生物類專業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

趙曉菊 于波 胡敏 張奕婷 陳立勇

摘要 課堂教學(xué)是立德樹人的主陣地，高校教師應(yīng)積極踐行習(xí)近平新時(shí)代教育思想，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的新教學(xué)模式，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。以大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院為例，從課程思政建設(shè)的目標(biāo)、課程思政元素的挖掘和課程思政建設(shè)的對(duì)策措施3方面探索生物類專業(yè)課程思政的教學(xué)改革，為生物類專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)提供可行性路徑。

關(guān)鍵詞 生物學(xué);課程思政;教學(xué)改革;課程建設(shè)

中圖分類號(hào) S-01?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2021）21-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.21.069

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration and Practice of Course Ideology and Politics Construction in the Majors Concerning Biology

ZHAO Xiao-ju， YU Bo， HU Min et al

（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing， Heilongjiang 163712）

Abstract Classroom teaching is the main place to foster integrity and promote a rounded development of an individual. College teachers should actively implement Xi Jinping Thought on education for a new era， so as to comprehensively promote ideological and political construction in courses， and to build a new teaching model that integrates knowledge imparting， ability enhancement and value guidance to cultivate qualified socialist builders and successors. Taking the College of Bioengineering of Daqing Normal University as an example， we explored the teaching reform of biological courses ideological and political education from three aspects： the goal， the elements and and the countermeasures of curriculum ideological and political construction， which provided a feasible method for course ideology and politics construction of the majors concerning biology.

Key words Biology;Course ideology and politics;Teaching reform;Curriculum construction

基金項(xiàng)目 2019年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GJC1319003）;2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGY20200012）。

作者簡介 趙曉菊（1978—），女，黑龍江鶴崗人，副教授，博士，從事植物生理與分子生物學(xué)研究。*通信作者，講師，碩士，從事發(fā)酵及生物工程下游技術(shù)研究。

收稿日期 2021-03-31

人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，需要專業(yè)課程與思政課程同行同向、協(xié)同作用[1]，才能培養(yǎng)和造就出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。但如何切實(shí)落實(shí)高校培養(yǎng)、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思想政治工作貫穿知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程，讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又具有社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，才是解決人才培養(yǎng)過程中專業(yè)教育和思政教育這個(gè)“一體兩皮”問題的關(guān)鍵。鑒于此，筆者以大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院為例，從專業(yè)建設(shè)角度闡述如何推進(jìn)課程思政建設(shè)、構(gòu)建全課程育人體系，剖析生物類專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)和對(duì)策。

1 生物類專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。高校人才培養(yǎng)必須緊密圍繞以立德樹人為中心，才能對(duì)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題進(jìn)行探索和回答。因此，課程思政建設(shè)工作必須聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點(diǎn)，把新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想帶進(jìn)教材、帶進(jìn)課堂、帶進(jìn)頭腦。

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)學(xué)校的教育思想和辦學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。對(duì)照《大慶師范學(xué)院課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，人才目標(biāo)需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”O(jiān)BE 理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。

生物類專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要基于OBE教育理念，結(jié)合學(xué)校鐵人精神育人特色，針對(duì)性修訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，構(gòu)建科學(xué)合理課程思政教學(xué)體系。大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院現(xiàn)擁有生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物制藥3個(gè)本科專業(yè)，前2個(gè)專業(yè)是生物科學(xué)類大類招生專業(yè)，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，人才培養(yǎng)注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感[3-4];生物制藥專業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。生物類專業(yè)課程要貫徹浸潤教育的方式，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念[5-9]。

2 生物類專業(yè)課程思政元素的挖掘

專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是課程思政建設(shè)的基本載體，通過精心組織教學(xué)，把“思政”與“專業(yè)”有機(jī)融合，加強(qiáng)課程、專業(yè)、學(xué)科三者的有機(jī)聯(lián)系。通過深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，讓知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)互融，無縫銜接，達(dá)到潤物無聲的教育效果。通過深入研究生物類專業(yè)育人目標(biāo)，深度挖掘提煉蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，通過課程思政拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，發(fā)揮生物類專業(yè)的特色和優(yōu)勢，增強(qiáng)價(jià)值觀的引領(lǐng)[10]。

2.1 加強(qiáng)專業(yè)化的職業(yè)精神塑造

在生物科學(xué)專業(yè)中，通過《中學(xué)生物教學(xué)論》《生物教學(xué)案例設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》《生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》《中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》等教師教育專業(yè)課程提高對(duì)教師職業(yè)責(zé)任意識(shí)的審視，注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育、突出課堂德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想。培養(yǎng)學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑能力，爭做以德立身、以德立學(xué)、以德施教，德字為先的“四有”好老師。

