故事教學法在初中歷史教學中的運用分析

田國英

摘 要：一談及歷史學科，很多學生便開始抗拒，其復雜難以記憶的時間線以及枯燥無趣的課堂教學，學生極易走神，自主學習的興趣較低。在教育改革的大背景下，新《課標》指出“快樂教育”“知行合一”等教學思想，更為注重學生學習興趣以及思維能力的提升。由此可見，初中歷史學科教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學方式的改變迫在眉睫。本文主要闡述故事教學法的積極作用，并根據(jù)現(xiàn)存的歷史教學問題，提出故事教學法的應(yīng)用策略，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)歷史課堂的改革，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：故事教學法 初中歷史 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.045

故事教學法，顧名思義是指通過趣味性較強、較為生動的故事或者情節(jié)，講述較為復雜、抽象的知識點，使學生更好地理解與吸收，提高課堂教學效率的同時，激發(fā)學生的學習熱情，全面提升學生的思維能力以及學習水平。

近幾年來，故事教學法被廣大歷史教師所運用，并在教學的過程中不斷根據(jù)學生的學習情況以及教學目標進行優(yōu)化，選擇更為貼近生活的故事，以此來發(fā)揮故事教學法的作用，培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)。

一、故事教學法的重要性

1.打破沉悶課堂

故事教學法的應(yīng)用能夠充分改善傳統(tǒng)歷史課堂壓抑、沉悶的氛圍，趣味性的故事結(jié)合多媒體打造的情境課堂，為初中歷史注入活力，提高了學生學習歷史的熱情，促使學生融入課堂教學之中，提高了課堂教學效率。

并且，故事教學法與初中學生思維能力以及心理特性相符合，更能夠抓住學生的注意力。通過一個個趣味性的故事，學生能夠?qū)τ跉v史事件所發(fā)生的背景有一個更為全面的了解，記憶也更加牢固。故事教學法所營造的歷史學習氛圍，也能夠有效提高學生自主學習與鉆研的積極性，不斷開拓學生思維，使學生勇于發(fā)言，提升師生、生生之間的有效溝通，拉近學生與歷史之間的距離。

2.深化教學深度

歷史教材的內(nèi)容概括性強，文字較為簡略，主要分為中國古代史、中國現(xiàn)代史、西方歷史等，所配的插圖也較少，很難吸引學生的注意力。學生在復習的過程中往往依靠死記硬背，并未真正掌握歷史的含義，其歷史水平提升緩慢。

而故事教學法的運用能夠促使學生真正融入課堂，將歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及影響更為具體地展現(xiàn)在學生面前，將教材的內(nèi)容進行拓展，幫助學生記憶。故事教學法能夠大大激發(fā)學生自主學習的熱情，幫助學生理清人物和背景，構(gòu)建更為科學化、系統(tǒng)化的歷史理論框架，讓學生真正做到“學以致用”，實現(xiàn)歷史教學的改革，落實知行合一、立德樹人的教學理念。

二、故事教學法的運用

1.緊抓歷史真實性

故事教學法中，故事的趣味性以及真實性應(yīng)是最為注重的部分，需要教師仔細斟酌，進行挑選，以此發(fā)揮歷史故事教學法最大的作用。趣味性的故事能夠提高學生參與的自主性，而故事的真實性又能確保學生接受正確的歷史信息，掌握歷史知識點，避免在學習的過程中因為一些未經(jīng)證實的“野史”產(chǎn)生認識偏差。

例如，在七年級下學期《盛唐氣象》的教學過程中，教師需要針對歷史教材的內(nèi)容選擇一些考證過的歷史故事，確保其真實性，幫助學生更好地理解盛唐時期經(jīng)濟與商業(yè)的繁榮、民族之間的和睦交往、良好的社會風氣以及多彩的文學藝術(shù)。教師可以利用書中的配圖“曲轅犁”講解相關(guān)歷史故事，將當時打造高效耕作的方法詳細地為學生介紹，引導學生提出疑問，講述自己對于“曲轅犁”的見解，從而改善課堂教學氛圍，促使學生積極融入其中。通過歷史故事，分析書本所講述的知識點，加強學生的記憶與理解，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

2.提升故事講解的技巧

再有趣的歷史故事，若是搭配“干巴巴”的講解，毫無語調(diào)起伏，也只會成為一首“催眠曲”。因此，初中歷史教師應(yīng)當依據(jù)初中生的心理特點以及對歷史的好奇心，優(yōu)化利用各種敘事方式和敘事角度的變化，對于中外歷史進行講解，并從學生感興趣的內(nèi)容著手，靈活運用肢體動作，蘊含情感地講述歷史故事，啟發(fā)學生對歷史細節(jié)的想象力，強化學生對重要知識點的記憶，并從唯物主義歷史觀理解歷史史實。歷史教師在講解歷史故事時，需要關(guān)注與學生之間的有效互動，引導學生思考歷史背后的東西，體會其中的規(guī)律，提高學生對歷史的宏觀認識，體會歷史學科無窮的魅力。

