新課改下小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略應(yīng)用研究

葉貝

課題：本文是福建省建甌市2019年度教育科研課題“小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的研究”（課題立項批準(zhǔn)號B19121）階段性成果

摘要：按照新課改要求，小學(xué)語文的課堂教學(xué)一般分為三個主要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入、新課講授、課堂小結(jié)，雖然在新課講授環(huán)節(jié)在不同教學(xué)模式下，設(shè)計的教學(xué)活動有所不同，甚至在順其自然的流程下，課堂小結(jié)也沒有明顯的節(jié)點區(qū)分。但每節(jié)課的課堂導(dǎo)入是必然的，雖然占用時間不多，但對于整潔課堂的效果起著十分重要的作用，甚至是基礎(chǔ)性作用。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗，以六年級語文教學(xué)為例，就探索的新課改下小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略作一簡要探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);語文;課堂導(dǎo)入

引言：課堂導(dǎo)入不是開篇的一句話，“好，下面我們上課！”按照新課改的課堂環(huán)節(jié)要求，課堂導(dǎo)入有著比較明確的時間要求，五分鐘。這五分鐘起到的作用是，讓學(xué)生從課下放松的情緒中轉(zhuǎn)換到課上相對緊湊的節(jié)奏上來;是通過五分鐘的有針對性的活動或語言等，引導(dǎo)學(xué)生的思維從毫無目標(biāo)轉(zhuǎn)換到具有一定方向性的思考上來;是讓學(xué)生由相對分散的注意力轉(zhuǎn)換到相對集中的注意力上來。為此，課堂導(dǎo)入可以說是有著十分必要的作用的。但課堂導(dǎo)入的方式不一而同，就小學(xué)語文而言，可分為直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等不同形式，其中的導(dǎo)入方式需要小學(xué)語文老師視教學(xué)內(nèi)容而靈活運(yùn)用。本文就結(jié)合不同內(nèi)容，作一簡要的分析。

一、景物描寫類適合直接導(dǎo)入

對于一些學(xué)生日常生活中見不到，僅僅是聽說過、或是只是從電視等現(xiàn)代化電子產(chǎn)品上見過的景物描寫類的文章，最有效的方法是直接導(dǎo)入，這樣能夠開門見山，通過本身就對學(xué)生具備吸引力的景物描述，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。但是，所謂直接導(dǎo)入，并不是“我們開始上課”，而是老師通過自己的認(rèn)識，給予一定的描述，為學(xué)生先畫一個“大餅”，并使之與學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。比如，在《草原》這一節(jié)的導(dǎo)入上，學(xué)生經(jīng)過了暑期剛剛開學(xué)，在當(dāng)前社會條件下，必然也進(jìn)行了或遠(yuǎn)或近的休閑散心，此時直接以“老師去了一趟蒙古陳巴爾虎旗大草原，看到了那里……，下面我們看一下文學(xué)大家老舍先生眼中的大草原是什么樣的，他又是如何描繪的呢？”在老師的講述中，學(xué)生對于這一草原有了一個直觀的印象，基本上能夠帶著向往，去看一下水平更高的人是如何去進(jìn)行描述這一美麗的景色。到此，本節(jié)課的導(dǎo)入基本結(jié)束，效果也在預(yù)料之中的滿意。

二、記敘文等情節(jié)類適合故事性導(dǎo)入

故事性導(dǎo)入一般非常順其自然的就走進(jìn)了新課的學(xué)習(xí)，是銜接最為順利的一種導(dǎo)入方式。就筆者經(jīng)驗來看，記敘文、回憶性散文等最適合故事性導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生跟隨老師的故事，走進(jìn)情節(jié)之中，不知不覺的走進(jìn)所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對此，筆者印象最深的是求學(xué)時老師的一次導(dǎo)入，真是如火純青，至今對那節(jié)課的記憶尤新，甚至包括老師的表情、語言等。當(dāng)時講的課是《狼牙山五壯士》，上課鈴聲一響，我的老師走進(jìn)課堂，表情非常嚴(yán)肅，讓我們覺得他那天的與眾不同，似乎是有什么事情就要發(fā)生。然后老師就開始給我們講起了故事，“他的鄰居，一位老紅軍，現(xiàn)在每天都需要罩住塑料紙，在烈日下暴曬自己的腿，因為在一次戰(zhàn)爭中，因為……，最終落下了終身的殘疾，訪問過很多醫(yī)生，唯有這個方法，能夠減輕一些疼痛，就像我們書上說的狼牙山五壯士存活的那幾個人一樣，他們……”?，F(xiàn)在每年我講這一課時，腦海中都會自然的浮現(xiàn)出我的老師講故事的音容笑貌，但自己似乎總是差點意思，可能還是自己的理解不夠深刻吧，但從實際的效果看，是沒有任何問題的，學(xué)生是受到了感染的。

三、說明文等科技類適合直觀展現(xiàn)導(dǎo)入

直觀展現(xiàn)導(dǎo)入是通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，通過搜集到與教材內(nèi)容相似和相同的物品，直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣的導(dǎo)入方式需要老師對于展示的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的甄別，既需要能夠通過這一內(nèi)容的展示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能通過一次展示，讓學(xué)生感覺到“已經(jīng)到頭、已經(jīng)見底”，進(jìn)而興趣缺缺。如《宇宙生命之謎》的學(xué)習(xí)，對于宇宙的認(rèn)識，小學(xué)六年級的學(xué)生認(rèn)識并不多，有探索興趣的則更少，他們更趨向于對市級社會生活的探索，僅僅具有科幻意識的孩子，對此有著一些興趣。因此，在尋找這樣的導(dǎo)入視頻、導(dǎo)入圖片時，筆者經(jīng)過了仔細(xì)的學(xué)情分析、圖片視頻分析，并最終選定了一組對比性圖片作為本節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容作直觀展現(xiàn)，其中“宇宙暗物質(zhì)與人腦細(xì)胞、腦神經(jīng)的對比，浩瀚宇宙與深藍(lán)大洋底部的對比，太陽在宇宙與飛機(jī)在地球飛行的對比”，對學(xué)生的沖擊力十分明顯，直接引起了學(xué)生的思考，很快走進(jìn)了筆者設(shè)計的新課學(xué)習(xí)之中。

結(jié)束語：在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的方式有很多，以上僅是較為常用的三種導(dǎo)入方式，還有比如復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，需要有前后的對比;作者介紹式導(dǎo)入，需要是較為熟悉的名人大家等，限于篇幅，本文不再一一詳述?？傊?，課堂導(dǎo)入對于一節(jié)課起著非常重要的作用，本文僅是筆者一家之言，不當(dāng)之處懇請指正。

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