。在這些語句中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會作者運用比喻句的能力，并且鼓勵學(xué)生發(fā)散思維：比喻句的應(yīng)用有什么好處呢？你能像作者一樣，用一些比喻句，把別人沒見過的事物形象地描述出來嗎？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的主動思考意識，鍛煉學(xué)生的表達能力及思維能力。

（五）采用多種多樣的朗讀方式

小學(xué)語文朗讀教學(xué)要想取得好的效果，僅靠固定的一種教學(xué)方法顯然是不夠的，教師需要根據(jù)學(xué)情特征和文本特點，靈活應(yīng)用多種多樣的朗讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文中不同人物的情感，了解其性格特征。比如教師可以組織分角色朗讀課文的活動，讓學(xué)生自己揣摩書中人物的內(nèi)心，并且用自己的方式去表現(xiàn)它。教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容，組織學(xué)生通過競賽讀的方式，增強其朗讀熱情。在競賽讀的活動中，教師可以鼓勵學(xué)生自己選擇課文片段，以最能體現(xiàn)自身朗讀水平的方式，為同學(xué)們朗讀。

表演讀是一種既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，在朗讀教學(xué)中，教師也可靈活應(yīng)用這一方式，提高朗讀教學(xué)的趣味性。如在《草船借箭》（五年級下冊·部編版）教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，講解基礎(chǔ)知識。當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，教師可以根據(jù)文本，為學(xué)生制作課本劇，以蜀國為地點，以三國時期為背景，設(shè)置曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，分別由自告奮勇的學(xué)生來表演，并且另外安排一位負責(zé)旁白的學(xué)生。經(jīng)過簡單的練習(xí)后，可以在下一節(jié)課上，讓學(xué)生們用適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鱽硌堇[課本劇的內(nèi)容。通過課本劇的表演，可以讓學(xué)生通力合作，完成一場“演出”，鍛煉他們團結(jié)協(xié)作的意識，同時還能增強學(xué)生對文本中人物情感的體會，加深學(xué)生對課文的理解。

（六）適當(dāng)安排課外朗讀

學(xué)生一旦在課堂上形成朗讀的習(xí)慣，將會轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的意識，形成“我要朗讀、我愛朗讀”的學(xué)習(xí)態(tài)度。為激發(fā)學(xué)生的意愿，教師需要適當(dāng)為學(xué)生安排課外朗讀。如可以布置一些經(jīng)典誦讀的任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課上，通過個別讀、集體讀、自由讀、師范讀、配樂朗讀等多種方法結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，在朗讀中熏陶學(xué)生的人格與情感。在誦讀中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇合適經(jīng)典文章。同時，教師還應(yīng)借助小學(xué)生喜歡表現(xiàn)的性格，不定期組織故事朗讀活動。在這一類活動中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，讓他們自由朗讀一些童話故事、成語故事，之后評選“最優(yōu)朗讀者”，給予學(xué)生鼓勵。另外，教師還可借助家庭的力量，通過親子朗讀精神的活動，讓家長和學(xué)生一起朗讀，這樣學(xué)生參與朗讀活動的興趣會更濃。

四、 結(jié)束語

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，對學(xué)生個人成長、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、思維的培養(yǎng)均有重要價值。教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)工作，在課堂中靈活增加朗讀時間，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)睦首x文本，做好示范，給予學(xué)生正確引領(lǐng)，打造朗讀環(huán)境，靈活運用多種教學(xué)方式，加強課外朗讀拓展，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得一個個突破。

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作者簡介：

鄭惠妮，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣實驗小學(xué)。