小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)方法探究

徐椰楠

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師不僅要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo);還要認(rèn)真研究小學(xué)開(kāi)放性閱讀教學(xué)的課堂策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀與學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而開(kāi)放性閱讀作為我國(guó)新課標(biāo)教育理念的重要組成部分，也發(fā)揮著重要作用。基于此，本文從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入探討提高小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放性 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.001

在目前的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀課堂教學(xué)中，教師可以利用每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，充實(shí)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求。因此，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中采取開(kāi)放性閱讀的形式，可以整體提高小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中教師也要教授學(xué)生一定的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提高閱讀質(zhì)量。由此，本文以開(kāi)放性閱讀為切入點(diǎn)，討論其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的一把鑰匙，通過(guò)開(kāi)放性閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，學(xué)會(huì)更好地與人溝通交流。而在目前的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究方面存在惰性，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)策略。同時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前學(xué)生的閱讀綜合能力缺乏了解，只是按部就班地根據(jù)學(xué)校所下發(fā)的教學(xué)方案去制定每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀學(xué)習(xí)和探究的能力。同時(shí)，在家中，家長(zhǎng)因?yàn)橐獬龉ぷ鳑](méi)有時(shí)間陪伴孩子，不能成為學(xué)生閱讀的榜樣，工作之余，家長(zhǎng)也很少與書(shū)籍打交道，較少督促孩子去讀書(shū)。此外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，他們認(rèn)為，看課外書(shū)是一種不務(wù)正業(yè)的行為，浪費(fèi)時(shí)間，很少鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，這樣的教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與開(kāi)放性閱讀相脫節(jié)，讓學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)無(wú)用武之地。反之，也會(huì)造成學(xué)生難以形成創(chuàng)新的思維。因此，將開(kāi)放性閱讀教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅可以讓學(xué)生在不同階段中收獲不一樣的閱讀體驗(yàn)，享受閱讀帶來(lái)的心靈上的洗滌和啟發(fā)，讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀，對(duì)開(kāi)放性閱讀這一新型的教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以在突出小學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，高效培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x理解方面的主動(dòng)性和積極性，提高小學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考能力，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生們進(jìn)行自主交流，交換意見(jiàn)的同時(shí)提高對(duì)他人話(huà)語(yǔ)的理解能力和判斷能力，鼓勵(lì)小學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀。安排適量的讀物，有效地培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀求知欲，促進(jìn)課上教育與課下運(yùn)用相結(jié)合。并滿(mǎn)足個(gè)性化閱讀的要求，順應(yīng)小學(xué)生的好奇天性，構(gòu)建課堂教學(xué)和閱讀、現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，為小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面奠定基礎(chǔ)。

以《七色花》為例，教師可以在上課之前給學(xué)生提出問(wèn)題：如果你有七個(gè)想要實(shí)現(xiàn)的愿望，你會(huì)想要做什么呢？同學(xué)們聽(tīng)完之后肯定會(huì)踴躍回答，比如我想要好多好吃的、好玩的等，那么回到課文中主人公安妮是如何安排自己的七個(gè)愿望呢？這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀課文，饒有興致地去文中尋找答案，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種重要方法。

2.樹(shù)立開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

孔子一直強(qiáng)調(diào)的“因材施教”致力于促進(jìn)每一位學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展與提高。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，教學(xué)效果也得到明顯提高，促進(jìn)了學(xué)生多層次、多水平的綜合發(fā)展。而開(kāi)放性教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的人文熏陶更是不一樣的，精神上的、思想上的人文碰撞，對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的提高很有效果，通過(guò)樹(shù)立開(kāi)放的閱讀目標(biāo)，可以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感上的課內(nèi)一體化閱讀。除此之外，對(duì)于相關(guān)文本閱讀的數(shù)量也需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力做出一定的調(diào)整，若是學(xué)校課程留下的作業(yè)比較多，那么對(duì)于讀本的數(shù)量要酌情減少，以防學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為基礎(chǔ)性課程，為小學(xué)生理解各科奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的閱讀能力教學(xué)，要求教師清晰小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，將這個(gè)思想貫穿教學(xué)的始終，充分培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解和領(lǐng)悟能力。在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的解讀。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，對(duì)于“五位戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！钡染涠我獙?duì)小學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)和耐心地講解，對(duì)其中包含的英雄氣概和愛(ài)國(guó)主義情懷進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解和領(lǐng)會(huì)。此外，教師要完全發(fā)揮出教學(xué)主導(dǎo)的責(zé)任，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，使其展現(xiàn)出作為教學(xué)主體的地位。

4.開(kāi)展開(kāi)放性閱讀教學(xué)活動(dòng)

在選定小學(xué)開(kāi)放性閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以在閱讀形式上采取一些多元化的教學(xué)形式，豐富閱讀課堂，這也不失是一種強(qiáng)化學(xué)生開(kāi)放性閱讀效果的體現(xiàn)。一般而言，常見(jiàn)的開(kāi)放性閱讀形式主要是以下幾種：默讀、大聲朗讀、成立閱讀小組、借助音頻閱讀等。因此，為了讓更多的學(xué)生積極參與開(kāi)放性閱讀小組，充分發(fā)揮開(kāi)放性閱讀這一方式，教師可以采取持續(xù)默讀的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以在課堂上留出15—25分鐘的時(shí)間給學(xué)生默讀這一堂課要學(xué)習(xí)的課文《蘇州園林》，在這期間教師不要干擾學(xué)生，讓他們自己安靜閱讀，閱讀的進(jìn)度主要取決于學(xué)生自己。這一教學(xué)方式的目的主要是讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣所在。同時(shí)為了讓學(xué)生在一個(gè)舒適、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師還可以利用多媒體等形式，播放一些舒緩的輕音樂(lè)，使學(xué)生在開(kāi)放性閱讀課堂上享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。其次，教師還可以采取分角色朗誦、排練舞臺(tái)劇等形式，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性閱讀興趣，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.改善開(kāi)放性閱讀的方法

如何進(jìn)行有效的開(kāi)放性閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的工作重心。小學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，一聽(tīng)到教師要講故事，個(gè)個(gè)都變得興奮起來(lái)。因此，教師可以經(jīng)常采用講故事的方式，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生展示一些精彩的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的故事情境之中，然后在故事中精心安排一些故事懸念，接著不再往下講故事，而是讓學(xué)生自己去閱讀文章，然后解開(kāi)懸念。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與開(kāi)放性閱讀，還可以提高開(kāi)放性閱讀的教學(xué)質(zhì)量。例如，同學(xué)們，今天老師給你們講一個(gè)故事。學(xué)生們聽(tīng)到都睜大了眼睛。在大山上面，居住著一群非?？蓯?ài)的動(dòng)物，里面有大松鼠、小兔子、大老虎等，在山上，每天都有有趣的事情發(fā)生，今天也發(fā)生了一件有趣的事情，是什么呢？請(qǐng)大家回去仔細(xì)閱讀《老虎過(guò)生日》來(lái)揭曉結(jié)果。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，開(kāi)始產(chǎn)生自主閱讀的興趣，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助一些閱讀能力較差的同學(xué)，還能提高全班同學(xué)的閱讀水平和寫(xiě)作水平。

由此可見(jiàn)，讓開(kāi)放性閱讀走向小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師和學(xué)生在開(kāi)放性閱讀課堂中平等地對(duì)話(huà)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并以此來(lái)提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)然，提高小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的有效性策略也不僅僅是老師的責(zé)任，作為父母也應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，把關(guān)孩子的課外讀物，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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