基于“崗課賽證”融合的課程改革研究

楊浩 黎華

（岳陽職業(yè)技術學院機電工程學院，湖南 岳陽 414000）

伴隨著教育改革的不斷深入，國家發(fā)展改革委及教育部發(fā)布了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，即“1+X”證書，要求各大職業(yè)院校進行試點。此部署的目的在于通過完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃，加強職業(yè)院校內(nèi)部課程改革，為職業(yè)院校的學生日后發(fā)展提供更多的機會。如今的社會是高速發(fā)展、且高素質的社會，因此，社會對于人才自身綜合素質的評判標準正在逐步提升，作為即將步入社會參與工作的在校學生，如何利用在校階段的學習資源提升自我素質，抓住機會發(fā)展自身，是十分關鍵的問題。

一、“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“崗、課、賽、證”的深層聯(lián)系

“崗課賽證”作為一種適應時代社會需求的創(chuàng)新理念，既可以是一種人才培養(yǎng)模式，也可以細化為課程設置。“崗”指的是學生專業(yè)對口的工作崗位，“課”指的是學生所學專業(yè)的課程體系及課程設置，“證”指的是與學生專業(yè)對口的職業(yè)等級證書，“賽”指的是學生在?？蓞⒓拥膶W生職業(yè)技能大賽。四者構成了職業(yè)院校學生學習的主要成分，對于職業(yè)院校學生的在校學習做出了較為明晰的規(guī)劃。其中，課程設置作為崗課賽證的核心內(nèi)容，發(fā)揮著十分關鍵的作用。工作崗位、職業(yè)技能比賽以及職業(yè)證書的考取都需要對口的課程指導[1]。而職業(yè)證書以及職業(yè)技能比賽對于學生日后參加工作崗位有起到十分重要的作用，因此，四者有著不可分割的密切聯(lián)系。只有四者相輔相成，才能有效推動職業(yè)院校課程改革的進程，才能切實幫助學生提升自身素質和專業(yè)技能，為日后參加工作奠定基礎。

（二）“崗課賽證”是新時代人才培養(yǎng)計劃的積極嘗試

新時代的大背景之下，人才的綜合素質標準正在日益提升，對于職業(yè)院校的學生而言，專業(yè)知識及技能水平的競爭壓力正在逐漸加大。為了促進職業(yè)院校學生就業(yè)，學校需要進行針對性課程改革，幫助學生在校階段努力提升自我素質，以各專業(yè)對口工作崗位為課程導向，將“崗課賽證”深度融入到課程設置當中，為學生考取證書、參加各類競賽提供相對應的課程指導，切實提升學生充分挖掘自身價值的可能性，提高學生專業(yè)素質能力，以適應社會不斷提升的人才需求標準。

二、目前高職課程現(xiàn)狀分析

（一）課程改革與崗位導向脫節(jié)，影響教學效果

目前，職業(yè)院校的課程教授大多停留在各科目的理論知識教學上面，過度的強調學生對知識理論的掌握水平，而忽視了實踐經(jīng)驗的積累。即使理論知識對于專業(yè)學習十分重要，但脫離了崗位對口要求的教學，便是十分低效的教學模式，這在一定程度上無法真正提高學生的專業(yè)素質水平[2]。對于職業(yè)院校來說，相對于學術研究，大多數(shù)學生學習的重心和目標在于未來的就業(yè)，而學校針對就業(yè)對口課程卻十分有限，且內(nèi)容形式單一，極大地限制了學生提升自身專業(yè)素質的能力，影響了教學的成效。課程設置不以崗位要求為導向的教育，難以真正帶動職業(yè)院校學生積極鉆研專業(yè)知識，自覺提升自身實力。

