“大語文觀”背景下初中“大閱讀”教學的策略分析

竇永梅

摘 要：閱讀教學是初中階段語文教學中的重要組成部分，它可以很好地培養(yǎng)初中學生的整體語文素質(zhì)。隨著我國語文教育制度的不斷改革與創(chuàng)新，初中語文閱讀的教育教學受到語文教師的關(guān)注、重視。目前隨著閱讀教育觀念及模式的改變，初中閱讀教學的情況得到了改善，突出表現(xiàn)在“大語文觀”在閱讀教學中不斷滲透。本文從“大語文觀”的基本理論著手，在分析了當前閱讀教學中出現(xiàn)的問題后，對加強大閱讀教學提出了策略，旨在提高閱讀教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大語文觀 初中 大閱讀教學 策略分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.015

初中語文教師如果想在閱讀教學中落實“大語文觀”，首先需要用時代與歷史的眼光，把向?qū)W生們傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識當作古今中外情感、文化、生活的傳承和積淀。其次，要求教師關(guān)注學生自身發(fā)展的需求，注重豐富學生的精神世界，不斷引導學生們發(fā)現(xiàn)生活的美及意義，以此賦予閱讀教學新的發(fā)展生機，不斷地實現(xiàn)閱讀教學更快、更好的發(fā)展。

一、“大語文觀”的內(nèi)涵

大語文觀從其本質(zhì)上分析就是一種對語文閱讀教學模式進行創(chuàng)新的方式，它屬于當前新型科學化的教育理念。大語文觀提出要有效地在初中語文教學中融入生活，以此提升學生對語文知識運用的能力，幫助學生養(yǎng)成學以致用的好習慣。語文教師在閱讀教學中應(yīng)當從教學內(nèi)容著手，并在日常的生活中不斷搜尋教學資源，以此形成生活與知識的有機結(jié)合，以這樣的教學方式可以拓寬學生的閱讀思維，提升學生們的閱讀興趣，使學生們可以切實感受到語文這門學科的魅力。

與此同時，為了及早實現(xiàn)教育改革對初中生語文閱讀量的要求，語文教師還應(yīng)當具有針對性地對相關(guān)的文學作品進行細致的分析，以此滿足學生對閱讀的需求，根據(jù)學生的實際閱讀水平，為其推薦相關(guān)的文學作品，讓學生們的語文閱讀能力可以不斷提高。

二、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.學生缺乏興趣

初中時期的學生課業(yè)負擔開始逐漸變重，學生們的學習力也在加大，學生開展自由閱讀的時間和機會也越來越少，因此很難形成對閱讀學習的興趣。

教師在語文閱讀教學中也不會花費額外的時間與精力來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，導致學生們對閱讀有排斥、抵觸的心理。學生們在興趣缺乏的情況下，很難順利開展有效的閱讀。這表現(xiàn)在學生在閱讀中沒有明確的目標，只會閱讀那些充滿娛樂性、故事性的文章，在開展課外閱讀的過程中，會有盲目性和隨意性，在閱讀時通常都是采取走馬觀花式的方法，極大阻礙了閱讀的效率和質(zhì)量。學生在長時間無效閱讀的情況下，更不會燃起對閱讀的興趣，如果語文教師在這時不采取合理的方式對其進行指引和教導，初中生們會逐漸喪失閱讀的自主性和積極性。

2.學生閱讀的能力不足

學生閱讀能力的養(yǎng)成需要語文教師采用恰當?shù)姆椒?，循序漸進地積累和提升，不可一蹴而就。然而，當前有一部分教師在閱讀教學時只追求速度，不追求語文閱讀教學的質(zhì)量，這部分教師把閱讀教學劃分為若干個知識點，把一篇完整優(yōu)美的文章分得很零碎，初中學生看似掌握了文章的知識，但由于缺乏一定的閱讀能力及理解能力，很難做到對文章真正地理解和感悟。同時，學生們開展閱讀活動僅僅是在課堂中，缺乏有效的課外閱讀，使得學生的閱讀基礎(chǔ)極為薄弱。

此外，語文教師在學生進行語文閱讀中，不能做到及時掌握學生的學習情況，因此不能給予學生專業(yè)、科學的指導，不可以及時對學生在閱讀中遇見的問題提出具有針對性、建設(shè)性的改進意見，學生也不能形成自己正確的閱讀方法和閱讀技巧，這極大限制了學生的語文閱讀能力，阻礙學生順利開展閱讀學習，同時也限制了大語文觀在語文閱讀教學中的滲透與落實。

三、在大語文觀下加強大閱讀教學的有效策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

初中學生只有對語文閱讀產(chǎn)生了興趣，才可以開展更好地學習和研究。這要求語文教師在閱讀教學中應(yīng)當科學地培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，當學生們真正熱愛閱讀，才可以更好地進行學習，實現(xiàn)閱讀量的增加。

