任務(wù)驅(qū)動(dòng)下初中語文課外閱讀組織策略探究

方惠

摘 要：開展課外閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》和《中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》都明確規(guī)定：中學(xué)生要開展課外活動(dòng)，每周課外閱讀量不少于10000字。毋庸置疑，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。同時(shí)，新《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)要擴(kuò)大閱讀面，加閱讀量?；诖耍蝿?wù)驅(qū)動(dòng)模式的重要性逐漸突顯出來。本文以《西游記》的閱讀為例，具體闡述如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織初中語文課外閱讀。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中語文 課外閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.009

不難理解，閱讀是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提升自身修養(yǎng)的重要途徑。它不但是語文課程中必不可少的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生直接影響。而課外閱讀作為語文閱讀的拓展和補(bǔ)充，是提升閱讀實(shí)效性的必要方式。從實(shí)際情況來看，現(xiàn)階段的課外閱讀中存在著一些比較顯著的問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，一個(gè)重要因素就是缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了放任自流的情況。教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生明確課外閱讀的計(jì)劃與方向，從而逐步解決閱讀膚淺、零散、碎片等問題。這樣一來，教師學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到循序漸進(jìn)的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵及作用

從本質(zhì)來講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)文本開展深度閱讀，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的占有，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在課外閱讀活動(dòng)中具有重要的教育意義，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，從而為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中是學(xué)生心理發(fā)展以及價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵期。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式可以幫助學(xué)生更加深入、全面、準(zhǔn)確地賞析文本，從而逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，有效的閱讀活動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)世界有更深層的認(rèn)識(shí)。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。知識(shí)與信息都是通過閱讀獲取的，所以閱讀可以被視為終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，在提煉文本信息和挖掘文本內(nèi)涵的過程中，需要讀者進(jìn)行大量的思考。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式則有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

1.目標(biāo)性原則

閱讀目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)閱讀過程，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展都需要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。一般來說，目標(biāo)就是教師設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、落實(shí)任務(wù)后預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。閱讀目標(biāo)最終要利于學(xué)生吸收知識(shí)、豐富思維，提高閱讀理解能力和情感表達(dá)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

2.情境性原則

環(huán)境氛圍是閱讀活動(dòng)的重要影響要素，在良好的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀效率會(huì)得到提高。一般來說，具有真實(shí)性、趣味性、開放性等特征的情境更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)更加恰當(dāng)?shù)那榫?，并結(jié)合情境呈現(xiàn)任務(wù)。

3.體驗(yàn)性原則

任務(wù)不是機(jī)械地做事，教師也不能一味地讓學(xué)生機(jī)械地執(zhí)行任務(wù)，而是需要使學(xué)生在閱讀過程中融入自己的思考。毋庸置疑，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特之處，為了幫助學(xué)生取得良好的閱讀效果，教師需要遵循原則優(yōu)化的任務(wù)開展形式，注重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。這樣一來，有利于促使學(xué)生更加深入地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，提高閱讀理解能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下課外閱讀組織策略

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

正如前文所述，設(shè)計(jì)目標(biāo)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的重要環(huán)節(jié)。但是在課外閱讀中，教師不能直接將目標(biāo)拋給學(xué)生。教師應(yīng)該明白，無論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的重要前提條件。為此，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

如在《西游記》的導(dǎo)讀當(dāng)中，我對(duì)學(xué)生說：“《西游記》被改編成了一些經(jīng)典的影視劇，相信大家應(yīng)該都看過很多，除了我們國家拍攝的之外，還有一些國外版本的?！比缓?，我利用多媒體播放了一段視頻。具體來講，這是一段國外《西游記》電視劇的花絮，其情節(jié)以及化妝都與學(xué)生熟悉的版本有很大差異。利用這段視頻，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，并使學(xué)生回憶了《西游記》的相關(guān)內(nèi)容。接著，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)我們熟悉的影視劇版本也對(duì)原著進(jìn)行了極大的調(diào)整，而原著的內(nèi)容要更加豐富，情節(jié)要更加曲折，大家可以在課下閱讀原著內(nèi)容。在閱讀過程中，要從整體上感知這部小說的寫作特點(diǎn)，了解這部著作的寫作背景，體會(huì)作者的語言風(fēng)格，并且要掌握一些主要的人物形象和重要情節(jié)?！弊罱K，借助視頻化的情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