（二）課程改革與證書考取脫節(jié)，影響學生的積極性

伴隨著社會的不斷發(fā)展，各專業(yè)人才均趨于飽和狀態(tài)，如何在競爭壓力如此之大的環(huán)境中脫穎而出，找到理想的工作，是即將進入社會的學生需要研究的問題。而就目前而言，各個崗位對于專業(yè)人才的招聘要求呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，一個綜合素質強，具有諸多能力及專長往往是人才招聘時的加分點，這對學生未來尋求理想工作提供更多的可能性和發(fā)展契機。因此，人才在學生階段的證書考取就顯得尤為重要了。學校的環(huán)境之下，學生能夠自主地報考自己想要鉆研或者感興趣的證書，為日后就業(yè)提供更多的機會，這是一種十分必要的提升途徑。而目前職業(yè)院校的課程設置中并沒有強調證書考取的重要性，同時也沒有將證書考取的針對性課程融入到學生實際的課堂之中。職業(yè)院校的學生目前心智發(fā)展尚未完全成熟，可能無法充分認識到證書考取對于自身未來就業(yè)的重要程度，而作為學生引導者的學校應當使學生充分認識到證書的重要性，積極引導學生自覺報考相關證書，刺激學生主動提升自我，為自身未來尋求出路的積極性，切實為學生未來就業(yè)提供幫助。

（三）課程改革與職業(yè)競賽融合不當，影響教學質量

為了進一步加強學生專業(yè)素質水平，鍛煉學生的思維能力和綜合素質水平，國家以及各個院校都會開展不同主題以及不同形式的知識競賽，為學生提供出彩的機會。針對職業(yè)院校而言，所開展的職業(yè)技能競賽占據(jù)主要部分，其目的是為了加強職業(yè)院校學生的實踐水平和職業(yè)技能，為日后就業(yè)打下堅實的基礎。而一些院校為了參賽學生的職業(yè)技能培訓，對課程內(nèi)容進行了改變，導致課程內(nèi)容進展十分無序，參賽學生往往在短期內(nèi)實現(xiàn)了知識與技能的進步，而由于教學進度過快，其真正的學習功底并不扎實，這樣十分不利于學生專業(yè)素質的培養(yǎng)。而對于沒有參加職業(yè)競賽的學生而言，所學知識進步不一，嚴重影響了學生學習進度的有序開展，長期以往，會極大影響該專業(yè)的教學質量，進而影響學生的學習成效。

三、“崗課賽證”與課程改革的融合狀況

（一）目前“崗課賽證”針對性專題研究較少

目前，國內(nèi)專家對于“崗課賽證”課程設置的研究成果主要體現(xiàn)在“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵探究，而針對各個科目如何融合的具體研究較少。例如在職業(yè)院校所開設的專業(yè)之中，應該如何將“崗課賽證”改革融入每一科的學習當中，是需要繼續(xù)研究的問題[3]。例如就計算機專業(yè)融入“崗課賽證”課程改革的專題研究，“崗課賽證”的課程改革理念的涵蓋范圍交廣，適用專業(yè)較多，而缺乏具體的針對性課題研究，這對有專題課程改革需求的研究者來說，是一個相對急迫的問題。

（二）已有的“崗課賽證”專題研究深度不夠

除了在專題研究方面缺乏針對性研究以外，針對目前已經(jīng)開展研究的“崗課賽證”專題課程研究還有深度不足的問題。已經(jīng)在實施的“崗課賽證”專題研究當中，創(chuàng)新理念已經(jīng)具備，問題的關鍵就在于研究范度較為淺顯，這使得已有研究成果無法發(fā)揮實效，課程改革力度欠缺，學生對于課程改革的敏感性和認知程度受到局限，進而無法切實幫助學生進行素質提升和能力培養(yǎng)。與此同時，相對專業(yè)的課程與“崗課賽證”理念的融入及關聯(lián)并不深入，只是處于淺嘗輒止的階段，無法發(fā)揮“崗課賽證”的真正價值。

（三）目前“崗課賽證”的研究方法較為單一

目前，基于“崗課賽證”的深入研究與實踐，國外已經(jīng)有了相對豐富的課程改革經(jīng)驗，有很多可供參考的案例。而國內(nèi)的對于“崗課賽證”課程融入還處于初步嘗試階段，研究方法與實踐經(jīng)驗都十分欠缺，方式相對單一，導致國內(nèi)“崗課賽證”課程融入實踐無法實現(xiàn)進一步突破。很多國內(nèi)“崗課賽證”研究者只是停留在書面材料研究，將研究重點放在了文獻分析上，而在實踐過程中缺乏創(chuàng)新和突破，需要專業(yè)人才對于“崗課賽證”課程融入進行更多的具體性的實踐性研究。

