小學習作“微課”的開發(fā)與應用研究

尉閨臣

摘 要：在小學語文習作教學的發(fā)展中，微課正逐漸成為重要的教學手段和教學方式之一。隨著教學課程改革的不斷推進，語文教學課堂結構發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經不能夠滿足新課程標準下的教學需要，在學校的語文課程中急需要注入新的活力。

關鍵詞：微課 小學習作 開發(fā)與應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.017

微課這種新型教學方法應運而生，微課是提升教學質量的有效模式。微課的主要特征是短小精悍，這種短小的課程特征能夠對語文中的重點知識進行概括，有針對性的提升教學質量。

一、微課概述

微課主要是指十分鐘或者十五分鐘的微型視頻教學資料，并且其重點是在于對教學內容的講解。這種教學方式主要是以教學重點和難點為主要的教學內容，然后應用多媒體的方式進行新型課堂教學。其中時間較短是這種課程的主要特點，并且時間也是微課教學側重點控制的主要內容之一。

因此，微課的主要教學目標是教學任務中的重點和難點。微課要求學生在較短的課程時間內掌握教學的重點，并且根據(jù)難點知識點進行精確的學習，從而避免在一些無謂的帶動性知識點上錯失時間，這也減少了很多教學內容較為復雜的情況。

微課能把握住本堂課的脈搏，即本堂課的重點脈絡，學生通過脈絡的學習能夠深刻體會到微課內容的針對性和時效性。微課也為語文教學課堂注入了新的活力，微課擺脫了傳統(tǒng)授課的模式，應用信息化的授課方法，并且應用了較為新型的課堂結構使得學生能夠對語文知識的重點內容加以重點把握，與其說這是一種課上講解，不如說這是一種針對重點的演練。

二、習作微課教學的有效性

教學的有效性是指教師在教學過程中不僅要遵循教學活動的發(fā)展規(guī)律，同時也要把握住學生的學習狀態(tài)。這就要求教師在平時要多關心學生的生活，體察他們在生活中遇到的問題，以良師益友的身份給學生營造一個良好的形象，在樹立形象的同時應該加強平時的課程教研力度，真正把學生放在教研的主體考慮面上。

微課教學的有效性在關注學生的身心發(fā)展的同時也鼓勵他們與教師進行互動，在課堂上主動的學習知識。這樣在摒棄了教師本位的思想觀念后，教師從原來的權威者變成了課堂當中的引導者，順應了新時代的有效性教學特性，重視學生在課堂和生活中的情感體驗，全面提升他們的學科綜合素質。

三、利用微課提升小學習作教學效率的方式

1.創(chuàng)造自主學習環(huán)境，培養(yǎng)自主學習意識

利用微課后語文的教學理念和之前有很大的不同，不同之處在于，利用微課后的教育理念是把課堂的側重點放在良好的課堂氛圍和教學環(huán)境上，堅持把“學生”作為教育的主體來培養(yǎng)，提倡把課堂歸還給學生，由學生來主導課堂的進度，由學生來做課堂的主人。要尊重學生的自主學習意識，培養(yǎng)他們的學習能力。

在教師放平心態(tài)營造輕松活躍的課堂氣氛以后，學生可以自由地在這種放松的環(huán)境下學習。因此教師在教育過程中應該摒棄傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方法，在注重學生的知識掌握程度的同時注重課堂中每一個環(huán)節(jié)的課堂氣氛，并且把語文知識的重要性和趣味性灌輸給學生，引導他們有組織的自發(fā)的學習，完成每節(jié)課堂的學習任務。

2.充分發(fā)揮微課的指導作用，引導自主學習

新課程的教學理念對教師和學生的地位做了全新的劃分。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師應該作為課堂的主宰者，應該在課堂上駕馭學生的一舉一動，強迫學生理解學習的重要性，并以高考和未來人生走向來對學生的思維進行約束。這樣的理念和教學方式可能會被大部分學生所接受，但是某些學生叛逆心理比較嚴重，對人生的未來走向沒有規(guī)劃，甚至自暴自棄。對于這類學生傳統(tǒng)的教學理念明顯行不通，秉承不拋棄不放棄的教育思想，教師應該對這部分學生加以重視。在全面推行新課程改革后施行新的教育教學理念可以解決這種困境，教師在課堂中應該和學生平起平坐，把課堂的主體歸還給學生，教師只是從中發(fā)揮思維指導作用，通過一些良好的方式方法有效地培養(yǎng)學生的主體性，讓他們有良好和正確的人生目標，并朝著這個目標主動的邁進。這樣學生的學習主動性就會大大提高，再通過教師對課堂有效地組織和引導，他們就可以在課堂中自主探究，吸收到大量知識。