2.提出主干任務(wù)，引導(dǎo)自主探索

通常來講，有效的主干任務(wù)具有三個(gè)主要特征：一是整體性特征，要通過閱讀全書或者原文才能回答;二是思考性特征，任務(wù)的解決需要學(xué)生的思維參與;三是開放性特征，即任務(wù)的解決結(jié)果沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀感受。

遵循上述原則，《西游記》閱讀中的主干任務(wù)主要來源于兩個(gè)方面。第一，認(rèn)知的空白處。即學(xué)生在閱讀當(dāng)中比較容易忽視的地方。如：在師徒四人當(dāng)中，唐僧是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心，孫悟空是保護(hù)唐僧的主力，豬八戒的性格比較討喜，而沙僧的存在感則比較低，甚至有人戲稱沙僧幾句臺(tái)詞演完了《西游記》。對(duì)此可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀任務(wù)：《西游記》中真實(shí)的沙僧是怎樣的？或者沙僧中《西游記》中有怎樣的作用？第二，認(rèn)知沖突處。閱讀任務(wù)可以讓學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臎_突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如這樣幾個(gè)閱讀任務(wù)：為什么膽小又沒有什么本領(lǐng)的唐僧可以成為團(tuán)隊(duì)的核心？孫悟空大鬧天宮時(shí)沒人能夠擒得住他，為什么取經(jīng)路上卻總要向各路神仙求助呢？這些任務(wù)的解決，都需要閱讀全文。

3.創(chuàng)新任務(wù)形式，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

大量調(diào)查研究證明，課外閱讀的有效開展需要依托豐富多樣的閱讀活動(dòng)。尤其是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀中，除了常規(guī)的文字閱讀任務(wù)之外，教師還要隨著閱讀活動(dòng)的深入及時(shí)對(duì)任務(wù)的形式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。這樣一來，不但可以及時(shí)鞏固學(xué)生的閱讀成果，而且有利于進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而促進(jìn)后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開展。

如：“朋友圈”是學(xué)生非常熟悉的一種事物，在某晚會(huì)中，苗阜、王聲曾表演了《西游記朋友圈》的相聲。在引導(dǎo)學(xué)生完成階段性閱讀之后，我組織學(xué)生觀看了這個(gè)相聲。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：設(shè)計(jì)西游記朋友圈。同時(shí)，我對(duì)這次任務(wù)提出了具體的要求：結(jié)合全文，思考哪些內(nèi)容適合發(fā)朋友圈，明確朋友圈的人物及事件，涉及的情節(jié)要具體，但也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減;細(xì)讀文本，分析人物的性格以及語言特點(diǎn)，朋友圈的言論要符合人物的身份;注意圖文并茂，為相關(guān)的人物或者事件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的漫畫。最終，通過這種趣味性的任務(wù)，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思考，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。

4.完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，升華閱讀感悟

在完整的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行更加全面和準(zhǔn)確的判斷。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)要更加重視多元化原則。唯有如此，這一環(huán)節(jié)的積極作用才能得到充分的發(fā)揮。

一般來說，多元化評(píng)價(jià)需要注意以下內(nèi)容：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思或者相互交流。這樣既可以使學(xué)生梳理自己的閱讀心得和閱讀中存在的問題，也可以使學(xué)生相互借鑒閱讀方法。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。應(yīng)避免過于關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，而是要著眼于閱讀過程，比如學(xué)生問題思考中的思維發(fā)散性。第三，評(píng)價(jià)方法多元化。除了單一的考試或者提問之外，還需要開發(fā)多元化的閱讀評(píng)價(jià)方法。比如建立“閱讀檔案袋”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自己的閱讀心得形成文字性的資料，最終放入“檔案袋”中。教師需要以發(fā)展性的眼光分析學(xué)生的成長(zhǎng)與變化。

綜上所述，在新時(shí)期的初中語文課外閱讀中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種至關(guān)重要的組織方法。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用方式，以此來促進(jìn)課外閱讀的順利開展。

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