以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提升中學(xué)歷史教學(xué)有效性的策略研究

摘 要：本文以核心素養(yǎng)為視角，針對中學(xué)歷史教育創(chuàng)設(shè)高效課堂的問題，從材料分析、問題驅(qū)動等角度開展高效課堂的研究，據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動，提高中學(xué)歷史教學(xué)效果，為學(xué)生提供正確的歷史知識引導(dǎo)，促進中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 問題意識 歷史核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.041

中學(xué)歷史教師需要深層領(lǐng)會核心素養(yǎng)的教學(xué)需求，從學(xué)習(xí)能力、知識理解、歷史引用等視角，強化中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，有效的設(shè)計能更好落實學(xué)科核心素養(yǎng)，從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等流程，落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)新穎性，增強教學(xué)效果。

一、材料分析教學(xué)

1.教學(xué)思想

教師通過材料梳理、歷史情境創(chuàng)設(shè)，最大化引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主開展問題交流，促進學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生獨特理解。教師在教學(xué)中，借用歷史資料，使用豐富的語言，生動地描述歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)期間，教師可充分利用圖文、視頻等文件，降低學(xué)生對歷史事件的理解難度，增強學(xué)生對歷史故事、重點人物的認(rèn)知，使其在自主學(xué)習(xí)期間，形成歷史情感，塑造歷史情懷。

而在選用歷史資料時，教師需要關(guān)注班級學(xué)生的歷史學(xué)情，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，創(chuàng)建高效歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，提升歷史教學(xué)效果。學(xué)生以小組討論形式、個體歷史材料搜索方式，有效分析材料、解釋歷史，使得學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史思維。

2.教學(xué)示例

教師除基本知識傳遞外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對特定歷史問題開展思考，強化學(xué)生歷史素材的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生以唯物思想開展問題分析、對策梳理。例如，在“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”專題里，“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)任務(wù)中，提及“禁煙活動”是引起英國侵略的“導(dǎo)火索”。教師可對此歷史觀點，進行推理講解，便于學(xué)生對“禁煙”“英國侵略”兩個歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)形成認(rèn)知。設(shè)計的推理過程為：假設(shè)“禁煙”為A歷史事件，“英國侵華”為B歷史事件，觀點一“如果A歷史事件未發(fā)生，那么B歷史事件不會發(fā)生”，讓學(xué)生判斷“觀點一”的正確性，給予理由。

在此推理問題給出后，部分學(xué)生認(rèn)為“禁煙”A歷史事件是“英國侵華”B歷史事件的出戰(zhàn)理由，沒有“禁煙”事件，同樣會以其他理由為突破口，進行“英國侵華”。因此，認(rèn)定“英國侵華”是必然發(fā)生的歷史事件，而“禁煙”事件是引發(fā)“英國侵華”事件的因素之一。

結(jié)合學(xué)生的歷史推理結(jié)果，教師可以提供典型材料，進行推理思維的強化引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“鴉片戰(zhàn)爭”歷史事件爆發(fā)的必然因素，戰(zhàn)爭的偶然因素，兩者之間存在的關(guān)聯(lián)。圍繞這一問題，讓學(xué)生對教材與材料進行深入閱讀，教師針對某一材料進行示范，幫助學(xué)生了解如何運用材料與教材知識分析問題并論證自己的觀點，可根據(jù)學(xué)生情況組成不同小組，得出戰(zhàn)爭形成的必要條件與偶然因素，以唯物史觀的歷史思維與方法，辯證地得出結(jié)論，以此提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生形成歷史思維。

二、問題驅(qū)動教學(xué)

1.教學(xué)思想

其一，創(chuàng)設(shè)問題思考情境，引導(dǎo)學(xué)生思考歷史發(fā)展過程。在課程中，歷史教師可積極使用圖文、視頻、游戲等教學(xué)工具，真實呈現(xiàn)歷史場景，便于學(xué)生融合歷史場景，準(zhǔn)確分析歷史事件的形成，探究歷史事件的發(fā)展，感受其中蘊藏的歷史邏輯。

其二，強化學(xué)生問題意識，使其形成終身歷史學(xué)習(xí)方法。在問題驅(qū)動教學(xué)初期，教師可采取小組討論形式，降低歷史問題思考的難度，緩解課程學(xué)習(xí)的緊張感。結(jié)合教師圍繞歷史事件設(shè)計的問題，鼓勵學(xué)生表達觀點，進行小組內(nèi)觀點交流，促進學(xué)生逐漸形成問題意識。

2.教學(xué)示例

其一，問題情境示例。教師在教授《中華人民共和國成立向社會主義過渡》中播放了《開國大典》視頻。在視頻觀看期間，學(xué)生能夠自主融入歷史影片中，形成自主思考與理解。而教師則要在視頻播放前就將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題看視頻，借用問題驅(qū)動學(xué)生進行歷史思考。而問題則需要采用循序漸進的設(shè)計方法，學(xué)生在逐一解決問題中逐漸深化歷史理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

