小學(xué)班級管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略探究

郭磊

摘要：教育教學(xué)中有一個永恒的追求，即教師和學(xué)生之間建構(gòu)起和諧的關(guān)系。小學(xué)班級管理中，堅持生本理念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個性特點靈活施教，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧班級氛圍，提升班級管理水平。文章從分析班級管理中師生之間常見問題入手，結(jié)合教育管理經(jīng)驗，探究營造和諧班級氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;師生關(guān)系;和諧

追求和諧，是我們民族自古以來的傳統(tǒng)品質(zhì);追求和諧，也是我們新時代文明建設(shè)的關(guān)鍵詞之一。其實，追求和諧，不僅是人際社會的主題詞，也是教學(xué)管理中的永恒追求。在小學(xué)班級管理中，重視師生溝通，科學(xué)施教，用心呵護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理需求，營造和諧班級氛圍，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

一、小學(xué)班級管理中常見師生問題

1.重視學(xué)生管教，缺少師生溝通

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，教師常常以決定的領(lǐng)導(dǎo)者自居，強調(diào)自己在管理中的權(quán)威性。那么，小學(xué)生就只能是被管理者了。在倡導(dǎo)師生平等的教育背景下，教師被定義為教育教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師不是管理的權(quán)威，學(xué)生也不是絕對的被管理者。教師應(yīng)該更多地和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，生活困難和心理困惑。缺少溝通交流的班級管理，師生之間常常都是生硬而冰冷的關(guān)系，沒有溫度的班級管理也是低效的管理。

2.師生缺乏平等，管理不夠科學(xué)

如上文所述，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等關(guān)系，這種關(guān)系也就體現(xiàn)在日常的教學(xué)和班級管之中。就班級管理來說，班主任應(yīng)該組織學(xué)生一起討論制定班級管理規(guī)則，容許學(xué)生發(fā)表自己的意見，也應(yīng)積極聽取學(xué)生的建議。但實際班級管理中，很多班主任習(xí)慣了要求學(xué)生，對學(xué)生的一些不合要求的行為常常以生硬的口吻督促其改正，一般不注意和學(xué)生交流，忽視了了解學(xué)生不當(dāng)行為產(chǎn)生的原因，不考慮學(xué)生的實際感受。因此，很多學(xué)生對班主任會產(chǎn)生排斥的心理，學(xué)生表面遵從班主任的要求，而內(nèi)心一直在尋找搪塞或反對的理由，于是我們經(jīng)?？吹搅诉@些現(xiàn)象：教師批評學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不服氣;教師反復(fù)強調(diào)，但學(xué)生不當(dāng)行為依然時有發(fā)生。其實問題根源就在班主任的管理理念和管理方法上。

3.責(zé)任意識明顯，工作效率不高

觀察小學(xué)班主任老師的工作狀態(tài)可見，很多班主任能按時到崗，負(fù)責(zé)任地干好分內(nèi)工作，班級管理經(jīng)常做得有條不紊。但是，很多老師的工作按部就班，缺少創(chuàng)新，工作付出很多，但是往往收效并不理想。因此，基于高效推進(jìn)工作，這種工作狀態(tài)還有一定的提升空間。

二、小學(xué)班級管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

1.科學(xué)認(rèn)識工作性質(zhì)，樹立正確崗位意識

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理往往將教師和學(xué)生切割為兩個版塊：管理者與被管理者。因此，小學(xué)生往往都怕班主任老師，怕的不是老師這個人，而是怕班主任用班級管理的條條框框來要求自己，約束自己。其實，每一個學(xué)生的成長既要經(jīng)過學(xué)校教育的引導(dǎo)和修正，也有自己獨特的成長目標(biāo)。班主任老師屬于學(xué)生成長過程中的方向的引領(lǐng)者，屬于學(xué)生成長路上誤區(qū)和迷途的指引者，班主任工作更多是在“渡人”，送過岸后得出每個受渡者都有自己的方向和行程，如果強行引導(dǎo)學(xué)生走上老師心目中理想的那條路，那可能就是教育的失敗。其次，班主任工作更多的是一種育人的情懷，而非維持班級安全穩(wěn)定的職業(yè)。正確認(rèn)識自己工作的性質(zhì)，樹立正確的崗位意識，是新時期班主任首要任務(wù)。

2.關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理需求

小學(xué)作為人生第一個正規(guī)的學(xué)校教育場所，帶給學(xué)生的應(yīng)該是快樂和幸福?？鞓返氖窃谛W(xué)遇到了很多的能夠保持相對穩(wěn)定關(guān)系的小伙伴，快樂的是能夠遇到慈祥如自己母親的老師，幸福的是能夠和快樂的小伙伴一起學(xué)習(xí)，一起活動游戲，幸福的是有老師對自己的貼心的關(guān)懷和耐心地教導(dǎo)，以及在溫馨的環(huán)境中接受如春雨般的教誨而不知不覺地長大，回首小學(xué)時光，滿滿地都是幸福。班主任需要認(rèn)真審視自己的工作性質(zhì)：班級管理不是將學(xué)生管起來，而是通過關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的喜好和性格特點，引學(xué)生棄生活陋習(xí)，做志趣高雅、習(xí)慣優(yōu)秀的小學(xué)生。學(xué)生的成長中最忌一刀切式的教育，將一個班的學(xué)生教育成一個模式，就是教育最大的敗筆。所以，小學(xué)班級管理中，一定要尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生自由的空間，滿足小學(xué)生合理的需求，使其健康而快樂地成長。

3.重視個人形象塑造，潛移默化感染學(xué)生

向師性在小學(xué)生身上表現(xiàn)得比較明顯，教師的一舉一動都可能成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對象，因此，教師一定要塑造好個人形象，及注意個人外表形象，如衣著打扮，也要重視個人內(nèi)在素養(yǎng)，如言談舉止，男性班主任教師的儒雅風(fēng)范，女性班主任的淑女風(fēng)格，都會深深感染學(xué)生。其實，教育未必有多少高深的理論和操作的技巧，可能更多的就是對學(xué)生的潛移默化的感染。教師日常能以身作則，談吐優(yōu)雅，就是學(xué)生最好的偶像，班級管理也會“盡在不言中”。

三、結(jié)語

小學(xué)班級管理工作忙，頭緒多，但只要教師理清工作性質(zhì)，梳理工作思路，重視班級和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，有條不紊地開展工作，潛移默化地育人，班級管理工作一定會輕松自如，卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

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