3.鼓勵學生收集故事

隨著教育的改革，教師作為學生學習的引導者和思維的促進者，越來越注重學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方式。故事教學法也不例外。故事教學法運用的主體對象是學生，為了發(fā)揮學生自主學習的積極性，教師可以鼓勵學生自主收集故事，并在課堂上給予學生展示的平臺，促使學生積極發(fā)言，與伙伴講解自己搜集的故事，講解自己的觀點與想法，從而打造“以學生為主”的歷史教學課堂。

例如，在《明朝的滅亡》教學過程中，歷史教師在課前可以布置預習作業(yè)，引導學生自主學習，結(jié)合之前所學的明朝經(jīng)濟、政治以及一些改革，幫助學生明確搜集歷史故事與資料的大致方向。其次，教師在課堂上預留充足的時間讓學生進行展示，鼓勵學生上臺演講，引導臺下的學生仔細思考學生講解的故事，通過提問細節(jié)內(nèi)容，強化學生對于歷史故事的掌握，時學生學有所獲。

學生自主講解歷史故事并參照問題自問自答，可以理清歷史故事的脈絡(luò)，掌握其核心要素，改善學生的表達能力。教師在學生展示的過程中也需要仔細聆聽，并從多角度公平公正地評價每一位學生的發(fā)言，對歷史故事收集優(yōu)異的學生進行表揚，鼓勵其他學生積極參與其中，從而提高初中生參與歷史課堂的積極性，加強學生的注意力。

4.融入多媒體設(shè)備

科技在不斷發(fā)展，一些新的教學設(shè)備不斷出現(xiàn)在初中歷史課堂，從而大大提高了課堂教學的趣味性，創(chuàng)新教學模式。因此，初中歷史教師也可以在教學過程中融入多媒體設(shè)備，通過音頻、視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)歷史故事的教學情境，將故事的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，增強學生視覺、聽覺的沖擊力，從而打破死板的教學氛圍，使學生能夠?qū)τ跉v史故事有一個更為直觀、生動的認識。

教師也可以通過一些網(wǎng)絡(luò)平臺，將歷史故事相關(guān)資料放在其中，供學生根據(jù)自身的學習情況以及興趣愛好瀏覽與下載，從而對歷史有一個更全面的理解，并將其與之前所學的知識聯(lián)系起來，幫助學生構(gòu)建一個完整的歷史脈絡(luò)，提高學生的歷史思維能力。

利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠更好地營造歷史教學氛圍，改變學生對于歷史的印象，幫助學生從心里愛上歷史，緩解抵觸學習歷史的心理。

5.加強課外閱讀

一節(jié)課的時間往往僅有40分鐘，而歷史所包含的內(nèi)容較為廣泛，單單依靠課堂講解，只是“冰山一角”，是不夠的。這就需要教師加強學生的自主學習，引導學生進行課外閱讀，深化歷史思維，拓寬自己的歷史眼界，增強歷史感觸。

例如，在《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》這一歷史活動的開展過程中，教師在課堂上可以簡單為學生講述幾個中國傳統(tǒng)節(jié)日，之后進行小組合作或者進行個性化作業(yè)的布置，引導學生課后自主學習與閱讀，認識其他的中國傳統(tǒng)節(jié)日，拓寬學生的眼界與思維，使學生能夠更加全面、詳細地看待歷史問題，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的同時，提升學生自主學習能力，養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。

總之，歷史教學需要將學生帶入教材所設(shè)置的歷史背景之中，只有學生有了臨場感才能對歷史的人物、事件有清晰的記憶。故事教學法配合教師講課的技巧和多媒體的展示，可以讓學生的臨場感增加許多，歷史課程的教學效果也會顯著提升。同時，教師為了將故事講好，講得生動，需要不斷強化自身對歷史的了解，多層次了解史實，多角度看待歷史，豐富自身的學識。由宏觀的歷史趨勢到微觀的歷史人物，全方位了解歷史，才能將故事的生動地講解出來。此外，歷史教師需要加強唯物史觀的學習，用正確的視角看待歷史，將歷史教材中的唯物史觀從自己的故事教學法中充分體現(xiàn)出來，讓學生真真切切地感受到人民群眾創(chuàng)造歷史的偉力，每一個人都肩負著國家和民族進步的責任。

參考文獻：

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