然而，受傳統(tǒng)閱讀教學觀念的影響，一些語文教師在初中語文課堂教學中只注重對那些基礎(chǔ)字詞進行教學，卻忽視了閱讀的內(nèi)容。同時，以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師往往采取灌輸式的模式，致使學生閱讀的興趣逐漸下降，嚴重阻礙了初中語文教育的發(fā)展，也不利于發(fā)揮大閱讀教學在語文閱讀中的教育功能。

針對這種情況，語文教師應(yīng)當提高對語文閱讀教學的重視程度，利用大閱讀教學的模式來激發(fā)學生開展閱讀的興趣和熱情，轉(zhuǎn)變閱讀教學的觀念，創(chuàng)新閱讀教學的模式，以大語文觀為指引，提高學生們的閱讀注意力，全方位激發(fā)初中生對閱讀的興趣， 以此幫助學生真正了解、感受、領(lǐng)悟閱讀的無窮魅力，使學生們真正融入其中。

例如，教師在開展《回憶魯迅先生》的教學時，為了有效激發(fā)學生的閱讀興趣，可以在備課時借助網(wǎng)絡(luò)的教學資源，搜尋魯迅先生的生平事跡，在課前向?qū)W生們展示，使學生們對魯迅先生產(chǎn)生好奇，以此幫助學生對本文產(chǎn)生閱讀興趣。之后可以鼓勵學生利用課外時間借閱魯迅先生的文學作品，像《吶喊》《狂人日記》等，加深學生對魯迅先生的了解和認知，以此拓寬學生們的閱讀面，幫助學生對于閱讀有進一步的認識，進而更好地理解作者所表達的情感，有利于學生對文章進行更好的理解。

2.提升學生的閱讀能力

在大語文觀的背景下，閱讀教學的核心目標是提升初中學生的語文閱讀能力，幫助學生自主地開展閱讀?；诖耍Z文教師應(yīng)該圍繞這一教育目標進行教學活動。一方面，教師可以分析每位學生的閱讀喜好，了解、掌握學生們喜愛的書籍類型，以便向每位學生推薦相關(guān)的文學作品。另一方面，教師在閱讀教學中需要改變方式，讓學生們通過有感情地讀、慢讀、快讀等逐步提高閱讀能力及閱讀水平，幫助學生了解語文閱讀的重要意義，使學生們掌握正確的閱讀方法，為學生今后開展自主閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在開展《社戲》的教學時，為了提升學生的閱讀效率及閱讀能力，首先可以規(guī)范學生的閱讀方法，讓學生們根據(jù)文章后“思考探究”中的問題開展閱讀。其次可以引導學生先對文章進行略讀，通過讀每段中的前幾句，了解文章的體系，之后再帶著問題進行精讀，對文章中出現(xiàn)的相關(guān)詞句勾勾畫畫，以便能更好地找到文章的中心，用這樣的方式逐漸培養(yǎng)學生的閱讀水平。

3.加深學生對閱讀的理解

為了加強大語文教學的效果，語文教師不應(yīng)當只重視對閱讀知識的講述，而是需要對文章的整體內(nèi)涵進行剖析，不斷挖掘文章中隱藏的文化底蘊，從多角度、多層次講解文章，使學生們可以對文章產(chǎn)生更好的理解。

例加，教師在開展《鄉(xiāng)愁》這篇文章的教學時，可以結(jié)合其他的思鄉(xiāng)文章一同向?qū)W生講解，教師還可以圍繞思鄉(xiāng)情懷的主題，對閱讀的素材進行深層次開發(fā)，補充像《秋月筆記》《青色的鄉(xiāng)愁》等文章，讓學生們自主開展閱讀賞析，幫助學生更好地體會作者對故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)情的喜愛，使學生有種身臨其境感的感受。同類型的文章可以拓寬學生們的閱讀范圍，有效增加學生們的閱讀儲備。教師也可以在學生閱讀后，讓他們寫下讀后感，通過這樣的方式加深學生對“鄉(xiāng)愁”的理解。

綜上所述，語文教師應(yīng)該在大語文觀的背景下，借助科學的閱讀手段，創(chuàng)新閱讀教學方式，激發(fā)學生閱讀的積極性，提升學生的閱讀理解水平，以此不斷加強大閱讀教學在初中階段的教育作用。

參考文獻：

[1] 劉遠征《“大”語文觀下的“小”合作對閱讀教學的幫襯》，《小學生作文輔導》2020年第8期。

[2] 胡秋梅《基于“大語文觀”理念的小學語文拓展閱讀教學研究與實踐》，《課程教育研究》2020年第8期。

[3] 張靜靜《一石激起千層浪——淺談“大語文”觀下的小學語文閱讀教學》，《當代家庭教育》2019年第32期。