其二，強化問題意識的驅(qū)動教學(xué)示例。以“秦國統(tǒng)一”為例。在教學(xué)中教師設(shè)計的問題為“我理解的秦始皇”，可以讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料，進行主題寫作，完成問題驅(qū)動，提升“秦國統(tǒng)一”教學(xué)的有效性。在作業(yè)中，學(xué)生對于秦始皇給出了多種理解，比如“完成國土統(tǒng)一，擁有強兵資源、治國才能”;“修建陵墓的暴行，不能寬仁待民”等，學(xué)生從兵力、治國、政策合理性等視角，對秦始皇進行了全方位評價。在學(xué)生評價完成時，教師選擇具有代表性的評價內(nèi)容，進行課堂講解，加深學(xué)生對秦始皇的認(rèn)知，幫助學(xué)生深刻掌握秦始皇時期的各項歷史內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)

1.教學(xué)思想

不同歷史時期在語言、習(xí)慣、風(fēng)俗表現(xiàn)出的差異性，會在一定程度上影響學(xué)生對歷史事件的理解。因此，教師在進行知識講解時，可以利用相關(guān)歷史資料、影音作品，提升學(xué)生對歷史文化與生活的理解，對于歷史事件形成較為全面的認(rèn)識，給出客觀評價，達成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)示例

以“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治經(jīng)濟與文化”課程中“新文化運動的開展”這一子目為例。教師可選用《覺醒年代》這一網(wǎng)絡(luò)影視作品，從中選出與教學(xué)內(nèi)容相近的片段，為學(xué)生進行展示，并進行課程講解。比如在影片中，針對魯迅撰寫《狂人日記》這一歷史事件進行了影視還原，影片中將魯迅寫下中國第一部白話文小說的過程進行了藝術(shù)加工，對陳獨秀、李大釗等人閱讀《狂人日記》后的感悟表現(xiàn)得較為充分，便于學(xué)生對人物性格特點進行把握，對《狂人日記》之于新文化運動的重要性形成認(rèn)知，進一步思考新文化運動對當(dāng)時的社會造成了什么影響，理解新文化運動的歷史意義。課后可采取觀后感與歷史觀點結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運動這一歷史時期形成正確認(rèn)識，促進學(xué)生自主進行歷史學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)

1.教學(xué)思想

其一，備課分層。教師在進行課程規(guī)劃與準(zhǔn)備工作時，需要采取分層備課形式，制定不同的目標(biāo)。

其二，分層授課。歷史任課教師在教學(xué)期間，需要融合多樣化教學(xué)方法，合理安排教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程時間比例，設(shè)定有效的學(xué)生交流話題，增加歷史學(xué)習(xí)難度的漸進性，鼓勵學(xué)生自主查找問題答案。

2.教學(xué)示例

其一，備課分層示例。以《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》一課為例。初期學(xué)習(xí)時，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“歷史內(nèi)容理解與認(rèn)知”，掌握這一時期歷史發(fā)展重要事件的基本史實。舊知回顧時，為學(xué)生設(shè)定中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠基于歷史史實理解背后的歷史邏輯，對歷史事件進行解釋。在總復(fù)習(xí)時，為學(xué)生設(shè)定高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要能夠基于唯物史觀，對比分析不同的史料并提出自己的觀點，能夠基于問題進行探究，運用史料論述自己的觀點。

其二，分層授課示例。對于初期學(xué)生而言，教師可充分利用貼近生活的素材，如改革開放后的標(biāo)志性建筑，或新老照片的對比，引導(dǎo)學(xué)生親身感受十一屆三中全會之后的歷史發(fā)展，促進學(xué)生自主查閱相關(guān)歷史資料，對身邊的人或事進行調(diào)查，增強學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的主動性，使其更好地認(rèn)識到改革開放以來的巨大成就。對于中期學(xué)生群體，教師可引入問題情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)歷史情境，出示具有“矛盾點”的史料給學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生問題創(chuàng)造力，而針對歷史情境下學(xué)生對于“不合理”現(xiàn)象提出的問題，通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，便于學(xué)生能夠通過站在歷史現(xiàn)場去查找歷史答案。對于學(xué)生群體給出的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要以整體章節(jié)、整體教材為視角，讓學(xué)生有更為整體的認(rèn)識，學(xué)生在問題解決與史料研習(xí)中，定位時空并分析史料，提升史料實證的能力，并在探究問題中基于唯物史觀論述自己的觀點。

綜上所述，在課程規(guī)劃時，中學(xué)歷史教師需深層探析核心素質(zhì)的教學(xué)思想，以整合歷史知識、植入歷史文化、豐富知識功能等方式，逐步增強中學(xué)生歷史內(nèi)容掌握的全面性，使學(xué)生形成歷史意識，合理引入歷史素材，形成優(yōu)質(zhì)思想，達成歷史核心教學(xué)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)實效性。

參考文獻：

[1] 吳翠玲《核心素養(yǎng)下初中歷史推理式教學(xué)有效性策略探究》，《考試周刊》2020年第29期。

[2] 張艷鳳《初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效性研究》，《課程教育研究》2019年第50期。

〔劉妍婷，1998年生，女，漢族，福建廈門人，大學(xué)本科，歷史學(xué)（師范）專業(yè)本科三年級〕