3.培養(yǎng)學生的合作意識，實行多元化教學手段

在學習的過程中，通過對學生主體意識的培養(yǎng)，可以極大地提升他們的學習主動性，但是在主動學習的過程中也不能夠盲目地吸收知識，需要講求一定的方式方法。教師在語文教學過程中，可以在微課上讓學生進行合作探討，還可以在課下讓學生合作完成比較有難度的作業(yè)，這樣做有利于發(fā)揮學生的自主學習意識，并提升他們的實踐能力和交際能力。學生在學校里擁有分工合作意識能夠幫助他們更好地融入今后的社會生活和工作生活中去。每一個學生在合作探究中都扮演著自己的角色，或是提出問題者，或是解決問題者，或是配合解決問題者，或是整個合作過程中的協(xié)調者。這種角色扮演在以小組形式思考和交流問題時發(fā)揮著重要的作用。讓除了小組合作學習的方法之外，在利用微課的語文教學中還有很多其他方法可以在微課中使用。

四、利用微課拓展小學習作課堂的教學內容

學生從課本中學到的知識還不足以全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的自主學習意識來提升他們的思維能力。課前的預習很重要，學生通過課下提前預習能夠讓他們更快地融入課堂，這能夠豐富課堂的知識面，而且有利于讓學生產生發(fā)散式思維。

也可以橫向地讓學生描述或者描寫一些他們之前去過的一些景點或者名勝古跡，表達自己的情感并且寫下來。教師要更多的關注學生的自我寫作需要，在他們寫作的時候對他們進行實時教學，使他們領悟得更加深刻。這種共情式的教學方法可以讓學生不斷深入的理解所學文章，開發(fā)他們的思維靈感，更加有利于他們的表達能力的提升和思維靈感的豐富。

五、利用微課培養(yǎng)小學生的個人習作素養(yǎng)

學生的個人素養(yǎng)也會對語文學習產生影響，如何培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)是語文教學過程中必不可少的一環(huán)。教師在教學的過程中在傳授知識的同時也要著重培養(yǎng)學生的個性化意識，通過培養(yǎng)學生對生活的熱愛來樹立正確的“三觀”，讓他們在學習過程中有積極的心態(tài)。

開發(fā)學生的自主思維就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在互聯(lián)網發(fā)達的今天，可以讓學校提供一些課外的微課資料，搞開放性學習，讓課外學習成為學生課余生活的一部分。在學習課外的微電子課程時，鼓勵學生寫下自我感悟，可以以日記的形式或者小文章的形式，對于寫得好的加以鼓勵，優(yōu)秀的文章寫在課堂后面的板報上供全體同學共同欣賞，這樣可以激發(fā)學生的寫作興趣，給學生的語文學習打下牢固的根基。

六、利用微課進行全學科鏈接，強化小組學習

其他學科的微課學習同樣對于提升學生語文核心素養(yǎng)有重要意義，要讓語文和其他學科的學習產生聯(lián)系，讓某些偏科的學生也能很好的學習語文。本身語文是所有學科學習的基礎，很多學生在學習其他科目時感覺很輕松，但是對于語文的感悟和理解能力就略顯不足，教師在傳授語文知識的同時聯(lián)系其他學科的知識，可以打破學生學習語文的壁壘，核心素養(yǎng)也會相應提升。

例如在《趙州橋》的學習中，學生不僅要領會趙州橋的美麗和宏偉，也要領會它歷史悠久的原因，這時教師就可以利用建筑學的微課來剖析為什么趙州橋能夠如此堅固，屹立百年，同時可以利用化學的微課來解釋趙州橋歷久彌新的原因。讓學生可以全方位的了解所學知識的內容，深刻的理解內容同時能夠體會課文的內在美麗。

綜上所述，我國的教育事業(yè)正在從應試教育轉化為素質教育的進程中，在當代語文教學中，微課能促使語文的教學效率有效提升，作為一名合格的語文教師，應該時刻走在時代的最前沿，利用微課這一信息化的教學模式不斷完善教學方法，并以構建起良好的課堂氛圍為目標，提升自身和學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 田亮、何明富《談作文教學中微課資源的開發(fā)與應用》，《甘肅教育》2019年第13期。

[2] 沈艷芹《小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)及教學策略》，《中國校外教育》2018年第28期。