點(diǎn)燃孩子智慧的火花

范寧

摘 要：寫作是語文學(xué)習(xí)中的一大板塊，寫作衡量的是學(xué)生對(duì)于詞和句的把握能力。教師能夠通過批閱學(xué)生的作文，了解學(xué)生的寫作情況，幫助學(xué)生掌握重要的寫作技巧，修改不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。小學(xué)階段的學(xué)生掌握的語文知識(shí)較少，在作文中的詞語運(yùn)用較單一，但不可否認(rèn)的是這個(gè)階段的學(xué)生想象力豐富，有著天馬行空的思維，這一時(shí)期是培養(yǎng)寫作創(chuàng)造能力的絕佳階段。教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作和想象能力，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作水平提高 教學(xué)探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.014

寫作能力的訓(xùn)練要充分貼近現(xiàn)實(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的記事記物到抒情狀物。在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作格式，掌握寫作技巧，更應(yīng)該提醒學(xué)生切忌抄襲他人文章，而是要真誠地表達(dá)自己的感情。有些學(xué)生對(duì)于寫作很反感，不知道如何去想、去寫，而教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以學(xué)生的角度去尋找寫作的方向。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要求他們能夠在自己的角度去觀察問題，在寫作的過程中能夠迸發(fā)出思維的火花，從而讓更多的學(xué)生喜歡上寫作。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)教師布置作文練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都十分頭痛，不知道從哪里下筆，或者是通篇記流水賬毫無主題，而一些教師在教學(xué)過程中會(huì)選擇讓學(xué)生買各種各樣的“小學(xué)生優(yōu)秀作文選”，抄寫和背誦里面的范文，殊不知這樣的方法只會(huì)讓學(xué)生更加缺乏創(chuàng)造的能力，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的寫作教學(xué)會(huì)讓學(xué)生局限在別人的思維中，縱使考試能夠取得高分，卻在很大程度上忽視了學(xué)生的寫作潛能，對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言是十分不利的。

還有些教師在教學(xué)過程中，選擇教會(huì)學(xué)生使用一些寫作模板，學(xué)生為了考取高分，對(duì)寫作模板死記硬背，但這些模板中的內(nèi)容往往不貼合實(shí)際，學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的看法，只知道按照教師所給的模板去憑空捏造，作文缺乏可靠性和真實(shí)性。這樣的做法抹殺了學(xué)生想要表達(dá)自己內(nèi)心的勇氣，有悖于寫作訓(xùn)練的初衷。綜合上述幾點(diǎn)問題，筆者將提出幾點(diǎn)解決方案，以促進(jìn)小學(xué)寫作訓(xùn)練課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)寫作并愛上寫作。

二、提高小學(xué)生寫作能力的有效策略

1.廣泛閱讀，拓寬語文知識(shí)面

眾所周知，寫作和閱讀是密切相關(guān)的，閱讀的過程就是欣賞別人寫作的過程。閱讀是吸收，寫作就是釋放。學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)到很多優(yōu)美的詞語和句子，這對(duì)他們的寫作有一種很大的幫助。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，專門供學(xué)生們閱讀和摘抄他們喜歡的句子。

還有很多其他的辦法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。比如，教師可以在班級(jí)上舉辦一個(gè)讀書分享會(huì)，讓學(xué)生們積極大膽地分享他們喜歡或正在閱讀的書籍，同班同學(xué)之間可以就某一本書中的某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行相互交流，表達(dá)自己的看法，甚至讓他們大膽地猜想故事接下來的走向。在課堂上，教師教授寫作和閱讀的時(shí)間應(yīng)該各占一半，教師向?qū)W生們推薦幾本適合他們年齡階段的課外讀物，讓學(xué)生們利用課外和課堂上的時(shí)間去閱讀。教師還要教會(huì)他們閱讀的方法，由于低學(xué)段的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槠^長(zhǎng)、理解能力有限而在閱讀的過程中產(chǎn)生厭煩的情緒，教師選擇文章時(shí)盡量選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、說理明確的小故事供學(xué)生閱讀。在所有學(xué)生都讀完故事后，可以讓每個(gè)學(xué)生寫一篇讀后感或者故事小結(jié)，并讓學(xué)生向同學(xué)們分享自己感受最深的一段。教師在閱讀課堂上要盡量以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.豐富詞語積累，優(yōu)化文章表達(dá)

一篇文章中幾個(gè)精妙絕倫的詞語往往會(huì)起到升華整篇文章的作用，合理地運(yùn)用詞語會(huì)讓文章變得簡(jiǎn)潔工整，突出作者想要表達(dá)的思想。讓學(xué)生積累詞語是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。首先教師要讓學(xué)生理解詞語的意思，對(duì)于有些詞語，教師在教學(xué)過程中能夠講述它的淵源由來或者與之相關(guān)的故事，加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞語的印象，“通其形，悟其意”，才能熟練地運(yùn)用詞語。在理解詞意后，最重要的一環(huán)就是運(yùn)用字詞。教師如果直接講授各種抽象的語法規(guī)則，學(xué)生不易接受?？墒侨绻處熌軌蚺e出一些具體的例子，讓學(xué)生明白該詞的使用語境，學(xué)生會(huì)更容易理解語文知識(shí)。在整理積累詞匯時(shí)，教師要擴(kuò)展知識(shí)的邊界，梳理詞語知識(shí)，這樣學(xué)生在寫作過程中對(duì)詞語的運(yùn)用才能更加準(zhǔn)確和熟練。

