談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

鄭紅麗

摘 要：對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀是提升語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。在進行閱讀教學(xué)與練習(xí)的過程中，學(xué)生能提高語言表達能力與寫作技巧;并且閱讀素材所體現(xiàn)的正向價值觀也會提升學(xué)生的綜合素質(zhì);不同類型的文章反映了世界文化的多元性，由此可見，語文教學(xué)中閱讀是十分重要的。但在貫徹落實的過程中，因?qū)W生缺乏興趣與教師所用教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)仍?，許多學(xué)生并不重視與熱愛閱讀。因此需教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美，通過多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中能切身體會到閱讀的樂趣。因此本文從小學(xué)語文閱讀對學(xué)生語文能力提升的重要意義進行闡述，并論證架構(gòu)學(xué)生閱讀審美的具體措施，借此提升學(xué)生語文閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文閱讀 審美架構(gòu)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.002

如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（新課改）正在各學(xué)校各年級不斷推進，社會各界與學(xué)生家長都十分重視此次教育改革。在此次新課改的教學(xué)理念中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)觀念，形成“以人為本”的教學(xué)模式，讓學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到課堂中。教師在新課改后的課堂中由原本的主講人變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，這就要求教師在開展教學(xué)活動中充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與鼓勵，以學(xué)生為本，開展相關(guān)教學(xué)。對于小學(xué)語文教育而言，閱讀能力提升的過程，實際也是學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、感悟優(yōu)秀世界文化的過程。對于絕大部分小學(xué)生而言，小學(xué)是接觸語文的第一階段，許多語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就是在這個階段養(yǎng)成的，若學(xué)生在此階段對閱讀保持興趣，對其今后的發(fā)展是十分有幫助的。為了讓學(xué)生接受閱讀并熱愛閱讀，教師可通過多元化的教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生的閱讀審美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧與感受傳統(tǒng)文化熏陶的背景下提升思考與認知能力，最終達到提高閱讀興趣的目的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

概括來說，對于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化生閱讀能力所包含的重要意義為以下幾點。

首先，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力是響應(yīng)新課改，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式糟粕的重要舉措。提升學(xué)生語文個性化閱讀能力的過程是培養(yǎng)學(xué)生個性化的過程，學(xué)生不必再忍受一成不變的閱讀課堂氛圍，也不必將閱讀的眼光拘泥于傳統(tǒng)的課本中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣與個人閱讀能力來挑選與之匹配的閱讀材料，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性起正向引導(dǎo)作用。

其次，教師在開展個性化閱讀教學(xué)課堂時，已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶滦烷喿x伙伴”。教師不再需要像從前那樣對閱讀內(nèi)容進行長篇大論的概括和講解，而僅僅需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時擁有正確的價值觀與情感導(dǎo)向，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀技巧以及內(nèi)容概論能力進行引導(dǎo)，這不僅使課堂教學(xué)效率得到大大提升，另外一個優(yōu)勢便是教師能以較少的精力與時間投入完成對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

1.鼓勵學(xué)生表達出自己的想法

進行閱讀審美建構(gòu)的關(guān)鍵之一便是引導(dǎo)學(xué)生對自我想法進行表達，讓學(xué)生在閱讀的過程中回歸到自身的情感當(dāng)中。如今教育改革后語文學(xué)科的地位逐漸提升，并且這一舉措也使得教師在教學(xué)中更注重學(xué)生的課堂地位，這讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。教師在強調(diào)個性化的閱讀教學(xué)理念下開展閱讀教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的個性化、閱讀能力的個性化、閱讀素材的個性化，讓學(xué)生充分感受到個性化語文閱讀教學(xué)中的尊重關(guān)系，并保持對閱讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀審美，教師可通過舉辦讀書會和茶話會等交流活動，讓學(xué)生擁有足夠的時間來品鑒作品。小學(xué)生仍處于“三觀”形成的關(guān)鍵時期，經(jīng)過閱讀后所產(chǎn)生的感悟若沒有與外界進行溝通，那其自身也無法確定閱讀所形成價值觀的真?zhèn)涡裕ㄟ^舉行交流會，大聲說出閱讀后的真實感悟，學(xué)生能與其他同學(xué)一起對閱讀文章產(chǎn)生情感共鳴，加以教師的引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生形成正確的價值觀與情感導(dǎo)向。每個學(xué)生的語文天賦和綜合素質(zhì)能力均存在著差異，所以在舉行此類活動時，首先要注重到學(xué)生之間的差異性，并以學(xué)生總體的個人情況為基礎(chǔ)來安排活動。除此之外，對于閱讀素材教師也可進行個性化引導(dǎo)，讓每個同學(xué)根據(jù)自身的能力與生活經(jīng)驗來選擇閱讀素材，這樣能讓學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生更多的感悟。