在生物制藥專業(yè)課中注重加強(qiáng)仁心教育，著力培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)者精神，始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，提升綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。在專業(yè)必修課《藥劑學(xué)》《藥理學(xué)》《藥物分析》等課程中，采用“案例教學(xué)”“模擬藥房”“課前甜點(diǎn)”等多種形式加強(qiáng)職業(yè)精神塑造。在課堂講解分析用藥案例過程中，將人文教育滲透其中，老年人咨詢藥物時(shí)應(yīng)耐心傾聽，讓學(xué)生懂得自己以后從事的事業(yè)接觸的是有血有肉的人;“模擬藥房”情景式教學(xué)中通過角色模擬情景、想象情景和推理情景，培養(yǎng)應(yīng)急突發(fā)事件能力;在課前開展5 min職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)間，使學(xué)生從科學(xué)家身上汲取營養(yǎng)，樹立責(zé)任心和職業(yè)道德。

在生物技術(shù)專業(yè)課授課過程中，通過教師集體備課、共享資源庫等方式，將核心專業(yè)課程的內(nèi)容與《氨基酸工藝學(xué)》《生物工程設(shè)備及工廠設(shè)計(jì)》等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)選修課進(jìn)行互相融合，讓學(xué)生在全面扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐能力;利用《生物安全》《食品安全學(xué)》等課程，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感;聘請企業(yè)技術(shù)人員和管理者，定期開展《企業(yè)家講壇》《企業(yè)安全教育與企業(yè)文化》等課程，增加校企交流，開拓學(xué)生視野，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。

2.2 生物類課程與生態(tài)文明教育相結(jié)合

十九大報(bào)告指出，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然[11]。生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代，利在千秋。在生物類專業(yè)課程中設(shè)計(jì)了多處人和自然和諧發(fā)展的內(nèi)容，融入生態(tài)文明教育課程思政，有利于學(xué)生掌握和了解人與自然和諧發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)理念，正確認(rèn)識(shí)治國方針，學(xué)會(huì)敬畏生命、敬畏自然，樹立“大國意識(shí)”和“大國自信”，培養(yǎng)守護(hù)生命尊嚴(yán)的人文精神。生物類專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在通識(shí)教育課《自然生態(tài)法則與人類生態(tài)文明》《生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問題選講》中探索課程思政，構(gòu)建全課程育人格局;在生物科學(xué)專業(yè)必修課《植物生理學(xué)》《生態(tài)學(xué)》等和生物類專業(yè)選修課《論文寫作》《環(huán)境保護(hù)》等課程中通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生理解和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，樹立把科學(xué)論文寫在祖國大地上的意識(shí)和信念，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，脫貧攻堅(jiān)的使命感和責(zé)任感。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和科研精神

生物類專業(yè)屬于理工類專業(yè)，教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力[12]。生物類專業(yè)發(fā)展日新月異，新知識(shí)、新理論層出不窮，將學(xué)科前沿研究成果融入課程教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)術(shù)性課堂，學(xué)必日新，授人以漁。在生物類專業(yè)基礎(chǔ)課《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《微生物學(xué)》等課程中，采用學(xué)生辯論會(huì)、翻轉(zhuǎn)課堂、課程資料擴(kuò)展等使課堂成為學(xué)生發(fā)掘新知識(shí)，啟迪學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維、獲得學(xué)術(shù)成長的探索性活動(dòng)[13]，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、永攀高峰的責(zé)任感和使命感。在生物技術(shù)專業(yè)工程類核心課程《基因工程》《細(xì)胞工程》《蛋白質(zhì)與酶工程》《生物工程下游技術(shù)》等課程中，以生命科學(xué)領(lǐng)域的原創(chuàng)突破為線索，將我國科學(xué)家一流貢獻(xiàn)成果融入課堂，增強(qiáng)社會(huì)主義文化認(rèn)同感和民族自豪感。對(duì)工程類實(shí)施環(huán)節(jié)精益求精的研究和探索，培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神，科技報(bào)國的決心和使命擔(dān)當(dāng)。

2.4 挖掘傳統(tǒng)資源，增強(qiáng)民族自信

生物類專業(yè)課程源自生產(chǎn)實(shí)踐的不斷發(fā)展，通過最終溯源，挖掘傳統(tǒng)資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。在生物科學(xué)專業(yè)《進(jìn)化生物學(xué)》課程中，介紹生命起源的論述，老子《道德經(jīng)》：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，對(duì)宇宙誕生和生命起源的闡釋，與現(xiàn)代科學(xué)相互啟發(fā)印證。在生物技術(shù)專業(yè)《遺傳學(xué)》課程表觀遺傳學(xué)章節(jié)中引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，生物制藥專業(yè)《普通生物學(xué)》課程中引入北魏時(shí)期賈思勰的齊民要術(shù)記載了86種谷子，并按形狀分成4類，這是植物分類的一個(gè)典范代表，讓學(xué)生感受中國文化底蘊(yùn)的博大精深。