四、基于“崗課賽證”的課程改革研究

（一）創(chuàng)新和完善課程體系

針對“崗課賽證”的課程改革要求，職業(yè)院校應當基于各個專業(yè)的崗位對口以及職業(yè)技能要求，從科學的角度出發(fā)，構建及基礎理論知識、崗位對口知識以及職業(yè)技能實現(xiàn)培訓為一體的相對完善的課程體系。具體的課程劃分也基于課程體系做出區(qū)域劃分，對學生的綜合素質能力以及職業(yè)水平做極為完善的培養(yǎng)計劃。專業(yè)課的基礎知識課程主要教授基于教材的理論知識，從理論先行的角度出發(fā)，讓學生在實踐之前，對所學專業(yè)有較為充分的認識，以及對于專業(yè)理論知識有一個較為清晰的框架，為日后的工作和實踐提供理論指導。崗位對口課程要求教師充分結合市場上崗位對本專業(yè)的要求條件，與教材進行充分融合，通過不同案例的分析，引導學生了解所學專業(yè)未來的就業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生對于自我素質提升的積極性。而職業(yè)技術課程主要以實踐為主，從實踐活動、實際考察中鍛煉學生的專業(yè)技能，鍛煉學生理論與實踐相結合的能力，切實加強學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質提升。

（二）豐富專業(yè)課程組織形式

除了完善課程體系之外，“崗課賽證”課程改革還要求職業(yè)院校針對課程形式組織形式進行創(chuàng)新與豐富[4]。完善的教學體系的建立，是從教學內(nèi)容出發(fā)，而課程組織的創(chuàng)新，是對課程形式的積極探索。職業(yè)院校各專業(yè)的學科要求，需要開展多樣化的教學活動。各專業(yè)可以針對性地選擇分層教學、選修專業(yè)課、中外教師合作課堂的形式，從不同角度創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學生學習熱情的同時，也豐富了“崗課賽證”課程組織形式。除此之外，各專業(yè)也可以通過建立網(wǎng)絡平臺，如微信工作號、線上教學視頻等渠道，豐富教學資源，創(chuàng)新課堂組織形式。

（三）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學方法

在信息技術的大背景之下，任何事物的改革都需要科學技術的力量。教育教學中對于信息技術的應用已經(jīng)十分常見，這不僅能夠方便教師呈現(xiàn)更加完善的課堂內(nèi)容，還拓寬了教師的教學深度，進一步激發(fā)學生的思維活力。因此，“崗課賽證”的課程改革之下，教學方法需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的良性作用，為學生提供更加寬廣的學習途徑。如今的學生更加適應于互聯(lián)網(wǎng)之下的學習，因此，學?？梢蚤_展一些針對性的線上學習任務，以多媒體的形式，豐富學生的課堂內(nèi)容，為學生提供更具趣味的課堂。

（四）構建多元化課程考核與教學評價體系

在“崗課賽證”課程改革的要求下，學校需要構建更加多元化的課程考核及教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)的理論知識分數(shù)先行的概念，從學生及教師課堂的多元化發(fā)展出發(fā)，全方位考察學生的德智體美勞全面發(fā)展，進一步強調綜合素質能力對于學生的重要性。同時教學評價也需要結合教師的課程創(chuàng)新程度，與“崗課賽證”的融入程度以及學生的學習成果進行綜合考量，激發(fā)老師進行課程改革的積極性，為學生提供更加完善和創(chuàng)新的課堂，進一步推動學生提高自身素質，為未來職業(yè)發(fā)展提供契機。

五、結語

綜上所述，“崗課賽證”課程改革是適應時代發(fā)展，符合人才培養(yǎng)計劃的有力嘗試。為了適應“1+X”證書的試點計劃，職業(yè)院校應當進行“崗課賽證”針對性課程改革，積極創(chuàng)新課程形式與內(nèi)容，為學生考取相關證書提供針對性指導，切實幫助學生為未來發(fā)展鋪平道路。