2.閱讀教學(xué)中要研讀細節(jié)之處，品味關(guān)鍵的語句

開展構(gòu)建閱讀審美教學(xué)的另一個重點是教師需在進行閱讀教學(xué)時必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵詞句與文章細節(jié)的品味能力。想要給學(xué)生樹立良好的榜樣，教師在備課時便要對關(guān)鍵詞句反復(fù)品讀，并要著重把握文章的主旨大意。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時讓同學(xué)們進行針對性的預(yù)習(xí)，可適當(dāng)提出部分值得揣摩的詞句讓同學(xué)們仔細琢磨。開展閱讀教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文章進行反復(fù)研讀，采取“泛讀加精讀”的閱讀模式，讓同學(xué)們在一遍又一遍的閱讀中掌握文章的內(nèi)涵，品味精彩詞句運用的精妙之處。

例如，在進行人教版五四部編版小學(xué)五年級下冊第一單元《少年閏土》的教學(xué)時，教師可首先讓學(xué)生注意魯迅先生運用于外貌描寫與動作描寫的幾個關(guān)鍵詞，首先是作者初次見到閏土?xí)r的外貌描寫：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈（zhān）帽，頸（jǐng）上套一個明晃晃的銀項圈（quān）?！逼浯危c土在瓜田里和猹斗智斗勇的動作描寫也十分精彩。魯迅先生善用外貌描寫與動作描寫來刻畫人物形象與社會背景，其中許多的字眼都值得仔細品味，教師在開展教學(xué)時，可結(jié)合魯迅先生其他作品所表達的思想感情來進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)時所處的社會環(huán)境理解作者作品的核心內(nèi)涵。

3.合理優(yōu)化閱讀教學(xué)方法和理念

進行閱讀審美構(gòu)建的關(guān)鍵之處便是讓學(xué)生掌握合理的閱讀技巧與理解閱讀理念。雖然如今的語文教學(xué)課堂更偏向于學(xué)生的個性化發(fā)展教學(xué)，然而核心教學(xué)中教師依然處于主導(dǎo)地位，所以只有教師注重對自己閱讀審美的構(gòu)建，努力豐富語文閱讀中的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在教學(xué)時要保持對自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求，要充分吸納新近的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，讓過去語文閱讀教學(xué)中暴露的根本問題得到解決，據(jù)此完善語文閱讀和教學(xué)發(fā)展中的問題。教師可充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源，包括但不僅限于視頻微課音頻和圖片等教學(xué)方式，并增加學(xué)生在課堂上的互動，讓學(xué)生勇于在課堂上表達自身的閱讀想法。除了對閱讀教學(xué)課文本身的脈絡(luò)進行梳理之外，教師還需要對學(xué)生進行閱讀技巧教學(xué)，讓學(xué)生能夠在有限的閱讀時間內(nèi)，快準(zhǔn)狠地抓住文章重點，面對句子或詞語賞析時，也能根據(jù)文章的主體內(nèi)容找到進行方向。

例如，在進行人教版五四部編版小學(xué)五年級下冊第一單元中《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文的教學(xué)時，對于散文閱讀經(jīng)驗較少的小學(xué)生而言，可能通篇讀下都不能理解作者想表達的思想感情。教師在進行教學(xué)時，教師可首先將與“月”這個意象有關(guān)的詩歌或文章向?qū)W生們一一列舉，并通過對這些文章進行初步的分析與歸納，讓學(xué)生可以感悟到“月”這個意象所包含的濃厚思鄉(xiāng)之意;其次，可向同學(xué)們教授不同文體之間的差別以及閱讀時所使用的不同技巧，讓同學(xué)們感悟到散文中“文散而形不散”中的“形”是何種思想，并且散文類文章的閱讀中常會涉及許多優(yōu)秀句子與詞匯的賞析，這也是教師開展教學(xué)時的一個重點方向。

新課改后的小學(xué)語文科目受到了廣泛重視，但目前小學(xué)語文閱讀教育中仍然暴露出許多問題。構(gòu)建閱讀審美有利于提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，教師在開展構(gòu)建語文閱讀審美教育時可通過鼓勵學(xué)生表達自身看法、注重對細節(jié)研討的教學(xué)等方式來提升教學(xué)效率，經(jīng)語文閱讀審美教育后，學(xué)生可擁有較強的個性化閱讀能力，并且通過個性化閱讀的方式來提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)架構(gòu)學(xué)生的人生觀。

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