3 生物類專業(yè)課程思政建設(shè)的對(duì)策措施

3.1 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

課程思政要真正融入課堂教學(xué)建設(shè)，還需落實(shí)到教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、案例篩選等方面，貫穿授課、教研、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這需要高校教師認(rèn)真守好一段渠，仔細(xì)種好責(zé)任田，發(fā)揮主力軍的作用，通過課堂教學(xué)的主渠道，打好課程建設(shè)主戰(zhàn)場的硬仗。教師是推進(jìn)課程思政的主體責(zé)任人，如何將學(xué)生思想政治教育與專業(yè)知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合、使專業(yè)教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮思想政治引領(lǐng)作用，首先要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源共享，各專業(yè)組織專題研討，梳理專業(yè)課程的思政元素，以各種形式深入企業(yè)調(diào)研，洞悉最新的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，了解學(xué)習(xí)各兄弟院校的先進(jìn)做法;其次通過組織教師教研活動(dòng)開展大討論，注重發(fā)揮教師自身的人格力量，樹立榜樣帶動(dòng)整體提升，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘?qū)I(yè)、課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，落實(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;最后加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)示范作用，結(jié)合學(xué)校育人特色，發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢，打造一批“課程思政”特色課程。

3.2 顯性隱性教育相結(jié)合

堅(jiān)持顯性教育與隱性教育并舉，是提高實(shí)效性的有效手段和途徑。顯性教育是道德教育的主體方式，具有目標(biāo)明確、條件可靠、效率顯著等特點(diǎn)和優(yōu)勢，而隱性教育則表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等方面。因此，確立“以學(xué)生為本”的理念，通過加強(qiáng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，拓展教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐活動(dòng)等多種舉措，以潤物細(xì)無聲、滴水穿石的方式，給予學(xué)生足夠的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

3.3 多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

利用課程建設(shè)中的固有教學(xué)平臺(tái)，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置簽到點(diǎn)名、教師提問、小組討論、互批作業(yè)、論文點(diǎn)評(píng)、單元總結(jié)、學(xué)情分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效激勵(lì)學(xué)生自學(xué)能力;基于當(dāng)前學(xué)生知識(shí)接受特點(diǎn)和思維可視化的趨勢，豐富的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的精神境界，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略的選用，更能夠有效地激勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)。

3.4 融合產(chǎn)教研多方資源

通過多年與大慶地區(qū)生物企業(yè)的積極合作、對(duì)專業(yè)教學(xué)理論的認(rèn)真鉆研、教師科研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室的堅(jiān)實(shí)建設(shè)，大慶師范學(xué)院完成了產(chǎn)教研多方資源融合。通過不間斷工廠見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室開放、競賽項(xiàng)目參與等，學(xué)生的知識(shí)獲得不僅局限于書本，而且能更靈活應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，提高其專業(yè)自信心和責(zé)任感。

3.5 提升教學(xué)管理水平

教學(xué)管理方面，進(jìn)一步健全教學(xué)管理體系，提升課堂教學(xué)過程管理，真正提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。從學(xué)院層面宣傳課程思政文件和講話精神，以問題為導(dǎo)向，初步形成學(xué)院統(tǒng)籌→專業(yè)實(shí)施→教師落實(shí)的思路，以課程思政為切入點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)整體課程思政的大格局?？偨Y(jié)“課程思政”教育效果好、學(xué)生反響佳的教學(xué)案例，形成參考性強(qiáng)、推廣價(jià)值高的典型案例，為提升課程育人效果提供參考借鑒。

4 結(jié)語

“才者，德之資也;德者，才之師也”，課程思政是落實(shí)立德樹人的一種體現(xiàn)，不同學(xué)科根據(jù)自身的特色，利用不同的課程思政資源。依據(jù)課程思政標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)大綱的前提是加強(qiáng)教師的思想認(rèn)識(shí)，做到專業(yè)內(nèi)容與思政教育的無縫銜接，從教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、評(píng)價(jià)等方面不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)同步提升的新教學(xué)模式。協(xié)同好課堂、教材、教師之間的關(guān)系，避免課程泛化、表面化、標(biāo)簽化、功利化、機(jī)械化等問題，在實(shí)踐中不斷摸索與完善，使課堂、教材、教師形成育人網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同育人的“立交橋”，形成教育教學(xué)全程、全員、全方位育人。

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