在學(xué)習(xí)了詞語之后，學(xué)生會(huì)迎來新的知識(shí)，他們需要更多的寫作和表達(dá)技巧，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，熟練運(yùn)用詞匯。詞語的積累到了一定程度，學(xué)生就可以試著使用高級(jí)詞匯代替簡(jiǎn)單詞匯，用高級(jí)句式取代簡(jiǎn)單句式，用精煉的詞語簡(jiǎn)化語句，完善詞語邏輯體系，最終達(dá)到更好的寫作效果。

3.提高寫作方法，從生活中學(xué)習(xí)

寫作除了正確使用詞語表達(dá)思想，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是把握文章的整體結(jié)構(gòu)。正確的寫作方法能夠讓文章的結(jié)構(gòu)層次分明，合理的邏輯結(jié)構(gòu)能夠突出文章的主旨和思想。生活中處處都有優(yōu)秀的寫作范例可供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把握不同文體的不同語言風(fēng)格，形成自己的語言特色和語言習(xí)慣。

在一些應(yīng)用文寫作中，學(xué)生尤其要注意不同場(chǎng)合的語言特點(diǎn)。如在婚貼請(qǐng)柬中，常常使用謙稱和敬稱，如“寒舍”“大駕”之類，能讓人感覺到盛情和喜慶的氛圍。

除了觀察文體，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)文章的寫作順序和構(gòu)思，有些文章有明顯使用三段式結(jié)構(gòu)，即開篇、發(fā)展、結(jié)尾，讀起來就知道文章表達(dá)的中心在何處。小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)盡量先掌握一些簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)，并模仿這種結(jié)構(gòu)開展寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以先從敘事類文章開始入手，一篇文章的篇幅不需要太多，學(xué)生讀下來要能夠梳理出這篇文章的段落層次。最能夠吸引學(xué)生的文章一般是小說和科普文章，教師可以向?qū)W生布置或者推薦這類文章的閱讀。教師幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上開展寫作活動(dòng)。學(xué)生在觀察時(shí)，一定要讓他們從多方面構(gòu)思，發(fā)揮自己的想象力，敢于表達(dá)自己的心聲。

4.多看多寫多練，形成寫作習(xí)慣

學(xué)生要養(yǎng)成經(jīng)常性寫作的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一是要讓他們形成一種寫作思維，二是要讓他們形成一種觀察習(xí)慣。寫作思維是對(duì)事物描述的一種思維方式，學(xué)生在生活中產(chǎn)生了一定的感受時(shí)，要有把他們記錄下來的意識(shí)。學(xué)生不一定要隨時(shí)拿筆寫，也可以用圖片的組合來表達(dá)對(duì)事物觀察的結(jié)果。形成寫作思維的好方法，就是用一個(gè)本子記事、記物、記心情，學(xué)生可以隨時(shí)想寫就寫，可以記天上的一片云、腳下的一片草、手里的一個(gè)杯子、耳邊回響的鳥鳴，等等。這些都可以成為記錄的素材。學(xué)生可以記日記、周記或者月記。如果學(xué)生愿意，還可以讓他們把自己的心得感受分享給同學(xué)。教師也可以在課堂上讓學(xué)生相互分享自己的感受。

比如，教師可以組織學(xué)生一起開展寫作活動(dòng)。在寫作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度觀察事物。教師要讓每一位同學(xué)主動(dòng)細(xì)心地觀察身邊的事物，同時(shí)能夠結(jié)合自己的思考，創(chuàng)造性地總結(jié)事物的普遍規(guī)律，并將觀察事物轉(zhuǎn)變成一種日常的習(xí)慣。這種教學(xué)方法不僅適用于寫作，同樣也適用在學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)中。通過不斷開展寫作練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，語言表達(dá)能力也會(huì)逐步提高。當(dāng)寫作變成一種習(xí)慣時(shí)，就意味著學(xué)生已經(jīng)接受并喜歡上了寫作。在面對(duì)一個(gè)命題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有多種的切入點(diǎn)和寫作角度，展開想象力，明確文章中心，進(jìn)行投入式的寫作。這樣寫出來的文章更加具有可讀性和藝術(shù)性。

寫作培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力，也更多地考查學(xué)生對(duì)于生活事物的觀察、詞匯語句的積累以及提煉中心的能力。在教學(xué)過程中，教師切忌將固化的寫作模板灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，營(yíng)造良好的寫作氣氛，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要能夠換位思考，理解學(xué)生的想法，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。

總之，鍛煉學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕就可以完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師需要改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生思維能力的提高和寫作習(xí)慣的形成，幫助孩子點(diǎn)燃智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸迪《小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的探討》，《華夏教師》2019年第28期。

[2] 劉璇《淺談如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率》，《情感讀本》2018年第20期。

[3] 陳美娟《課外閱讀對(duì)提高小學(xué)語文寫作水平的重要性》，《文存閱刊》2018年第2期。

[4] 鐘婷《小學(xué)語文教學(xué)中如何提高小學(xué)生的寫作水平》，《情感讀本》2017年第35期。